Приложение к материалу "Интерактивные технологии. Часть 1"

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  спользование интерактивных методов обучения педагогов в деятельности
  педагога-психолога
  
  
  
  
  Мастер-класс
  
  Использование интерактивных технологий в работе
  педагога-психолога
  

• 

  2 слайд

  
  
  ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ.
  Компетентность – это актуальное, проявляющееся в деятельности личностное качество, в состав которого входят не только знания как освоенная информация, но и компоненты опыта, отношений, эмоционально-волевой регуляции.
  
  
  

• 

  3 слайд

  
  
  
  
  К интерактивным технологиям относятся дискуссионные, игровые и тренинговые технологии, представляющие собой целенаправленную специально организованную групповую и межгрупповую деятельность с наличием «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции образовательного процесса и индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа «здесь» и «сейчас».
  

• 

  4 слайд

  Классификация методов обучения в основе которых лежит актуальная роль обучающегося
  
  1) Пассивные методы, которые предлагают участникам выступать в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается обучающим – источником знаний.
  2) Активные методы дают возможность обучающемуся стать «субъектом» обучения, выполнять творческие задания, вступать в диалог с обучающим. Основные активные методы – это творческие задания, вопросы.
  3) Интерактивные методы позволяют учиться взаимодействовать между собой. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы участников.
  

• 

  5 слайд

  Пирамида обучения.
  - лекция – 5%;
  - чтение 10%;
  - видео- и аудиоматериалы – 20%;
  - демонстрации - 30%;
  - дискуссионные группы – 50%;
  - практические действия – 75%;
  - обучение других, безотлагательное использование знаний – 90%.
  

• 

  6 слайд

  Правила организации интерактивного обучения
  В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
  
  2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
  
  3. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
  
  

• 

  7 слайд

  4. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
  5. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
  6. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
  

• 

  8 слайд

  Ценности интерактивного обучения раскрываются в следующих положениях:
  
  1. Личность обучающегося важнее любых образовательных стандартов и программ.
  2. Ценности важнее содержания и технологий обучения.
  3. Позитив важнее негатива.
  4. Процесс важнее содержания.
  5. Качество важнее количества.
  6. «Здесь и теперь» важнее, чем «там и тогда».
  

• 

  9 слайд

  Ценности интерактивного обучения поддерживаются принципами, основополагающими правилами его организации:
  
  - принцип простоты – усваивается то, что понятно;
  - принцип комфорта – страх, дискомфорт резко снижают учебную мотивацию и мотивацию социального взаимодействия;
  - принцип упражнения, деятельности (усваивается то, что многократно повторяется, развивается то, что тренируется);
  - принцип ассоциаций, движения от известного к неизвестному, который способствует планомерному освоению знаниевого пространства, не содержащего «белых пятен»;
  - принцип общения, который позволяет чувствовать себя частью группы;
  -принцип учета феноменов группового влияния: конформизма, фасилитации, группового фаворитизма, огруппления мышления;
  - принцип достижения результата как приращения знаний, навыков, достижения качественно новой оценки себя и группы.
  

• 

  10 слайд

  Все многообразие форм и методов интерактивного обучения можно разделить на:
  
  - дискуссионные: модерация, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики (кейс-стади), мозговой штурм, метод синектики (главный прием – аналогии);
  - игровые: имитационные (исследование модели), дидактические и творческие игры, деловые (есть сценарий, в котором осуществляется построение цепочки решения), ролевые (расширение поведенческого репертуара участников за счет проигрывания ролей);
  - организационно-деятельностные (направлены на поиск решения с привлечением реальных участников процесса) игры;
  - тренинговые формы проведения занятий, которые могут включать в себя вышеперечисленные методы обучения.
  

• 

  11 слайд

  В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, убеждениями и подводящих работника к принятию профессионально грамотного решения за счет реализации его внутренних возможностей.
  Модерация имеет следующие характеристики:
  - сосредоточена на конкретной проблеме;
  - ориентирована не на конкуренцию, а на кооперацию;
  - исключает формальный контроль и оценку;
  - содержит способы деятельности, указывающие путь решения проблемы для группы;
  - создает психологически комфортные условия для субъектов образовательной деятельности.
  

• 

  12 слайд

  Процесс модерации состоит из четырех фаз.
  1. Установление фактов (групповое интервью). После постановки проблемы основная задача заключается в сборе данных по указанной проблеме.
  2. Оценка фактов (мнения по поводу установленных фактов). В отличие от предыдущей, данная фаза носит оценочный характер. Участники имеют возможность говорить все, что они думают о собранных данных. Модератор в это время регистрирует высказываемые мнения.
  3. Поиск решения (вариант «мозгового штурма»). На этой фазе совместной деятельности от группы требуется максимум воображения для поиска разнообразных решений рассматриваемой проблемы.
  4. Принятие решений. Предложенные варианты действий трансформируются в варианты решений, которые группа сопоставляет с диагнозом, установленным во время второй фазы. Ряд решений отбрасывают, другие объединяют и затем переходят к формированию окончательного решения, удовлетворяющего всех участников.
  

• 

  13 слайд

  Распределении ролей в модераторской группе
  
  Позиция – интегральная, наиболее обобщенная характеристика индивида в статусно-ролевой внутригрупповой структуре. Позиция демонстрируется участником как положение «над» группой, «внутри» группы, «под» группой с помощью невербальных средств и характерных высказываний.
  Статус – положение личности в группе, коллективе, ее место и роль в системе межличностных отношений, определяющее ее права, обязанности и привилегии.
  Роль – социальная функция личности; ожидаемое поведение, обусловленное статусом или позицией человека в системе межличностных отношений.
  

• 

  14 слайд

  Обобщенная классификация типов и видов позиций в групповой работе:
  
  - функциональные − соответствуют должностям, профессиям и так далее, то есть месту в системе общественного разделения труда: профессиональные, должностные, общественные (депутат);
  - ролевые − связаны с реализацией участниками одной или нескольких ролей: коммуникативные (организатор переговоров, ведущий дискуссии), содержательные (эрудит, аналитик, генератор идей), методологические (критик, проблематизатор, методист), организационные (координатор, организатор, тренер), социально-психологические (лидер, аутсайдер);
  - личностные − формируются на основе оценочного отношения участников к тем или иным моментам групповой деятельности: относительно групповой работы: помогающий, равнодушный, противодействующий;
  - относительно новизны содержания – новатор, консерватор.
  

• 

  15 слайд

  Процесс модерации можно описать
  как последовательный ряд этапов.
  
  На подготовительном этапе модератор должен в первую очередь ответить на ряд вопросов:
  - Что знают участники о проблеме, вопросе, теме?
  - Каковы могут быть ожидания, мотивация, намерения отдельных участников и группы в целом?
  - Каковы цели модерации, чего хотим достичь в процессе работы?
  - Каковы ограничения в организации процесса?
  - Как расположить группу: иерархически, функционально, по интересам, по видам деятельности, перемешать сложившиеся привычки расположения друг относительно друга?
  Что произойдет после модерации? Каков будет результат?
  После этих размышлений можно приступить к написанию сценария.
  

• 

  16 слайд

  
  Технологический этап модерации включает уже указанные выше фазы: становление благоприятного климата, выяснение потребностей группы, определение цели занятия, заявление, уточнение и формулировка проблемы, ее визуализация, организация группы в пространстве, расположение групп, организация сотрудничества, соревнования или конфликта как столкновения мнений. На фазе разработки темы происходит выделение аспектов, возможных решений, обсуждение критериев выбора решения, презентация решения.
  
  На аналитическом этапе осуществляется оценка процесса взаимодействия (письменно, устно, с помощью шкал, например, оси климата и результата), оценка совместно достигнутого результата.
  
  

• 

  17 слайд

• 

  18 слайд

  Метод «мозгового штурма»
  Алгоритм организации включает следующие действия:
  1) подбор группы лиц для генерирования идей;
  2) знакомство группы с правилами проведения мозговой атаки;
  3) реализация процедуры «мозговой атаки», фиксация выдвинутых идей;
  4) экспертная оценка идей.
  

• 

  19 слайд

  Благодаря «мозговому штурму» можно произвести виртуальное изменение продукта (идеи) девятью различными способами. Эти способы носят название модификационных операций:
  
  1) альтернатива;
  2) сравнение;
  3) модификация;
  4) преувеличение;
  5) уменьшение;
  6) замещение (использование других процессов, материалов);
  7) замена;
  8) переворачивание;
  9) комбинация.
  

• 

  20 слайд

• 

  21 слайд

  1) Организационные вопросы (пространство, люди), постановка проблемы
  
  НахОдим людей для генерацию идей, (примерное количество 7+- 2).
  Сообщаем им о том, какая задача стоит.
  Выбираем модератора группы (модератор – тот, кто будет следить за правилами мозгового штурма на всех его этапах, записывать идеи, предлагать свои). Лучше, если это будет человек энергичный, активный, и, самое главное, знающий особенности метода мозгового штурма.
  

• 

  22 слайд

  Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения
  :
  
  

• 

  23 слайд

• 

  24 слайд

  2) Сам мозговой штурм (генерация идей)
  
  Можно кратко ознакомить участников с особенностями метода мозгового штурма, но это не является обязательным условием.
  Модератор  записывает задачу на доске.
  Участникам группы даётся 1-5 минуты поразмыслить над темой и записать пришедшие идеи на листе бумаги.
  Перед тем как обсуждать идеи необходимо сообщить правила обсуждения:
  - Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
  - Полный запрет на критику (отсутствие оценивания идеи).
  -  Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
  - Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
  -  Не искать детали (на данном этапе достаточно тезисно озвучить идею).
   
  

• 

  25 слайд

• 

  26 слайд

  Модератор записывает все идеи.  И заканчивает писать, когда они закончились или их количества уже достаточно.
  
  

• 

  27 слайд

  Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения
  :
   
  

• 

  28 слайд

• 

  29 слайд

  3) Выбор подходящей идеи (анализ идей)
  
  Перед тем как начать выбор нужной идеи необходимо удалить повторяющиеся, не относящиеся к теме или проблеме.
  Расставляем приоритеты (в соответствии с теми критериями, которые для нас наиболее значимы при решении данной задачи). Критерии могут быть такие: скорость, время деньги и т д.
  Наиболее предпочитаемые идеи прорабатываем (что и как делать, кто за что отвечает, сроки, ресурсы, этапы и т д.)
  

• 

  30 слайд

  Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения:
  
   
   
  

• 

  31 слайд

  «Мозговая атака» с оценкой идей
  предназначена для решения сложных задач и выполняется в три этапа.
  На первом проводится прямая мозговая атака. Общий список идей передается каждому участнику. Каждый должен отобрать 3 − 5 лучших идей. Разрешается добавлять новые и развивать имеющиеся.
  На втором каждый участник сообщает о выбранных идеях и аргументирует их достоинства. Одинаковые идеи повторно не обсуждаются. В результате обсуждения составляют таблицу положительно отрицательной оценки идей. Каждый участник выбирает из таблицы один-два наилучших варианта.
  На третьем этапе выбранные варианты обсуждаются в целях ранжирования. Составляются приложения с обоснованием, эскизами, таблицами, диаграммами. Все материалы передаются на оценку экспертам и заказчикам.
  

• 

  32 слайд

  Мозговая атака по круговой схеме:
  участники делятся на подгруппы по 3 − 5 человек, каждый из которых записывает на листе по 2 − 3 идеи.
  
  Затем в рамках подгруппы происходит обмен карточками, записанные на них идеи развиваются другими участниками и дополняются новыми. После троекратного обмена каждая группа составляет сводный перечень выдвинутых идей. Перечни идей всех групп предоставляются на общее обсуждение для оценки.
  Разновидность - метод номинальной группы. Полезен в ситуациях, когда необходимо выявить и сопоставить индивидуальные суждения, с тем чтобы получить решения, к которым один человек прийти не может. Сущность метода заключается в отделении выдвигаемых идей от их авторов, что создает благоприятные условия для выдвижения любых идей любым участником совещания. Отдельные предложения выдвигаются анонимно, окончательное решение считается групповым. Метод состоит из пяти этапов:
  1 этап - молчаливое генерирование;
  2 этап - неупорядоченное перечисление идей;
  3 этап - уяснение идей;
  4 этап - ранжирование идей;
  5 этап - анализ и взвешивание отдельных предложений.
  

• 

  33 слайд

  Метод карточного опроса
  Участникам задается вопрос, на который дается ответ на карточках, вывешивающихся на доску. Карточный опрос служит для сбора идей, информации, проблем, ожиданий. Карточные опросы могут быть анонимными или открытыми.
  На каждую карточку выносится только одно высказывание, оно должно быть четким и читаемым. Некоторые виды высказывания могут быть соотнесены с определенным цветом карточки (критика − красный, проблема − белый, фантазия, идея − желтый и др.).
  Для заполнения карточек отводится четко фиксированное время. В момент заполнения карточек модератор должен избегать пояснений и комментариев со стороны участников группы.
  

• 

  34 слайд

  Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – публичное обсуждение или свободный обмен знаниями, идеями, мнениями по поводу проблемы.
  
  Существенными чертами дискуссии является наличие обсуждения спора, столкновения мнений. Роль преподавателя в дискуссии близка к роли модератора. Отличия состоят в большей доле содержательного участия преподавателя: если модерация требует только управления процессом обсуждения, то дискуссию педагог направляет в содержательное русло, заявляя о себе как эксперте.
  
  Принципы организации дискуссии:
  - содействие возникновению альтернативных мнений;
  - конструктивность критики;
  - обеспечение психологической защищенности участников.
  

• 

  35 слайд

  Планирование дискуссии содержит следующие этапы:
  
  1. Выбор и формулировка темы, которая должна иметь проблемный характер.
  2. Определение содержания и продолжительности дискуссии, основных вопросов для обсуждения.
  3. Подбор литературы, справочных материалов по спорным вопросам.
  4. Формулировка цели дискуссии: консенсус, рекомендации или всестороннее рассмотрение вопроса.
  5. Определение способов и вопросов для контроля за ходом, подведения промежуточных итогов.
  6. Определение способов фиксации достигнутого.
  

• 

  36 слайд

  Основные правила для управления дискуссией
  - во время общей дискуссии употребляйте местоимение «я», а не «ты», «мы» или слово «люди». Вместо того, чтобы говорить «вы не понимаете», скажите «я не понимаю»;
  - говорите о другом человеке не в третьем лице, а в первом, обращаясь непосредственно к нему. Например, фразу «Я думаю, что Владимир хотел сказать о том, что...» заменить на фразу «Владимир, мне кажется, ты хотел сказать о том, что...»;
  - избегайте строить различные теории по поводу событий, происходящих в группе. Излишнее теоретизирование зачастую приводит к сухой, «академической», дискуссии и может помешать слушателям проанализировать и обсудить результаты и чувства, возникающие у них в процессе работы;
  - старайтесь оставаться в рамках настоящего момента: обсуждайте лишь то, что вы думаете и чувствуете на данный момент: здесь и сейчас.
  

• 

  37 слайд

  Панельная дискуссия (число участников свыше 40 человек).
  Последовательность организации панельной дискуссии такова:
  1. Модератор формулирует проблему.
  2. Участники объединяются в микрогруппы по 6-8 человек.
  3. Каждая микрогруппа выбирает представителя, который будет представлять группу в процессе дискуссии и руководителя обсуждения в микрогруппе (представителя можно при необходимости заменить на другого члена группы).
  4. В течение 15 − 20 минут в микрогруппе вырабатывается общая точка зрения по проблеме (группа получает листок с правилами группового обсуждения).
  

• 

  38 слайд

  Стадии командного обсуждения.
  1. Распределение ролей в группе (руководитель дискуссии, секретарь, хранитель времени, контролер отношений).
  2. Принятие норм обсуждения (соблюдение регламента, круговое обсуждение, лидер (формальный и неформальный) говорит последним, т.д.).
  3. Перевод проблемы в задачу, постановка задачи.
  4. Анализ исходной ситуации.
  5. Проблематизация (какие трудности могут помешать достижению результата).
  6. Поиск решения в технологии «Мозговой штурм».
  7. Выбор варианта решения на основании критериев, адекватных задаче.
  8. Программа действия (кто, что, когда).
  9. Оценка результата по 4-м критериям:
  - результативность (насколько цель достигнута);
  - эффективность (оптимальный способ достижения);
  - осмысленность (все ли понимают, почему именно так?);
  - этичность (какие средства были задействованы).
  

• 

  39 слайд

  10. Представители микрогрупп собираются в центре круга и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники наблюдают за процессом и точностью передачи позиции. Свои соображения и подсказки могут передать в виде записки своему представителю. Представители могут взять перерыв для консультаций.
  11. Обсуждение заканчивается по истечении времени или принятия решения.
  12. Представители групп проводят критический разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже всеми участниками.
  
  

• 

  40 слайд

  Метод «Контрольная таблица Осборна»
  Действие Искомый предмет
  1.Использовать иначе ---------Можно ли по-другому использовать, применять это?
  
  2. Привести аналогии ------------------На что это похоже? Есть ли аналогии?
  
  3. Изменить признаки ------------- Какие признаки можно изменить?
  Цвет, форму, звучание?
  4. Увеличить --------------------------------Можно ли увеличить размер, скорость,
  количество?
  5. Уменьшить -------------------------Можно ли это уменьшить? Что-нибудь убрать?
  Разделить? Сделать легче, светлее, тоньше?
  6. Заменить ----------------------------Какие свойства можно заменить?
  Иначе организовать процесс или расположение?
  7. Передвинуть ------------------------Можно ли поменять местами отдельные
  фрагменты? Причину и следствие?
  8. Сделать наоборот -----------------Как будет выглядеть противоположная идея?
  А если поменять роли?
  9. Комбинировать -------------------- Можете ли Вы совместить эту идею с другими?
  Разложить на отдельные элементы?
  10. Трансформировать------------- Можно ли это продырявить, сжать, растянуть?
  Сделать твердым, жидким, прозрачным?