Приложение к рабочей программе по предмету «Развитие речи», для учащихся 5 «а» класса 2 отделения 2 варианта

Пояснительная записка

Рабочая программа  учебного предмета  «Развитие речи» составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ НОО (далее ФГОС ОВЗ НОО) от 19.04.2014г.

  Основой рабочей  программы  является программа специальных (коррекционных) учреждений  II  вида, 5класс, 2-е отделение (вариант II). Составители сборника К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова.  (Допущено Министерством образования Российской Федерации,  Москва:  «Просвещение»,  2006г.).           

Программа рассчитана на 102 часа (по 3 часа в неделю).

КТП составлено в соответствии  с приказом   Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и с Примерной  адаптированной г основной общеобразовательной программой начального общего образования  для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в  редакции 15 декабря 2015 года, а также  в соответствии с СанПин от 10 июля 2015 года №2.4.2. 3286-15 «»санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

        Для слабослышащих детей предмет «Развитие речи» играет огромную роль в обучении. Значительное сужение словарного запаса или практически его отсутствие, трудности в освоении грамматического строя препятствуют естественному формированию у учащихся полноценных коммуникативных навыков и умений. При поступлении в школу грамматически неоформленные высказывания детей носят отрывочный, редуцированный характер, часто словесные средства заменяются мимикой и жестами. Страдает понимание обращенной речи. Все это затрудняет не только процесс обучения детей, но и процесс адаптации учащихся в социуме.

С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных по­требностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся  предметные ре­зультаты должны отражать:

Развитие речи:

1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с учѐтом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);

2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,

3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;

5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат (с учѐтом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).

Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путѐм овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в предложении, моделями различных конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание.

Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждении);

умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;

умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;

умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство;

воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать  и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Развитие речи

Для слабослышащих детей предмет «Развитие речи» играет огромную роль в обучении. Значительное сужение словарного запаса или практически его отсутствие, трудности в освоении грамматического строя препятствуют естественному формированию у учащихся полноценных коммуникативных навыков и умений. При поступлении в школу грамматически неоформленные высказывания детей носят отрывочный, редуцированный характер, часто словесные средства заменяются мимикой и жестами. Страдает понимание обращенной речи. Все это затрудняет не только процесс обучения детей, но и процесс адаптации учащихся в социуме.

Затруднения в общении слабослышащего ребёнка и обусловленные ими особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков развития речи: формирование и обогащение словарного запаса, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи – устной и письменной.

Общая характеристика предмета.

 Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определённый лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи учащиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.

«Развитие речи» является основой формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование  и  развитие  различных  видов  устной  речи  (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в предложении, моделями различных конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание.

Программа «Развитие речи» имеет три раздела: «Уточнение и обогащение словаря», «Развитие связной речи», «Речевой этикет».

При изучении раздела «Уточнение и обогащение словаря» большое внимание следует уделять словарной (лексической) работе, расширению словарного запаса за счет использования процессов словообразования. Упражнения носят практический характер. Рассматриваются слова, обозначающие виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии. Слова, характеризующие предмет по материалу, по веществу, по цвету, по принадлежности и другим признакам. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие (завершенное или незавершенное).

В разделе программы «Развитие связной речи» предусматривается систематическая работа по развитию значений грамматических форм и грамматических связей, в которые вступают слова между собой в предложениях различной конструкции. В этом же разделе даны типы (модели) предложений, которые необходимо ввести и закрепить в речи учащихся в течение года: побудительные-повествовательные-вопросительные, с однородными членами, с обобщением, с прямой речью. Кроме того, дети учатся устанавливать последовательность действий в рассказе, выявлять причинно-следственные отношения, отбирать лексические и грамматические средства для точного выражения своих мыслей.

В разделе программы «Речевой этикет» (1-2 классы)учащиеся отрабатывают навык устного и письменного составления текстов приглашений и поздравлений.

Большое внимание на уроках «Развития речи» уделяется предметно-практической деятельности детей. В связи с этим предлагается широко использовать такие виды деятельности как рисование, лепка, работа на пришкольном участке, экскурсии, походы и т.д.

Место  предмета «Развитие речи» в учебном плане.

На изучение предмета в 4 классе отводится  102ч  (34 учебные недели) 3 раза в неделю.

При освоении образовательной программы в курсе развития речи основной целевой установкой является ориентации на планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения предмета «Развитие речи»

Личностными результатами освоения программного курса «Развитие речи»являются:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);

 овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности.

К метапредметны мрезультатам освоения предметного курса «Развитие речи» относятся освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи. В результате освоения программы развития речи у обучающихся будут сформированы следующие УУД:

регулятивные

умение определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке;

умение учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов текста);

умение учиться планировать практическую деятельность на уроке;

умение под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

умение работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций;

умение определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания;

познавательные

наблюдать конструкции речевых объектов;

учиться понимать необходимость использования пробно- поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;

находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике- словарь терминов, дополнительный познавательный материал);

с помощью учителя исследовать конструкторско- технологические и декоративно- художественные особенности языка, искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

коммуникативные

уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;

уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать материал;

вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметными результатами изучения являются доступные по возрасту начальные сведения о языке, об основах культуры речи; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире слов, элементарный опыт творческой и проектной деятельности. К концу освоения учебного курса выпускник научится:

употреблять в речи слова и выражения, выражающие поручения, приказания;

употреблять в речи слова – названия предметов, слова – названия действий, слова – названия признаков предметов;

употреблять в речи нужное слово, приводя его в грамматическое сочетание с другими словами;

правильно распределять слова  - названия предметов по группам;

правильно употреблять родовые и видовые понятия;

пользоваться  словом и правильной грамматической формой в зависимости от ее значения в составе предложения;

выбирать наиболее точные для выражения мысли слова;

употреблять правильно слова  в зависимости от контекста.

употреблять побудительные и повествовательные распространенные и нераспространенные  простые предложения;

употреблять в речи простые предложения с существительными и глаголами в единственном и множественном числе;

выделять грамматические признаки рода существительных в словосочетаниях с числительными и местоимениями;

распространять словосочетания и предложения по вопросам: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?;

согласовывать прилагательное с существительным  в единственном и множественном числе.

задавать вопросы;

участвовать в беседе, диалоге на заданную тему;

составлять по картинке или серии картин определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа по образцу, схематическому плану;

воспроизводить содержание текста, сказки по иллюстрации;

пересказывать знакомую сказку или рассказ по вопросам учителя, по сюжетным картинкам, составить творческий пересказ;

описывать предмет по цвету, размеру, назначению, используя вопросы или схемы;

составлять по картинке или серии картин определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа по вопросам учителя, используя деформированный текст;

сопоставлять текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой (определение темы текста, его частей, озаглавливание);

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Содержание курса

Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.

Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов описания.

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов « вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.». Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.

Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Требования к уровню подготовки

     К концу V класса учащиеся должны уметь:

    писать изложение текста (70—80 слов) по плану;

   составлять краткие и полные рассказы (сочинения) на заданную тему.

Тематическое планирование с учетом распределения часов

	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Контр. изложение
5 класс	Звенит звонок веселый.	16
	Осень – дни ненастные, листья желто-красные.	6
	Школьная жизнь.	4
	Где я родился? Кто мои родные?.	9
	Кем быть?.	14
	Вот пришли морозы, и зима настала…	10
	Мы любим музеи, театры, кино.	7
	Животные – наши друзья.	7
	Весна, весна на улице.	15
	Скоро лето.	11
	Контрольная работа.		4
	Итого	102

Тематическое планирование с учетом характеристики видов деятельности учащихся

Класс	Разделы программы	Характеристика основных видов деятельности ученика
5 класс	Звенит звонок веселый.	Понимать слова, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства. Употреблять в речи слова с переносным зна­чением. Понимать образные выражения. Понимать и употреблять в речи сложные предложения с придаточными изъяснительными и условия. Работать над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало, середина, конец), над особенностями построения устного ответа по учебному материалу (стиль учебно-деловой речи). Писать подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сери­ям картинок. Писать изложение текста (подробное и сжатое) по плану.
	Осень – дни ненастные, листья желто-красные.
	Школьная жизнь.
	Где я родился? Кто мои родные?
	Кем быть?
	Вот пришли морозы, и зима настала…
	Мы любим музеи, театры, кино.
	Животные – наши друзья.
	Весна, весна на улице.
	Скоро лето.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Дата планир.	Дата фактич.	Примеч.
	I четверть
	«Здравствуй, школа». Составление рассказа по вопросам.
2.	«Пенал». Работа с текстом.
3.	Коллективное составление рассказа «Как я готовился к учебному году».
4.	Диалог  «Как я провел лето».
5.	Написание рассказа «Вспомним летние каникулы».
6.	Составление рассказа «Вовкины каникулы»  по серии картинок.
7.	Работа с дневником Саши Степанова.
8.	Составление рассказа по вопросам.			С. 26
9.	Сочинение «Что мне больше всего запомнилось за время летних каникул».			с.27
10.	Редактирование текста.			С.19
11.	«Летом». Работа с текстом.
12.	Составление рассказа по серии картинок с данными глаголами.
13.	Составление рассказа «Летний дождь».
14.	Подготовка к написанию изложения.
15.	Обучающее изложение «Белая рубашка».
16.	Составление рассказов по картинкам.			С. 27
17.	«Письмо Оле».  Работа с текстом.
18.	Приметы осени.			С. 29,39
19.	«Весело, полезно, вкусно».  Выполнение заданий к тексту.
20.	«Как березка листья раздарила». Работа с вопросами.
21.	Контрольное изложение «Как березка листья раздарила».
22.	«Как березка листья раздарила». Работа с вопросами.
23.	После уроков». Работа с текстом			С. 37
II четверть
24.	«Где я родился».  Составление рассказа.			С. 70
25.	«Мое любимое место на земле».
26.	Подготовка к сочинению.			С. 79
27.	Сочинение «Мой родной город».
28.	«Моя семья». Работа с текстами.
29.	Составление коротких рассказов с использованием словаря.
30.	Работа с диалогом и стихотворным текстом.
31.	«Мои родственники». Дополнение предложений.
32.	Проект «Мое родословное древо».
33.	Выполнение словарно-стилистических упражнений.			С. 87
34.	«Какие бывают профессии». Работа с учебником.
35.	Составление коротких рассказов о работе библиотекаря и учителя.
36.	Сельские профессии.
37.	Подготовка к сочинению.
38.	Сочинение «Кем я хочу быть».
39.	Подготовка к изложению.
40.	Контрольное изложение «Ласточка».
41.	«У меня в гостях». Составление диалога.
42.	«День рождения». Работа с вопросами.
43.	«Дикий мальчик Дик». Работа с текстом			С. 103
44.	Диалог « Зимние каникулы»
III четверть
45.	Составление рассказа о пословице.			С. 107
46.	Составление рассказа по картинкам и словарю «Не будь жадным».
47.	«Кого выбрать?» Разговор о друзьях.
48.	«Новогодняя елка в лесу».  Работа с текстом.
49.	Сочинение «Зимние каникулы».			С. 113
50.	Описание зимней природы.
51.	Подготовка к изложению.
52.	Обучающее изложение «Снегирь».
53.	«Зимний лес». Словарная работа.
54.	Подготовка к составлению рассказа.			С.26
55.	Сочинение «Зимние забавы».			с. 127
56.	Составление рассказа по серии картинок.
57.	Составление рассказа «Зимний вид из окна нашего класса»			С. 132
58.	Подготовка к описанию картины.			С. 134
59.	Описание картины В.Серова «Девочка с персиками».
60.	«Краеведческий музей». Работа с диалогом.			С. 135
61.	«В кино».  Отзыв о фильме.			С. 138
62.	«В театре». Дополнение предложений.			С. 139
63.	«В цирке». Работа с вопросами.
64.	Как я ходил в цирк. Описание циркового номера.
65.	«Муравейник». Выполнение словарно-стилистических упражнений.
66.	«В зоопарке». Составление вопросов.
67.	«Дельфин». Работа с текстом.
68.	Работа с текстами о животных.
69.	«Ворона и горбушка». Работа с вопросами.			С. 153
70.	«Самый-самый». Описание внешнего вида собак.			С. 157
71.	Составление рассказа по серии картинок.			С. 158
72.	Подготовка к изложению.			С. 159
73.	Контрольное изложение «Весеннее настроение».			С. 161
74.	«Весна света». Описание вида из окна.
IV четверть
75.	«Чуткий мальчик». Работа с текстом и вопросами.
76.	Разговор о матери.
77.	Сочинение о маме.
78.	«Март». Приметы весны.
79.	«Апрель». Описание явлений природы.
80.	«Май». Описание явлений природы.
81.	«Весна». Выполнение словарно-стилистических упражнений.
82.	Подготовка к сочинению по серии картинок.
83.	Сочинение «Как ребята готовились к прилету скворцов».
84.	«Разговор о скворцах». Беседа о птицах.
85.	Подготовка к составлению рассказа по опорным словам.
86.	Сочинение «Прилетели».
87.	«Что я буду делать летом». Беседа.
88.	«К бабушке в деревню». Работа с текстом.
89.	«Как я загорал». Работа с текстом.
90.	«Как Юра сам себя наказал». Составление рассказа по плану.
91.	Приметы лета. Беседа.
92.	«В лесу». Выполнение словарно-стилистических упражнений.
93.	Подготовка к изложению.
94.	Контрольное изложение «В лесу».
95.	«Вкусное варенье». Работа с текстом.			С. 206
96.	Составление рассказа «Скоро лето».
97.	Составление рассказа «Летнее путешествие».
98.	Составление рассказа «Скоро летние каникулы»
99.	Составление рассказа « В деревне у бабушки»
100.	Составление рассказа « Отдых в лагере»
101.	Составление рассказа «Все на море»
102.	Обобщающий урок

Контрольно-измерительные материалы

Контрольное изложение №1

Как березка листья раздарила

Украсила осень Березку золотом. Все смотрят и любуются. Рада Березка.

-Вот бы мне такое золотое одеяльце, теплое, как солнышко, - сказал Муравей.

-Возьми, ответила Березка и бросила Муравью один листочек.

Обрадовался Муравей и потащил лист в свой муравейник.

-Дай и мне, - попросил гриб Подберезовик.

Бросила Березка еще дин листочек. Приклеил Подберезовик его к своей шапочке и радуется.

-И мне дай листочек, - попросил Ежик.

Покачала ветками Березка. Сразу много листочков на землю упало. Нацепил их Еж на колючки и покатился в норку.

А тут Елочка-модница просит:

-К моему платью так идут золотые листочки. Вот бы я нарядная была!

-Возьми, мне не жалко, - сказала Березка и все листочки сбросила на Елочку.

Смотрит – а у самой ничего не осталось. Грустная стала Березка. Туту Ветер подлетел:

-Не грусти, Березка! Придет весна, подарит тебе новые, зеленые листочки.

Слушала Березка ласковые слова Ветра и заснула. На всю зиму уснула.

(И.Прокопенко)

Контрольное изложение №2

Ласточка

          У всех есть имя. Только иногда человека зовут не по имени. Подрался недавно Гешка с Костей, и мама сказала: «Ты, Геша, настоящий петух». СА вчера Гешка обиделся на папу, надулся, и папа весь вечер дразнил его индюком.

          Конечно, быть индюком или петухом человеку обидно. А вот Гешкину сестру Лену прозвали Ласточкой. Она работает на подъемном кране. Сидит Лена в кабине, которая похожа на большое ласточкино гнездо под белыми облаками. Другим людям здесь страшно, а сестра во время работы даже поет. За веселый характер и прозвали ее Ласточкой. Гешке приятно, что сестру так называют. ( По Г. Цыферову.)

Контрольное изложение №3

Весеннее настроение

                    Вовка сидел за столом и готовил уроки. Вдруг в окно кто-то стукнул. Вовка поднял глаза от тетради и увидел взъерошенного бесхвостого воробья.

                Мальчик улыбнулся. На дворе светло, весело. Ни вчера, ни позавчера он ничего такого не замечал. А сегодня и этот воробей, и серый ноздреватый снег, и синие тени берез у калитки – все говорило: близится что-то радостное, праздничное, голубое. Вовка даже продекламировал:

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят…

                И ему самому тоже захотелось сочинить стихи. Первые две строчки он придумал сразу:

Вот и верба у колодца

Распустилась и смеется…

                А дальше так ничего и не получилось. И тут Вовка махнул рукой на стихи и решил написать рассказ. Рассказ о весне. (По А. Баркову.)

Контрольное изложение №4

В лесу

                    Птицы и звери в лесу у себя дома. Когда ты приходишь в лес, ты у них в гостях. А в гостях надо уметь правильно себя вести.

                Первое правило: не сори. Иногда неряхи оставляют сор на лесной полянке, швыряют пустые бутылки в траву. А эта бутылка может раздавить травку, которой лечились звери. Каждую травку надо уважать. Кому-нибудь она нужна.

                А второе правило: не шуми. Если ты распугаешь птиц-родителей, они в страхе улетят подальше от гнезда. Птенцы останутся голодными, а им есть надо очень часто: двести или триста раз в день. Если взрослые птицы – родители от твоего шума замолчали, ты помешал им учить птенцов петь.

                И третье, главное правило: не губи. Летом у тебя будет много встреч: в лесу, на лугу, у реки, на болоте. Не уноси в неволю ежа, не бросай камешки в лягушку, не гоняйся за бабочками и стрекозами, не рви полевые цветы.                                                                                  (По Н. Надеждиной.)    

Краткое описание документа:

Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ НОО (далее ФГОС ОВЗ НОО) от 19.04.2014г. Основой рабочей программы является программа специальных (коррекционных) учреждений II вида, 5класс, 2-е отделение (вариант II). Составители сборника К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова. (Допущено Министерством образования Российской Федерации, Москва: «Просвещение», 2006г.). Программа рассчитана на 102 часа (по 3 часа в неделю).КТП составлено в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и с Примерной адаптированной г основной общеобразовательной программой начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в редакции 15 декабря 2015 года, а также в соответствии с СанПин от 10 июля 2015 года №2.4.2. 3286-15 «»санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья