Применение активных методов обучения в соответствии с
требованиями ФГОС
Одна из характерных черт современного
образования является резкое увеличение объёма информации, которую необходимо
усвоить учащимся.
Увеличение объёма информации наблюдается во
всех дисциплинах: в химии, физике, литературе и конечно же в информатике. Это
влечёт за собой изменение объёмов знаний и замену одних - другими более важными
для формирования компетентного человека.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом
Согласно Татарченковой С.С. метод
обучения - это способ достижения цели, связующее звено между
запроектированной целью и конечным результатом. Ю.К. Бабанский предлагает
следующую классификацию методов обучения:
ü Методы
стимулирования и мотивации деятельности
ü Методы
формирования сознания (организации и осуществления познавательной деятельности)
ü Методы
контроля эффективности образовательного процесса
Помимо методов, можно выделить также приемы
обучения – конкретные способы организации деятельности обучаемых. Активные
методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной
мотивации. Но если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с
нулевой эффективностью.
Активные методы обучения следует применять
также для:
ü активизации
познавательной активности учащихся;
ü развития
способности к самостоятельному обучению;
ü выработки
навыков работы в коллективе;
ü корректировки
самооценки учащихся;
ü формирования
и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с
учителями).
Формирование компетентного человека
невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).
Активные методы обучения можно применять
для достижения следующих дидактических целей:
ü эффективное
предъявление большого по объему теоретического материала;
ü развитие
навыков активного слушания;
ü отработка
изучаемого материала;
ü развитие
навыков принятия решения;
ü эффективная
проверка знаний, умений и навыков по теме.
Использование активных методов неизбежно
приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной
системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и
традиционную систему проверки и контроля. Результаты использования активных
методов обучения в принципе невозможно оценить по такой схеме.
Основная сложность применения активных
методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их
работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с
традиционными педагогическими технологиями.
Педагогика — в значительной степени
эмпирическая наука, но многие ее результаты и теории основываются на
использовании результатов психологических наук. Обоснование возможности и
целесообразности использования активных методов обучения в учебном процессе нам
даёт современная психология.
Психологи выделяют у человека три вида
активности: физическую, социальную и познавательную.
Использование активных методов обучения
позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к
максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.
Физическая активность учащихся, отвечающая
учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей
деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах,
участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать
презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для
релаксации и т.д.
Социальная активность проявляется в момент,
когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и
развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена
информацией, способы общения с преподавателем.
Познавательная активность учащегося
проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении
результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае,
когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят
поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и
обосновывают его.
Обучение — это специально организованный
процесс. Но человек учится не только в учебных заведениях, но и приобретается в
ходе "естественного освоения", которое получило название научение.
Выражения "школа жизни" и "мои университеты", в которых не
подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на
приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке
его идеи развил Джон Дьюи.
Основной момент в естественном обучении -
конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует
основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения.
Под рефлексией осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была
выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На
основе наблюдения человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям,
концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять
задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и
проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных.
Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая
получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование
позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к
конкретному опыту.
Система оценки достижения
планируемых результатов ФГОС
Для учителя мало обеспечить интересный
познавательный процесс, важно еще и суметь оценить результаты, полученные в
ходе этого процесса.
Согласно ФГОС подход к оценке результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования должен
быть комплексным, то есть позволяющим вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов. При этом личностное развитие стоит на первом месте.
Чтобы увидеть развитие личности,
необходимо проследить динамику индивидуальных достижений учащегося. Динамику
развития необходимо просматривать как на отдельно взятом уроке, так и на
протяжении всего периода обучения в школе.
Для
оценивания существует довольно разнообразное количество форм и методов, которые
дополняют друг друга: это тестовые формы, письменные и устные проверки,
проектная деятельность (изготовление продукта), практические и творческие
работы и так далее. Очень важным способом оценки выступает самоанализ, т.к.
только этот способ дает учащемуся возможность реально оценить себя и позволяет
максимально эффективно адаптироваться в социальной среде. Кроме того,
самоанализ обеспечивает главную цель, преследуемую ФГОС – стремление
обучающихся развивать свою личность.
Учителю
необходимо помнить, что оценивание – это средство управления и стимулирования
улучшения качества достижений обучающихся. В его функции входит:
- стимулирование ответственности обучающихся за свои
образовательные результаты;
- помощь в извлечении опыта из ошибок;
- помощь в осмыслении того, что у них получается и в какой
степени;
- оценка продвижения учащихся относительно самих себя;
- мотивация на достижение успеха.
