Применение активных методов при здоровьесберегающем обучении на уроках математики

В настоящее время огромную роль в обучении играют здоровьесберегающие технологии. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Здоровьесберегающая технология, по мнению ученых, - это:

·     условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

·     рациональная организация учебного процесса (в соответствии   с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

·     соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

·     необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

При подготовке к уроку с позиций здоровьесбережения педагогу необходимо учитывать

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

4) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

5) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

5) психологический климат на уроке;

6) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; 

В своем выступлении я хотела бы выделить применение активных методов обучения на уроках математики, так как именно данные методы обучения позволяют настроить благоприятную психологическую обстановку, дать возможность детям не просто сидеть за партами, а проводить урок в игровой форме.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Использование активных методов на уроках математики помогает формировать не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки ситуации и принятия правильного решения.

Выделяют неимитационные и имитационные активные группы методов обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму занятия: неимитационное и имитационное.

Неимитационные	Имитационные
	Игровые	Неигровые
Ø  проблемная лекция; Ø  проблемный семинар; Ø  лекция вдвоём; Ø  лекция с заранее запланированными ошибками;  Ø  лекция пресс-конференция; Ø  эвристическая беседа;  Ø  учебная дискуссия;  Ø  самостоятельная работа с литературой;  Ø  «круглый стол»; Ø  мозговой штурм	Ø деловая игра;  Ø инсценирование ситуаций и задач (разыгрывание ролей); Ø игровое проектирование; Ø имитационный тренинг	Ø анализ конкретных ситуаций (кейс-метод); Ø коллективная мыслительная деятельность

      Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между учителем и учащимися.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

На своих уроках я применяю следующие виды активных методов.

Эвристическая беседа. Я на уроке не сообщает учащимся готовых знаний, а  умело поставленными вопросами, иногда наводящими, но не содержащими прямого ответа, заставляю их самих, на основе уже имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного опыта приходить к новым понятиям, выводам  и правилам.

 «Круглый стол» позволяет закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся  вырабатываются умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной ранее, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Я также располагаюсь в общем кругу, как равноправный член группы, это создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где учитель сидит отдельно от учащихся и все они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если учитель  сидит среди учащихся, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между учителем и учащимися.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения различного рода проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет:

•  творчески усваивать учащимися учебный материал;

•  увидеть связь теоретических знаний с практикой;

• активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся;

•формировать способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решение актуальной задачи;

• формировать опыта коллективной мыслительной деятельности.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

•  наличие задачи и проблемы, распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

•  взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

•  ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.д.;

•  оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Есть множество других методов.

Активные методы обеспечивают взаимодействие участников образовательного процесса. При их применении осуществляется распределение “обязанностей” при получении, переработке и применении информации между учителем и учеником, между самими учащимися.

Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы создать условия практического применения способностей для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения математике. Верный отбор видов учебной деятельности, различных форм и методов работы, поиск различных ресурсов для повышения мотивации учащихся к  изучению математики, ориентация учащихся на приобретение компетенций, необходимых для жизни и деятельности позволит получить требуемый результат в рамках здоровьесберегающего обучения.