Применение активных методов обучения на уроках информатики

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра информационных технологий

Применение активных методов обучения на уроках информатики

Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации по дополнительной профессиональной образовательной программе «Теория и практика преподавания информатики на базовом уровне в условиях перехода на ФГОС»

Исполнитель: 

Ширяева М.А., учитель информатики МБОУ «Лицей №17» г.Березовский Руководитель: 

Жуланова В.П., доцент кафедры информационных технологий

Кемерово 2017

Оглавление

Введение......................................................................................................................................... 3

Классификация активных методов обучения............................................................................. 4

Примеры применения активных методов................................................................................... 7

Заключение.................................................................................................................................. 14

Введение

Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

И.Г. Песталоцци

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать учащихся и мотивировать их на изучение предмета, сформировать учебную активность и желание творить и познавать, экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы. 

Методологической основой стандартов общего образования нового поколения является системно-деятельностный подход. Уроки в рамках данного подхода предполагают использование активных методов обучения.

Классификация активных методов обучения

Как писал Плутарх: «Ум ребенка — это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь», поэтому активные методы обучения — это «современное оружие» учителя.

Активные методы обучения– это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:

•      практический эксперимент;

•      метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

•      групповые обсуждения — групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);

•      мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

•      деловые игры — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

•      ролевые игры — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

•      баскет-метод — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале; 

•      тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

•      обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

•      анализ практических ситуаций (case-study) — метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия (см. таблицу 1).

Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с учащимися разного возраста, в разных условиях, и на различных этапах урока.

Таблица 1. Классификацией методов активного обучения

Дидактические цели занятия	Метод активного обучения
Обобщение ранее изученного материала	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала	Мозговой штурм, деловая игра
Развитие способности к самообучению	Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций
Повышение учебной мотивации	Деловая игра, ролевая игра
Отработка изучаемого материала	Тренинги
Применение знаний, умений и навыков	Баскет-метод
Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала	Групповая дискуссия
Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся	Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного общения	Ролевая игра
Эффективное создание реального объекта, творческого продукта	Метод проектов
Развитие навыков работы в группе	Метод проектов
Выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции	Баскет-метод
Развитие навыков принятия решений	Анализ практических ситуаций, баскетметод
Развитие навыков активного слушания	Групповая дискуссия

Примеры применения активных методов

При выборе методов активного обучения в первую очередь необходимо руководствоваться дидактической задачей занятия, так же каждому этапу урока подбираются свои активные методы обучения, соответствующие определенным целям и задачам.

Этап урока «Постановка целей урока. Мотивирование на учебную деятельность»

Цель: Развитие мотивации учащихся, интереса к теме, коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебноорганизационных умений.

Метод «Мысли великих».

Описание метода:учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека, относящегося к теме урока. Знакомятся с автором высказывания, его краткой биографией. Коллективно обсуждают фразу. Учитель задает наводящие вопросы, которые позволяют учащимся сформулировать тему урока.

Примеры:

•      9 класс, тема урока «Безопасность в Интернете». «Если у тебя на компьютере постоянно живут вирусы, то ещё надо подумать, кому в первую очередь надо лечиться». Эти слова принадлежат российскому информатику и юмористу Стасу Яновичу Янковскому.

•      9 класс, тема урока «Основы логики». «Мысль – начало всего. И мыслями можно управлять. И потому главное дело совершенствования: работать над мыслями». Эти слова принадлежат русскому писателю Л.Н.Толстому.

Этап урока «Актуализация знаний УУД в начале урока»

Цель: Активизировать внимание учащихся, задать нужный ритм,

проверить знания учащихся, подвести учащихся к изучению нового материала.

Метод «Правда или ложь».

Описание метода: учитель читает утверждения по определенной теме, ученики должны быстро ответить верное это утверждение или нет. При использовании этого приема лучше давать утверждение каждому ученику в классе. Таким образом, учитель может узнать уровень подготовки каждого ученика. Данный метод можно применить практически к любой теме курса «Информатика». Данный метод эффективен, если количество утверждений больше количества учащихся в классе хотя бы в два раза.

Метод «Самый умный».

Описание метода: учащиеся встают и по цепочке называют термины, понятия по теме, заданной учителем. Если учащийся долго думает (более 5 секунд) или повторился, то он садится на место. Побеждает тот ученик, который остался стоять.

Данный метод можно проводить в конце изучения какого-либо раздела курса информатики или на первом уроке в начале четверти (года), а так же после изучения какой-либо темы, в которой большое количество понятий или терминов.

Пример:

7 класс. Тема «Единицы измерения информации». Учащиеся по порядку называют единицы измерения информации и обратно, кто ошибся или долго думает, садится.

Этап урока «Открытие нового знания. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала»

Цель: развитие способности к самостоятельному обучению, оживление внимания учащихся, формирование и развитие коммуникативных навыков, навыков работы в коллективе.

Метод «Пометки на полях».

Описание метода:позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.

Пометки должны быть следующие:

•      Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

•      Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

•      Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

•      Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Метод «Сам учитель»

Описание метода:после объявления новой темы, класс делится на группы. Группам раздаются карточки, в которых указан план-карта или алгоритм самостоятельного разбора темы или смысловых отрывков темы. Учащиеся, в течение определенного времени, работают по данному плануалгоритму, используя при этом любой вспомогательный материал (учебник, рабочую тетрадь, интернет-ресурсы, помощь учителя). Во второй части урока из группы делегируется один учащийся, который представляет изученный материал для всего класса. Рассказ может прервать учитель, тогда учащийся другой группы продолжает представлять материал.

Пример:

9 класс, тема урока «Как устроен Интернет?»

 

Этап урока «Применение  теоретических положений в условиях выполнения заданий. Закрепления знаний и способов действий»

Цель: закрепление теоретических знаний, практических умений и навыков по определенным темам.

Метод «Поиск терминов». 

В приведенном тексте идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютерами. Необходимо найти их.

Пример: Элементы ПК.

•      Этот процесс орнитологи называют миграцией. (Процесс орнитологи – процессор.)

•      Потом они торжествовали и радовались, как дети. (Потом они торжествовали – монитор.)

•      Его феска не раз падала с головы. (Феска не раз – сканер.)

•      Река Днепр интересна тем, что на ней имеется несколько электростанций. (Днепр интересна – принтер.)

•      По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули в угол. (Мы шкаф – мышка.)

•      Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки. (Комод ему – модем.)

Прием «Белые пятна».

Пример: После прохождения темы «Текстовый процессор MS Word» тему «Текстовый процессор OpenOffice.org Writer» предлагаю изучить самостоятельно, снабжая учащихся только инструкцией, содержащей  принципиальные отличия данной программы от MS Word. 

Метод «Написание синквейна».

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

•      на первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна;

•      на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

•      на третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна;

•      на четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы;

•      последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. 

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1.     Объясняются правила написания синквейна.

2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3.     Задается тема синквейна.

4.     Фиксируется время на данный вид работы.

5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Этап урока «Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. Практическая работа на применение полученных умений и навыков».

Цель:обобщение и систематизация теоретических знаний по определенным темам, закрепление практических умений и навыков.

Урок информатики, в отличие от многих других школьных дисциплин, должен быть проведен не только с ориентацией на усвоение учащимися теоретических знаний, но и выработка практических умений и навыков. Поэтому важным этапом урока является практическая часть. Ее организовывают таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно выполняли работу, проводили исследования путем выделения существенных для выполнения конкретного задания элементов действия, что способствует дальнейшему обобщению и осуществлению перехода от оценивания учеников к самооценке и рефлексии. На этом этапе урока можно использовать дискуссию, работу в парах, в группах. Такой подход к организации учебной деятельности дает возможность сформировать у учащихся умения осуществлять целевой поиск сведений и использования для этого различных информационно-аналитических источников; умение использовать средства ИКТ для организации взаимодействия; умение выявлять этапы и операции в технологии решения задач.

Метод «Раскопки».

Описание метода: учащимся предлагается ответить на вопросы, например, в кроссворде по определенной теме, но вопросы эти не доступны, пока ученик не выполнит задания по только что изученной теме. Одно правильное решенное задание, открывается один вопрос и т.д. В данном методе ученик закрепляет практические и теоретические знания и умения по новой теме и повторяет ранее изученную тему (или раздел).

Пример:

7 класс, тема урока «Единицы измерения информации».

Учащиеся отрабатывают навыки перевода из одной единицы измерения информации в другую, при правильном переводе открываются вопросы в кроссворде «Информация и информационные процессы» Метод «Реставратор».

Описание метода: учащимся предлагается решенное задание (задача, блок-схема, текст программы, текстовый фрагмент, определение понятий и т.д.), в котором есть ошибка (или ошибки). Учащиеся должны найти ошибки и их исправить. 

Этап урока «Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся».

Цель: проверка и оценка усвоения учащимися учебного материала конкретной темы, отслеживание развития ключевых компетенций учащихся, формирование способности учащихся к самооценке.

Метод «Ромашка».

Ученики отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 

Заключение

Существует много активных форм и методов обучения. Подбирать такие методы необходимо с учетом возрастной категории группы, класса, их жизненного опыта и знаний, помня, что детям нравятся нестандартные подходы. И если внести в урок «изюминку», то есть активизировать учащихся к обучению, пробудить интерес — то и результат будет намного качественнее.

Систематическое применение активных методов обучения на уроках информатики влечет за собой постоянную активность учащихся, повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении по сравнению с традиционными методами обучения.

Краткое описание документа:

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать учащихся и мотивировать их на изучение предмета, сформировать учебную активность и желание творить и познавать, экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы.