Применение активных методов обучения на
уроках в начальных классах.
Стратегия активного обучения разработана
группой специалистов «Фонда Образования для Демократии», центр которого
находится в Польше, базируется на теории американского исследователя профессора
Д. Колба. Белоруссия, Украина, Польша, Германия и др. страны Евросоюза
применяют активные методы обучения для тренировки космонавтов, разведывательных
групп, для умения принимать групповые решения в разных условиях, в том числе и
экстремальных. Есть различные варианты применения активных методов обучения в
средней школе.
Наша творческая группа видит целесообразность
применения технологии «Активные методы обучения» в процессе обучения в том, что
она позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных
навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Американские
социологи проводили исследования и обратились к молодым людям из разных стран,
недавно окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных областей наук.
Только 10% опрошенных, правильно ответили на вопросы.
Результаты этого исследования
подтолкнули российского педагога М Балабана сделать вывод: школа, независимо
от того, в какой стране она находится , учит успешно только 1 из 10 учащихся. Как
бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему? Исследования
показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20%
того, что слышит, 30% того, что видит.
50% запоминается из того, что мы видим и
слышим, просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях. 70% мы
запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях. И только, когда мы
говорим и участвуем в реальной деятельности, сами выносим решения, делаем
выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, только тогда мы запоминаем на 90%.
Объяснение простое: только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Значит,
только десяти процентам учащихся приемлемы методы в традиционной школе,
остальные 90% способны учиться, но не с книгой в руках, по-другому: своими
поступками, реальными делами, всеми органами чувств, т.е. способы познания
у разных людей разные.
Активные методы обучения ставят ученика
в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы
наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного
процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут
активных действий, мыслей, идей и сомнений
Активные методы обучения предполагают
групповую форму работы.
Концептуальные позиции активных
методов обучения.
Технология
активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена
на:
·
взаимное
обогащение учащихся в группе;
·
организацию
совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;
·
распределение
начальных действий и операций;
·
коммуникацию,
общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;
·
обмен
способов действия для решения проблемы;
·
взаимопонимание,
которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
·
рефлексию,
через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и
обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Активные методы предусматривают
проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся.
Педагогика игры собирает идеи, которые
облегчают контакты в группе, обмен мыслей и чувств, понимание конкретных
проблем и поиск способов их решения. Она несёт вспомогающую функцию во всём
процессе обучения. Заданием педагогики игры является предоставление методик,
которые помогают в работе группы и образуют атмосферу, благодаря которой
участники чувствуют себя безопасно и хорошо. Педагогика игры помогает ведущему
реализовать различные потребности участников: потребность в движении, переживаниях,
преодоление боязни, желании быть с другими людьми. Она также помогает
перебороть робость, застенчивость, а также существующие общественные
стереотипы. Деятельность данного типа может принести много удовлетворения, она
даёт радость и удовлетворение в результате открытости всех и общих переживаний.
Принципы
педагогики игры:
1.Добровольность участия.
2. Избегать соперничества и
освобождать положительные эмоции.
3. Разнообразие используемых
форм.
4. Обращение внимания на все
уровни коммуникации.
Человека можно
сравнить с айсбергом, который только на 1/8 выступает над водой, а 7/8 которого
скрыта под водой. Большинство кораблей, плывущих в океанах, разбиваются чаще
всего об эту невидимую часть айсберга. Большинство неудач педагогов бывает
оттого, что забывается о чувствах и эмоциях ученика.
Активные методы
предполагают использование методик организации игровой деятельности: «Ледокол»,
«Дерево решений», «Пустое кресло», «6х6х6», «Ковёр идей».
Методика «Ледокол». Как правило,
«Ледокол» («Ломка льда») используют для сближения малознакомых людей
(представление, интервью). В классе, где ученики хорошо друг друга знают,
«Ледокол» чаще используют для эмоционального настроя.
Методики активных
методов обучения предполагают работу в группах сменного состава.
Методика деления на группы.
Деление на группы заранее планируется
учителем. В группах не более 9 человек.
Деление на группы должно быть
разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и
«худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один лидер. На
уроке работают группы сменного состава. Цель: научиться делиться
своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с
другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е. учиться
налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.
Методика «Дерево
решений».
«Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и
неоднозначных. Перед началом занятий учитель обозначает проблему, которая
будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего
задания, полученного на предыдущем уроке, дети узнают конкретные факты,
связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на
уроке учитель предлагает группам исследовать проблему. Ученики выявляют плюсы и
минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты
решений. Во время занятий учащиеся выполняют таблицу:
Проблема
+ (преимущества)
|
- (недостатки)
|
|
|
и приходят к совместному
решению.
«Пустое
кресло» –
дискуссионная методика.
Цель: найти
ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести
учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей.
Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать,
задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре
дискуссии.
На 3-4 стульях
разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных
листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными
мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно
другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение
и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по
кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях,
стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то
другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть
одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что
является самым важным, прекращает дискуссию.
Методика «Ковёр
идей». «Ковёр
идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся
делятся на 3-4 группы.
Первый этап – понимание проблемы.
Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема.
Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие
листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться
в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный
лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений. Что можно
изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах
цветной бумаги.
Третий этап – индивидуализация
деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание идей.
Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что
постараюсь сделать.
Активные методы
обучения учителя начальных классов школы №5 г. Светлого постепенно вводят в
свою практику на различных уроках, во внеклассной работе, на родительских
собраниях.
Использование
активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны
ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос:
для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия
(как для учителя, так и для учеников).
Применять данные
методики не обязательно все на одном уроке.
На уроках
создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу
своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут
совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно,
воспитывая у учащихся культуру дискуссии и
сотрудничества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.