Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Презентации / Приложение к материалу "Интерактивные технологии. Часть 1"

Приложение к материалу "Интерактивные технологии. Часть 1"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

спользование интерактивных методов обучения педагогов в деятельности педагог...
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ. Компетентность – это актуа...
К интерактивным технологиям относятся дискуссионные, игровые и тренинговые т...
Классификация методов обучения в основе которых лежит актуальная роль обучающ...
Пирамида обучения. - лекция – 5%; - чтение 10%; - видео- и аудиоматериалы – 2...
Правила организации интерактивного обучения В работу должны быть вовлечены в...
4. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таки...
Ценности интерактивного обучения раскрываются в следующих положениях: 1. Личн...
Ценности интерактивного обучения поддерживаются принципами, основополагающими...
Все многообразие форм и методов интерактивного обучения можно разделить на: -...
В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник,...
Процесс модерации состоит из четырех фаз. 1. Установление фактов (групповое и...
Распределении ролей в модераторской группе Позиция – интегральная, наиболее о...
Обобщенная классификация типов и видов позиций в групповой работе: - функцион...
Процесс модерации можно описать как последовательный ряд этапов. На подготови...
Технологический этап модерации включает уже указанные выше фазы: становление...
Метод «мозгового штурма» Алгоритм организации включает следующие действия: 1)...
Благодаря «мозговому штурму» можно произвести виртуальное изменение продукта...
1) Организационные вопросы (пространство, люди), постановка проблемы НахОдим...
Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения : Сл...
2) Сам мозговой штурм (генерация идей) Можно кратко ознакомить участников с о...
Модератор записывает все идеи.  И заканчивает писать, когда они закончились и...
Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения :  ...
3) Выбор подходящей идеи (анализ идей) Перед тем как начать выбор нужной идеи...
Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения:    ...
«Мозговая атака» с оценкой идей предназначена для решения сложных задач и вып...
Мозговая атака по круговой схеме: участники делятся на подгруппы по 3 − 5 чел...
Метод карточного опроса Участникам задается вопрос, на который дается ответ н...
Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – публичное обсуж...
Планирование дискуссии содержит следующие этапы: 1. Выбор и формулировка темы...
Основные правила для управления дискуссией - во время общей дискуссии употреб...
Панельная дискуссия (число участников свыше 40 человек). Последовательность о...
Стадии командного обсуждения. 1. Распределение ролей в группе (руководитель д...
10. Представители микрогрупп собираются в центре круга и получают возможность...
Метод «Контрольная таблица Осборна» Действие Искомый предмет 1.Использовать и...
1 из 40

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 спользование интерактивных методов обучения педагогов в деятельности педагог
Описание слайда:

спользование интерактивных методов обучения педагогов в деятельности педагога-психолога Мастер-класс Использование интерактивных технологий в работе педагога-психолога

№ слайда 2 ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ. Компетентность – это актуа
Описание слайда:

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ. Компетентность – это актуальное, проявляющееся в деятельности личностное качество, в состав которого входят не только знания как освоенная информация, но и компоненты опыта, отношений, эмоционально-волевой регуляции.

№ слайда 3 К интерактивным технологиям относятся дискуссионные, игровые и тренинговые т
Описание слайда:

К интерактивным технологиям относятся дискуссионные, игровые и тренинговые технологии, представляющие собой целенаправленную специально организованную групповую и межгрупповую деятельность с наличием «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции образовательного процесса и индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа «здесь» и «сейчас».

№ слайда 4 Классификация методов обучения в основе которых лежит актуальная роль обучающ
Описание слайда:

Классификация методов обучения в основе которых лежит актуальная роль обучающегося 1) Пассивные методы, которые предлагают участникам выступать в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается обучающим – источником знаний. 2) Активные методы дают возможность обучающемуся стать «субъектом» обучения, выполнять творческие задания, вступать в диалог с обучающим. Основные активные методы – это творческие задания, вопросы. 3) Интерактивные методы позволяют учиться взаимодействовать между собой. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы участников.

№ слайда 5 Пирамида обучения. - лекция – 5%; - чтение 10%; - видео- и аудиоматериалы – 2
Описание слайда:

Пирамида обучения. - лекция – 5%; - чтение 10%; - видео- и аудиоматериалы – 20%; - демонстрации - 30%; - дискуссионные группы – 50%; - практические действия – 75%; - обучение других, безотлагательное использование знаний – 90%.

№ слайда 6 Правила организации интерактивного обучения В работу должны быть вовлечены в
Описание слайда:

Правила организации интерактивного обучения В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. 2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. 3. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

№ слайда 7 4. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таки
Описание слайда:

4. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт. 5. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. 6. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

№ слайда 8 Ценности интерактивного обучения раскрываются в следующих положениях: 1. Личн
Описание слайда:

Ценности интерактивного обучения раскрываются в следующих положениях: 1. Личность обучающегося важнее любых образовательных стандартов и программ. 2. Ценности важнее содержания и технологий обучения. 3. Позитив важнее негатива. 4. Процесс важнее содержания. 5. Качество важнее количества. 6. «Здесь и теперь» важнее, чем «там и тогда».

№ слайда 9 Ценности интерактивного обучения поддерживаются принципами, основополагающими
Описание слайда:

Ценности интерактивного обучения поддерживаются принципами, основополагающими правилами его организации: - принцип простоты – усваивается то, что понятно; - принцип комфорта – страх, дискомфорт резко снижают учебную мотивацию и мотивацию социального взаимодействия; - принцип упражнения, деятельности (усваивается то, что многократно повторяется, развивается то, что тренируется); - принцип ассоциаций, движения от известного к неизвестному, который способствует планомерному освоению знаниевого пространства, не содержащего «белых пятен»; - принцип общения, который позволяет чувствовать себя частью группы; -принцип учета феноменов группового влияния: конформизма, фасилитации, группового фаворитизма, огруппления мышления; - принцип достижения результата как приращения знаний, навыков, достижения качественно новой оценки себя и группы.

№ слайда 10 Все многообразие форм и методов интерактивного обучения можно разделить на: -
Описание слайда:

Все многообразие форм и методов интерактивного обучения можно разделить на: - дискуссионные: модерация, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики (кейс-стади), мозговой штурм, метод синектики (главный прием – аналогии); - игровые: имитационные (исследование модели), дидактические и творческие игры, деловые (есть сценарий, в котором осуществляется построение цепочки решения), ролевые (расширение поведенческого репертуара участников за счет проигрывания ролей); - организационно-деятельностные (направлены на поиск решения с привлечением реальных участников процесса) игры; - тренинговые формы проведения занятий, которые могут включать в себя вышеперечисленные методы обучения.

№ слайда 11 В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник,
Описание слайда:

В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, убеждениями и подводящих работника к принятию профессионально грамотного решения за счет реализации его внутренних возможностей. Модерация имеет следующие характеристики: - сосредоточена на конкретной проблеме; - ориентирована не на конкуренцию, а на кооперацию; - исключает формальный контроль и оценку; - содержит способы деятельности, указывающие путь решения проблемы для группы; - создает психологически комфортные условия для субъектов образовательной деятельности.

№ слайда 12 Процесс модерации состоит из четырех фаз. 1. Установление фактов (групповое и
Описание слайда:

Процесс модерации состоит из четырех фаз. 1. Установление фактов (групповое интервью). После постановки проблемы основная задача заключается в сборе данных по указанной проблеме. 2. Оценка фактов (мнения по поводу установленных фактов). В отличие от предыдущей, данная фаза носит оценочный характер. Участники имеют возможность говорить все, что они думают о собранных данных. Модератор в это время регистрирует высказываемые мнения. 3. Поиск решения (вариант «мозгового штурма»). На этой фазе совместной деятельности от группы требуется максимум воображения для поиска разнообразных решений рассматриваемой проблемы. 4. Принятие решений. Предложенные варианты действий трансформируются в варианты решений, которые группа сопоставляет с диагнозом, установленным во время второй фазы. Ряд решений отбрасывают, другие объединяют и затем переходят к формированию окончательного решения, удовлетворяющего всех участников.

№ слайда 13 Распределении ролей в модераторской группе Позиция – интегральная, наиболее о
Описание слайда:

Распределении ролей в модераторской группе Позиция – интегральная, наиболее обобщенная характеристика индивида в статусно-ролевой внутригрупповой структуре. Позиция демонстрируется участником как положение «над» группой, «внутри» группы, «под» группой с помощью невербальных средств и характерных высказываний. Статус – положение личности в группе, коллективе, ее место и роль в системе межличностных отношений, определяющее ее права, обязанности и привилегии. Роль – социальная функция личности; ожидаемое поведение, обусловленное статусом или позицией человека в системе межличностных отношений.

№ слайда 14 Обобщенная классификация типов и видов позиций в групповой работе: - функцион
Описание слайда:

Обобщенная классификация типов и видов позиций в групповой работе: - функциональные − соответствуют должностям, профессиям и так далее, то есть месту в системе общественного разделения труда: профессиональные, должностные, общественные (депутат); - ролевые − связаны с реализацией участниками одной или нескольких ролей: коммуникативные (организатор переговоров, ведущий дискуссии), содержательные (эрудит, аналитик, генератор идей), методологические (критик, проблематизатор, методист), организационные (координатор, организатор, тренер), социально-психологические (лидер, аутсайдер); - личностные − формируются на основе оценочного отношения участников к тем или иным моментам групповой деятельности: относительно групповой работы: помогающий, равнодушный, противодействующий; - относительно новизны содержания – новатор, консерватор.

№ слайда 15 Процесс модерации можно описать как последовательный ряд этапов. На подготови
Описание слайда:

Процесс модерации можно описать как последовательный ряд этапов. На подготовительном этапе модератор должен в первую очередь ответить на ряд вопросов: - Что знают участники о проблеме, вопросе, теме? - Каковы могут быть ожидания, мотивация, намерения отдельных участников и группы в целом? - Каковы цели модерации, чего хотим достичь в процессе работы? - Каковы ограничения в организации процесса? - Как расположить группу: иерархически, функционально, по интересам, по видам деятельности, перемешать сложившиеся привычки расположения друг относительно друга? Что произойдет после модерации? Каков будет результат? После этих размышлений можно приступить к написанию сценария.

№ слайда 16 Технологический этап модерации включает уже указанные выше фазы: становление
Описание слайда:

Технологический этап модерации включает уже указанные выше фазы: становление благоприятного климата, выяснение потребностей группы, определение цели занятия, заявление, уточнение и формулировка проблемы, ее визуализация, организация группы в пространстве, расположение групп, организация сотрудничества, соревнования или конфликта как столкновения мнений. На фазе разработки темы происходит выделение аспектов, возможных решений, обсуждение критериев выбора решения, презентация решения. На аналитическом этапе осуществляется оценка процесса взаимодействия (письменно, устно, с помощью шкал, например, оси климата и результата), оценка совместно достигнутого результата.

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18 Метод «мозгового штурма» Алгоритм организации включает следующие действия: 1)
Описание слайда:

Метод «мозгового штурма» Алгоритм организации включает следующие действия: 1) подбор группы лиц для генерирования идей; 2) знакомство группы с правилами проведения мозговой атаки; 3) реализация процедуры «мозговой атаки», фиксация выдвинутых идей; 4) экспертная оценка идей.

№ слайда 19 Благодаря «мозговому штурму» можно произвести виртуальное изменение продукта
Описание слайда:

Благодаря «мозговому штурму» можно произвести виртуальное изменение продукта (идеи) девятью различными способами. Эти способы носят название модификационных операций: 1) альтернатива; 2) сравнение; 3) модификация; 4) преувеличение; 5) уменьшение; 6) замещение (использование других процессов, материалов); 7) замена; 8) переворачивание; 9) комбинация.

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21 1) Организационные вопросы (пространство, люди), постановка проблемы НахОдим
Описание слайда:

1) Организационные вопросы (пространство, люди), постановка проблемы НахОдим людей для генерацию идей, (примерное количество 7+- 2). Сообщаем им о том, какая задача стоит. Выбираем модератора группы (модератор – тот, кто будет следить за правилами мозгового штурма на всех его этапах, записывать идеи, предлагать свои). Лучше, если это будет человек энергичный, активный, и, самое главное, знающий особенности метода мозгового штурма.

№ слайда 22 Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения : Сл
Описание слайда:

Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения : Сложность Вариант решения Неподходящее время для проведения группового мозгового штурма или нет людей для его проведения. Проводить индивидуальный мозговой штурм.   Есть авторитетные люди в группе. Фокус внимания группы может быть смещён в сторону начальства  или авторитетного человека. Невозможность сфокусироваться на задаче. Желательно заранее, планируя мозговой штурм, предупредить начальство о том, что данное мероприятие предназначено для рядовых сотрудников. Для руководства стоит проводить отдельные мозговые штурмы. Во время мозгового штурма повышается энергетика голоса. Всем хочется, чтобы их услышали. Особенно актуально, если участников в группе много. Найти помещение, где можно громко говорить. Модератор следит за тем, чтобы обсуждение не превратилось в «базар».

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24 2) Сам мозговой штурм (генерация идей) Можно кратко ознакомить участников с о
Описание слайда:

2) Сам мозговой штурм (генерация идей) Можно кратко ознакомить участников с особенностями метода мозгового штурма, но это не является обязательным условием. Модератор  записывает задачу на доске. Участникам группы даётся 1-5 минуты поразмыслить над темой и записать пришедшие идеи на листе бумаги. Перед тем как обсуждать идеи необходимо сообщить правила обсуждения: - Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений. - Полный запрет на критику (отсутствие оценивания идеи). -  Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. - Комбинируйте и улучшайте любые идеи. -  Не искать детали (на данном этапе достаточно тезисно озвучить идею).  

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26 Модератор записывает все идеи.  И заканчивает писать, когда они закончились и
Описание слайда:

Модератор записывает все идеи.  И заканчивает писать, когда они закончились или их количества уже достаточно.

№ слайда 27 Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения :  
Описание слайда:

Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения :   Сложность Вариант решения У участников группы идей мало или совсем нет. Такое может случиться, если задача слишком глобальна или у участников мозговая блокада. Большую задачу разбить на много маленьких и решить их поочередно. Предложить подумать на отвлеченную тему. Сделать разминку, походить, сесть поудобнее, желательно в позу мечтателя, откинувшись на спинку кресла. Участники вялые ничего не хотят делать. Предложить поиграть в игру: «Как еще можно использовать пластиковую бутылку». Берётся любой простой предмет, например, пластиковая бутылка, стержень от ручки и т.п. Далее задача за 5 минут придумать как можно больше вариантов применения данного предмета (пусть даже самых абсурдных и нереалистичных). Предложить приз за большее количество придуманных вариантов. Далее переходить к основной теме мозгового штурма. Люди не могут удержаться от критики Модератору нужно чётко отслеживать правила мозгового штурма: сначала идеи, потом все остальное. Нет ни хороших, ни плохих идей. Все идеи хороши по-своему. Идей очень много, как все успеть записать? Записывает модератор, используя технику ментальных карт. Запись в таком виде подарит еще больше творческих идей, плюс поможет сконцентрироваться на задаче.

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29 3) Выбор подходящей идеи (анализ идей) Перед тем как начать выбор нужной идеи
Описание слайда:

3) Выбор подходящей идеи (анализ идей) Перед тем как начать выбор нужной идеи необходимо удалить повторяющиеся, не относящиеся к теме или проблеме. Расставляем приоритеты (в соответствии с теми критериями, которые для нас наиболее значимы при решении данной задачи). Критерии могут быть такие: скорость, время деньги и т д. Наиболее предпочитаемые идеи прорабатываем (что и как делать, кто за что отвечает, сроки, ресурсы, этапы и т д.)

№ слайда 30 Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения:    
Описание слайда:

Возможные сложности на этапе выбора подходящей идеи и способы их решения:     Сложности Варианты решения Споры по расстановки приоритетов и отсеивания нереалистичных идей. Сделать перерыв на 5-7 минут перед началом выбора идеи. Модератор предлагает критерии оценки идеи (бюджет, сроки исполнения, и.т.п.). Расставляет приоритетность  критериев и в соответствии с ними отбирает идеи. На этапе проработки деталей – идея становиться нереалистичной. Проработать слабые места или взять следующую идею. Возникает дилемма две идеи, не знаем, какую выбрать. Использовать метод ментальных карт при решении дилемм. Сгенерировать 3-ю идею, которая будет иметь сильные стороны первых двух идей.

№ слайда 31 «Мозговая атака» с оценкой идей предназначена для решения сложных задач и вып
Описание слайда:

«Мозговая атака» с оценкой идей предназначена для решения сложных задач и выполняется в три этапа. На первом проводится прямая мозговая атака. Общий список идей передается каждому участнику. Каждый должен отобрать 3 − 5 лучших идей. Разрешается добавлять новые и развивать имеющиеся. На втором каждый участник сообщает о выбранных идеях и аргументирует их достоинства. Одинаковые идеи повторно не обсуждаются. В результате обсуждения составляют таблицу положительно отрицательной оценки идей. Каждый участник выбирает из таблицы один-два наилучших варианта. На третьем этапе выбранные варианты обсуждаются в целях ранжирования. Составляются приложения с обоснованием, эскизами, таблицами, диаграммами. Все материалы передаются на оценку экспертам и заказчикам.

№ слайда 32 Мозговая атака по круговой схеме: участники делятся на подгруппы по 3 − 5 чел
Описание слайда:

Мозговая атака по круговой схеме: участники делятся на подгруппы по 3 − 5 человек, каждый из которых записывает на листе по 2 − 3 идеи. Затем в рамках подгруппы происходит обмен карточками, записанные на них идеи развиваются другими участниками и дополняются новыми. После троекратного обмена каждая группа составляет сводный перечень выдвинутых идей. Перечни идей всех групп предоставляются на общее обсуждение для оценки. Разновидность - метод номинальной группы. Полезен в ситуациях, когда необходимо выявить и сопоставить индивидуальные суждения, с тем чтобы получить решения, к которым один человек прийти не может. Сущность метода заключается в отделении выдвигаемых идей от их авторов, что создает благоприятные условия для выдвижения любых идей любым участником совещания. Отдельные предложения выдвигаются анонимно, окончательное решение считается групповым. Метод состоит из пяти этапов: 1 этап - молчаливое генерирование; 2 этап - неупорядоченное перечисление идей; 3 этап - уяснение идей; 4 этап - ранжирование идей; 5 этап - анализ и взвешивание отдельных предложений.

№ слайда 33 Метод карточного опроса Участникам задается вопрос, на который дается ответ н
Описание слайда:

Метод карточного опроса Участникам задается вопрос, на который дается ответ на карточках, вывешивающихся на доску. Карточный опрос служит для сбора идей, информации, проблем, ожиданий. Карточные опросы могут быть анонимными или открытыми. На каждую карточку выносится только одно высказывание, оно должно быть четким и читаемым. Некоторые виды высказывания могут быть соотнесены с определенным цветом карточки (критика − красный, проблема − белый, фантазия, идея − желтый и др.). Для заполнения карточек отводится четко фиксированное время. В момент заполнения карточек модератор должен избегать пояснений и комментариев со стороны участников группы.

№ слайда 34 Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – публичное обсуж
Описание слайда:

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – публичное обсуждение или свободный обмен знаниями, идеями, мнениями по поводу проблемы. Существенными чертами дискуссии является наличие обсуждения спора, столкновения мнений. Роль преподавателя в дискуссии близка к роли модератора. Отличия состоят в большей доле содержательного участия преподавателя: если модерация требует только управления процессом обсуждения, то дискуссию педагог направляет в содержательное русло, заявляя о себе как эксперте. Принципы организации дискуссии: - содействие возникновению альтернативных мнений; - конструктивность критики; - обеспечение психологической защищенности участников.

№ слайда 35 Планирование дискуссии содержит следующие этапы: 1. Выбор и формулировка темы
Описание слайда:

Планирование дискуссии содержит следующие этапы: 1. Выбор и формулировка темы, которая должна иметь проблемный характер. 2. Определение содержания и продолжительности дискуссии, основных вопросов для обсуждения. 3. Подбор литературы, справочных материалов по спорным вопросам. 4. Формулировка цели дискуссии: консенсус, рекомендации или всестороннее рассмотрение вопроса. 5. Определение способов и вопросов для контроля за ходом, подведения промежуточных итогов. 6. Определение способов фиксации достигнутого.

№ слайда 36 Основные правила для управления дискуссией - во время общей дискуссии употреб
Описание слайда:

Основные правила для управления дискуссией - во время общей дискуссии употребляйте местоимение «я», а не «ты», «мы» или слово «люди». Вместо того, чтобы говорить «вы не понимаете», скажите «я не понимаю»; - говорите о другом человеке не в третьем лице, а в первом, обращаясь непосредственно к нему. Например, фразу «Я думаю, что Владимир хотел сказать о том, что...» заменить на фразу «Владимир, мне кажется, ты хотел сказать о том, что...»; - избегайте строить различные теории по поводу событий, происходящих в группе. Излишнее теоретизирование зачастую приводит к сухой, «академической», дискуссии и может помешать слушателям проанализировать и обсудить результаты и чувства, возникающие у них в процессе работы; - старайтесь оставаться в рамках настоящего момента: обсуждайте лишь то, что вы думаете и чувствуете на данный момент: здесь и сейчас.

№ слайда 37 Панельная дискуссия (число участников свыше 40 человек). Последовательность о
Описание слайда:

Панельная дискуссия (число участников свыше 40 человек). Последовательность организации панельной дискуссии такова: 1. Модератор формулирует проблему. 2. Участники объединяются в микрогруппы по 6-8 человек. 3. Каждая микрогруппа выбирает представителя, который будет представлять группу в процессе дискуссии и руководителя обсуждения в микрогруппе (представителя можно при необходимости заменить на другого члена группы). 4. В течение 15 − 20 минут в микрогруппе вырабатывается общая точка зрения по проблеме (группа получает листок с правилами группового обсуждения).

№ слайда 38 Стадии командного обсуждения. 1. Распределение ролей в группе (руководитель д
Описание слайда:

Стадии командного обсуждения. 1. Распределение ролей в группе (руководитель дискуссии, секретарь, хранитель времени, контролер отношений). 2. Принятие норм обсуждения (соблюдение регламента, круговое обсуждение, лидер (формальный и неформальный) говорит последним, т.д.). 3. Перевод проблемы в задачу, постановка задачи. 4. Анализ исходной ситуации. 5. Проблематизация (какие трудности могут помешать достижению результата). 6. Поиск решения в технологии «Мозговой штурм». 7. Выбор варианта решения на основании критериев, адекватных задаче. 8. Программа действия (кто, что, когда). 9. Оценка результата по 4-м критериям: - результативность (насколько цель достигнута); - эффективность (оптимальный способ достижения); - осмысленность (все ли понимают, почему именно так?); - этичность (какие средства были задействованы).

№ слайда 39 10. Представители микрогрупп собираются в центре круга и получают возможность
Описание слайда:

10. Представители микрогрупп собираются в центре круга и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники наблюдают за процессом и точностью передачи позиции. Свои соображения и подсказки могут передать в виде записки своему представителю. Представители могут взять перерыв для консультаций. 11. Обсуждение заканчивается по истечении времени или принятия решения. 12. Представители групп проводят критический разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже всеми участниками.

№ слайда 40 Метод «Контрольная таблица Осборна» Действие Искомый предмет 1.Использовать и
Описание слайда:

Метод «Контрольная таблица Осборна» Действие Искомый предмет 1.Использовать иначе ---------Можно ли по-другому использовать, применять это? 2. Привести аналогии ------------------На что это похоже? Есть ли аналогии? 3. Изменить признаки ------------- Какие признаки можно изменить? Цвет, форму, звучание? 4. Увеличить --------------------------------Можно ли увеличить размер, скорость, количество? 5. Уменьшить -------------------------Можно ли это уменьшить? Что-нибудь убрать? Разделить? Сделать легче, светлее, тоньше? 6. Заменить ----------------------------Какие свойства можно заменить? Иначе организовать процесс или расположение? 7. Передвинуть ------------------------Можно ли поменять местами отдельные фрагменты? Причину и следствие? 8. Сделать наоборот -----------------Как будет выглядеть противоположная идея? А если поменять роли? 9. Комбинировать -------------------- Можете ли Вы совместить эту идею с другими? Разложить на отдельные элементы? 10. Трансформировать------------- Можно ли это продырявить, сжать, растянуть? Сделать твердым, жидким, прозрачным?

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным направлением деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.

 

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

Автор
Дата добавления 16.04.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Презентации
Просмотров408
Номер материала 485554
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх