Применение актуальных педагогических технологий на уроках обществознания

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА... 2

«АКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ». 6

АНАЛИЗ КАРТИНЫ «НЕРАВНЫЙ БРАК» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», РАЗДЕЛ «СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ». 10

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕРОПРИЯТИЯ   14

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК РЕФЛЕКСИЯ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ С ОБУЧАЮЩИМСЯ. 16

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. 18

СТРУКТУРА ЭССЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ... 19

КЛИШЕ ДЛЯ ЭССЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ... 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23

ЛИТЕРАТУРА.. 24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«НЕ МЫСЛЯМ НАДОБНО УЧИТЬ, А УЧИТЬ МЫСЛИТЬ»

Иммануил Кант

«РОЛЬ ПЕДАГОГА СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ОТКРЫВАТЬ ДВЕРИ, А НЕ В ТОМ, ЧТОБЫ ПРОТАЛКИВАТЬ В НИХ УЧЕНИКА»

              Артур Шнабель

Особенностью современных обучающихся является обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Если дети прошлых лет ощущали определенный информационный голод, то сегодня подростки имеют доступ к небывало широкому объёму информации. Современные обучающиеся умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С пелёнок окруженные электроникой, обучающиеся прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников (Лысиченкова, С. А. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию / С. А. Лысиченкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 4 (39). — С. 428-431. — URL: https://moluch.ru/archive/39/4654/ (дата обращения: 01.04.2022).

Однако, приходится наблюдать негативные стороны особенности современного поколения ‒ обучающиеся мало разговаривают «вживую», мало общаются или не умеют строить межличностные коммуникативные связи, им легче перейти в виртуальный мир, где всё ярче, динамичнее, интереснее. Главная опасность ускорения времени прогресса, на мой взгляд, заключается в том, что современным людям некогда вникать в суть происходящих явлений, в связях между принятыми решениями и следующими за этим последствиями. Банально, но ученики просто не могут говорить на отвлечённые темы, объяснить, используя аргументы свою позицию, вести диалог.

Падает интерес к обучению, всё чаще проявляются трудности в глубинном понимании причинно-следственных связей, закономерностей в происходящих событиях. Поэтому преподавателю чаще приходится изучать и активно внедрять различные педагогические технологии, искать свой путь к сердцу и в душу обучающегося.

Часто педагогическую технологию определяют как:

‒ Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

‒ Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

‒ Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными, на мой взгляд, являются технологии:

‒ Технология визуализации в преподавании истории и обществознания

‒ Технология развития критического мышления;

‒ Проектная технология;

‒ Метод использования кроссенса;

‒ Модульно-редуктивная технология;

Планируемые результаты используемых мной на занятиях педагогических технологий:

Личностные:

‒ создание условий для успешной самореализации. Сформированность у обучающихся мировоззрения, соответствующее современному уровню развития общественной науки.

Предметные:

‒ Владение умениями выявлять причинно-следственные связи;

‒ Владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

‒ Сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Метапредметные, сформированность метапредметных компетенций:

регулятивные:

‒ умение самостоятельно определять цели деятельности;

‒ самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность. познавательные:

‒ умение анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами, и понятиями;

‒ умение раскрывать на примерах изученные теоретические положения; оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность; формулировать на основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определённым проблемам;

Коммуникативные, сформированность умений поиска и передачи любого рода информации; навыков коммуникации:

‒ владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать понятийный аппарат обществознания.

‒ реализация личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся

Задачи:

Образовательные:

‒ дать понятие об основных этапах становления общественных институтов;

‒ выяснить, в чем состоит основное назначение различных сфер общественной жизни, их взаимосвязи, особенности;

‒ определить, каким образом общество влияет на развитие экономических, политических, духовных, социальных изменения.

Развивающие:

‒ развивать навыки анализа, синтеза и обобщения понятий и информации на примере;

‒ продолжить формирование умения перенести известные аналогии в новую ситуацию;

‒ продолжить обучение обучающихся общеучебными умениям: рассуждению, применению полученных знаний на практике при решении познавательных задач;

Воспитательные:

‒ содействовать воспитанию правовой, экономической, духовно-нравственной культуры в социальных взаимоотношениях;

‒ продолжить формирование ценностного отношения к окружающему миру и стремления корректировать свои личностные качества.

На своих уроках я стараюсь научить работать с различными источниками исторической информации, в том числе с иллюстративным материалом. То есть формировать умения описывать фотографии, картины, увидеть в них основные идеи, через сердце пропустить сюжет (трагический, патриотический и т.д.), анализировать историческую информацию, аргументированно высказывать своё мнение, давать оценку событиям. Такой подход называется личностно-ориентированным. Это одно из важнейших метапредметных умений школьников, отмеченных во ФГОС.

Научить размышлять, мотивировать на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления, в результате ‒ критически мыслящей самообучающейся личности.

«АКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

Увеличение роли знаний, информации и информационных технологий привели к тому, что современное общество существует на новом этапе развития ‒ информационном. Информационные технологии широко применяются в быту, производстве, учреждениях, системе образования в целом. Созданное глобальное пространство, обеспечивает эффективное взаимодействие людей, удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах, а также в доступе к мировым ресурсам. Глобальная информатизация приводит к изменению в ментальном плане. Под воздействием телевидения, компьютерных игр, Интернета и даже современной литературы у большинства представителей молодого поколения формируется особый тип мышления ‒ «клиповое». Сущность понятия «клиповое мышление».

 Слыша слово «клип», люди, чаще всего, соединяют его с музыкой, видео и это не случайно, поскольку в переводе с англ. «сlip» – «отсечение; вырезка (из газеты); отрывок (из фильма), нарезка». Слово «клип» отсылает читателя к принципам построения музыкальных видеороликов, точнее к тем их разновидностям, где видеоряд представляет собой слабо связанные между собой образы. По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый.

При клиповом мышлении понимание контекста затруднено и в результате клип не оставляет следов в связанной семантике явлений.

Клип ‒ это форма репрезентации информации, все проблемы, связанные с этим подходом, возникают исключительно при интерпретации. Так, человек, который увлекается политикой и понимает, что на самом деле происходит в политическом мире, совершенно спокойно может объединить новостные клипы в единую картину благодаря имеющемуся у него контексту. Для человека же незаинтересованного, информация, поданная в таком виде, скорее всего, будет набором разрозненных положений, он не способен понять причины и следствия явлений, потому что не видит между ними связей, а связей он не видит в силу того, что сам формат подачи информации не дает шансов образоваться им самопроизвольно, то есть у него недостаточно опыта для их образования.

Среди недостатков современного мышления можно выделить следующие: небольшой объём внимания и памяти, быстрая утомляемость, неспособность уделять внимание одному делу в течение продолжительного времени, плохой анализ информации, отсутствие четкой логики, языковой минимализм, бедность эмоций, плохое вычленение и установление логических связей, при повышенной сложности материала быстрая потеря интереса, а также плохая усидчивость.

К плюсам современного типа мышления можно отнести: скорость реакции, способность к защите от перегруза информацией, способность к многозадачности и желание обладать разнообразной информацией.

Таким образом, клиповое мышление, становясь массовым явлением в современном обществе, является своеобразной защитой от информационных перегрузок, человек, испытывая потребность быстрого усвоения информации на разнообразные темы, не имеет другой альтернативы кроме восприятия по образцам. Клиповое мышление — это новый вектор в развитии отношений человека с информацией, поэтому сетевые коммуникации оказываются не менее важными для современного человека, чем обычные.

Язык образов и жестов значительно более древний, чем язык символов, поэтому человеку легче воспринимать информацию в виде образов, нежели в виде букв, цифр, формул.

Формирование в процессе обучения образов с использованием современной компьютерной техники не представляет большой сложности. Эти образы могут быть представлены в виде слайдов или короткометражных анимационных картинок. Такой способ подачи информации ‒ представляет собой клип. Важно помнить, что последовательность клипов должна быть не очень объемной и достаточно хорошо ассоциироваться у студентов с вполне определенными образами, т.е. не иметь абстрактного содержания. Поэтому, исходя из вышеизложенного, в своей работе часто применяю технологию визуализации (Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде (naukovedenie.ru)).

Цель использования технологии визуализации учебного материала на уроках истории и обществознания ‒ повышение эффективности   обучения.

Растущая цифровизация современного общества и постоянное увеличение объемов информации актуализируют проблему поиска быстрых и эффективных способов её обработки, что в полной мере затронуло и сферу образования. При растущей популярности электронных книг и журналов, тематических сайтов и прочих цифровых источников, активно дополняющих традиционные средства обучения, всё актуальней становится проблема овладения как педагогами, так и учащимися универсальными технологиями систематизации, анализа и представления больших объёмов информации. Наиболее перспективными в этом отношении представляются технологии   визуализации.

Особенно актуальна данная технология при всё более развивающемся клиповом мышлении у современного поколения.

Иллюстративный материал (далее ИМ) является одним из основных в школьном курсе средств и методов при изучении истории. Он облегчает познание сложных исторических понятий, помогает наглядно представить изучаемые объекты, события, личностей. Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. 

Таким образом использование ИМ на уроке позволяет видеть (визуализация), слушать (объяснение, слово учителя) и действовать (работа с ИМ). При этом очень важно, чтобы ученик пропустил информацию через своё сердце и душу, осознал её необходимость для него или общества. Это послужит мотивом более внимательного её восприятия и понимания.

Но работа с ИМ имеет ряд проблем (трудностей):

‒ количество используемых иллюстраций;

‒ их соответствие поставленной цели и задачам урока, чтобы урок не превратился в показ картинок;

‒ слабая оснащённость учебников по истории ИМ;

‒ отсутствие методических пособий;

‒ многообразие современных электронных версий;

Этапы работы с учебной картиной :

1. Ознакомится с иллюстрацией, определить исторический период, событие, личность

2. Анализ содержания. Сюжет произведения, кто и что на ней изображено, охарактеризовать их взаимоотношения, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;

3. Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость);

4. Какие чувства вызывает иллюстрация.

ТЕХНОЛГИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИЗОБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

АНАЛИЗ КАРТИНЫ «НЕРАВНЫЙ БРАК» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», РАЗДЕЛ «СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»

1. Кто написал картину «Неравный брак»?

Автором картины является известный русский художник, живописец, мастер жанровой сцены Василий Владимирович Пукирев (1832 ‒ 1890). На счету художника немало настоящих шедевров живописи ‒ «Дьячок объясняет крестьянам картину Страшного Суда», «Сбор недоимок» и другие, но главным шедевром Василия Пукирева является картина «Неравный брак».

2. Для того времени сюжет картины являлся очень актуальным. Браки, которые совершались с большой разницей в возрасте, зачастую исходя только из материальной выгоды и нередко против воли молодых девушек, были частым явлением. В середине XIX века данный вопрос стоял остро и осуждался многими современниками.

Не потеряла актуальности картина и сегодня. Хотя в наше время крайне редки и зачастую не на слуху являются браки, которые осуществляют помимо воли невесты, однако браки с большой разницей в возрасте, которые явно был заключены только с целью наживы и обогащения, продолжают оставаться актуальными и, пожалуй, будут оставаться таковыми, пока миром правят деньги и люди их имеющие.

На картине мы можем увидеть таинство венчания (обряд венчания) или по- простому ‒ церковный обряд бракосочетания. Таинство происходящего подчёркивает полумрак церкви и яркий луч солнца, пробивающийся сквозь окно. Свет выхватывает из полумрака престарелого жениха и совсем молодую невесту, а также священника. Остальные персонажи находятся в тени. Характер работы ясно показывает отношение к происходящему самого художника.

Жених всем своим видом вызывает у зрителя отторжение. По всему видно, что это очень властный и циничный человек. Взглядом искоса, в котором прослеживается некое превосходство, он смотрит на невесту. Здесь он является хозяином положения, против воли которого идти не посмеет никто, особенно сама невеста. Его взгляд повелительный, не терпящий возражений. Он наблюдает за побледневшей девушкой, чтобы та выполняла всё, что от неё требуется, беспрекословно. Гордая осанка, строгий и неподвижный вид ‒ всё говорит о том, что этот человек привык смотреть на людей свысока, соответственно своему высокому положению. На его шее и левой груди Императорский орден Святого равноапостольного князя Владимира 2-й степени.

Рядом с женихом находится невеста. Её образ является полной противоположностью жениху. Девушка бледна и совсем потеряна. Против воли её выдают за старика, и она просто не в силах что-либо сделать. Зритель сразу обращает внимание на лицо невесты, искреннее сочувствуя бедной девушке. В белоснежном свадебном наряде она кажется настоящим ангелом, которого сломил жестокий мир, где правят власть, положение в обществе и деньги.

У девушки не остаётся сил. Левая рука со свечой безвольно повисла, она уже не может держать её как подобает ‒ на уровне груди, как это делает жених. Левую руку из последних сил она протягивает священнику, который собирается надеть на её палец обручальное кольцо. Художник изобразил мгновение, когда мир молодой девушки окончательно рушится.

Сгорбленный священник также не может противостоять неравному браку. Несмотря на то, что брак должен осуществляться между любящими друг другу сердцами, он вынужден надеть кольцо на палец девушке, благословить мужа и жену на «счастливую» совместную жизнь.

Необходимо обратить внимание на фигуры людей на заднем плане. Они различны по своему характеру точно так же, как жених и невеста.

В левой части картины находится группа жениха. Они вполне довольны происходящим, с любопытством следят за происходящим на таинстве. Первый ‒ военный ‒ с откровенным и нескромным любопытством разглядывает невесту. Рядом с женихом стоит низенькая старая женщина, по всей видимости в этом образе художник изобразил сваху, которая имеет непосредственное отношение ко всему происходящему, а после брака, скорее всего получит хорошее вознаграждение от жениха.

В правой части находится группа невесты. Выражения их лиц демонстрируют недовольство происходящим. Они отворачивают глаза и хмурятся, высказывая тем самым безмолвный протест неравным бракам.

Особое внимание стоит уделить самой крайней фигуре справа. Молодой мужчина в профиль ‒ сам Василий Пукирев. Художник запечатлел здесь свой автопортрет, тем самым указав и на своё личное отношение к несправедливости властных и богатых. Его скрещенный руки на груди как бы в латинской букве W, что значит «вето ‒ запрещаю». А гневный взгляд устремлённый на жениха как крик протеста: «Я против!» Искусствоведы видят здесь и личную трагедию художника, чья любимая девушка была вынуждена выйти замуж против воли за богатого человека, как бы удачно продана своими родственниками.

Картина заставляет зрителя сочувствовать и сопереживать невесте. Участь её предрешена. Теперь она будет вынуждена жить с человеком, которого не только не любит, но может даже ненавидит. Совсем в молодом возрасте она мечтала о высокой и искренней любви, счастливом браке, детях от любимого мужа, но всем её планам теперь просто не суждено сбыться, так как за неё её судьбу решили родители и тот человек, что стоит рядом и обладает большим влиянием.

А отсюда и мораль картины ‒ истинное счастье не в деньгах и власти, а настоящая семья строится на взаимной любви, уважении и доверии.

Василий Пукирев своей работой в очередной раз указал на недостатки общества, и сделал ещё один шаг к тому, чтобы этот пережиток прошлого стал мало-помалу исчезать из культуры и обычаев в России. Невеста ‒ это символ несправедливости, тот, чей образ должен указать людям на уничижительное отношение к женщинам, чтобы таких, как эта бедная девушка, больше никогда не было (Неравный брак картина Пукирева, описание, история, сочинение (art-assorty.ru).

Как правило, использовать ИМ более целесообразно после усвоение определённого тематического блока, при повторительно-обобщающих уроках, но иногда я внедряю перед изучением новой темы, чтобы подогреть интерес обучающихся, так сказать, создать интригу, чтобы дополнительно мотивировать на самостоятельное изучение заинтересовавшей темы. 

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕРОПРИЯТИЯ

№	Деятельность ведущего, педагога (с обозначением используемых технологий, методов, приемов; применяемого технического оснащения)	Деятельность участников, учащихся (с обозначением видов и форм активности)	Планируемый результат, комментарии
1 этап ‒ Организационный
1.1.	Представление, обоснование выбора темы	Активное слушание	Активизация внимания
	Объяснение, рассказ, ИКТ
2 этап – Мотивационно-проблематизирующий
2.1.	Постановка проблемы	Активное слушание
2.2.	Представление различных видов иллюстрационного материала, алгоритмов работы с ним	Работа с раздаточным материалом (памятка по работе с учебной картиной, с планом-характеристикой памятника архитектуры, с художественной картиной)
2.3.	Характеристика особенностей работы с различными видами ИМ (иллюстрация, визуализация; как источник информации; как средство, побуждающее к поисковой, исследовательской деятельности)	Работа участников по картине Репина Ильи Ефимовича «Выбор царской невесты» по предложенным вопросам	Участие в обсуждении, вопросы участников
3 этап – Деятельностный
3.1.	Моделирование этапа урока по теме «Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Семья и брак» (на картинах Фирса Журавлева «Перед венцом» 1874 г., Павла Андреевича Федотова «Сватовство майора» 1848 г., Василия Пукирева "Приём приданого в купеческой семье по росписи" 1873 г. показаны темы семейно-брачных отношений в России разных исторических эпох, учитель предлагает их узнать, сравнить, сделать выводы, изучить ситуацию с семейно-брачными отношениями среди своих родных и близких в их  время молодости – сделать мини-исследование)	Выполнение практического задания участников с помощью иллюстративного материала на слайдах презентации Самостоятельная работа обучающихся, Обсуждение результатов	Оценка, предложения и рекомендации
4 этап - Оценочно-рефлексивный
4.1.	Ответы на вопросы, заданные участниками урока	Комментарии участников, вопросы, предложения	Отзыв

(Содержательно-технологическая характеристика мероприятия Мастер – класс учителя истории «Использование иллюстрационного материала на уроках истории» | Контент-платформа Pandia.ru)

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК РЕФЛЕКСИЯ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ С ОБУЧАЮЩИМСЯ

В качестве способов обратной связи учителя и обучающегося весьма эффективна использование проектной технологии. Этапы работы над проектом.

Этапы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организационно- подготовительный	Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.	Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.
Поисковый	Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.	Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.
Итоговый	Оформление проекта, подготовка к защите.	Подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта.
Рефлексия	Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»	Оценивание каждого участника проекта.

Структура учебного проекта:

Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».

Проект ‒ это «пять «П»»:

Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения). Проектирование (планирование деятель нести).

Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации). Продукт (изготовление, оформление продукта).

Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

Шестое «П» проекта ‒ его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, промежуточные отчёты.

Примеры применения проектной технологии на уроках обществознания

Пример1. Тема «Семья в современном обществе» (дисциплина «Обществознание», раздел 3 «Социальные отношения», тема «Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Семья и брак»). Каждая группа получает задание: составить социальную рекламу, которая могла бы обратить внимание на проблемы семьи в современном обществе.

Изучить фотоальбомы своей семьи бабушек и дедушек. Выяснить как, когда и при каких обстоятельствах были заключены браки. Как строились отношения в период СССР? Какими способами удавалось решать семейные проблемы во времена СССР?

В процессе работы на уроке учащиеся выдвигают проблемы, продумывают способ подачи материала, создают рекламные буклеты и в конце урока представляют их классу.

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания Информационная(получение новой информации по теме) Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

В своей педагогической деятельности я чаще использую следующие методы:

Написание эссе по выбранной цитате, афоризме, теме.

Структура эссе по обществознанию

Структура эссе по обществознанию состоит из следующих этапов:

1.     Цитата.

2.     Проблема, поднятая автором; её актуальность.

3.     Смысл высказывания.

4.     Собственная точка зрения.

5.     Аргументация на теоретическом уровне.

6.     Не менее двух примеров из социальной практики, истории и/или литературы, подтверждающие верность высказанных суждений.

7.     Вывод.

Клише для эссе по обществознанию

Клише, которые можно использовать при написании эссе

ВСТУПЛЕНИЕ

·         Для меня эта фраза является ключом к пониманию…

·         Выбор данной темы продиктован следующими соображениями…

·         Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание…

·         Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что…

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

·         Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,…

·         Рассмотрим несколько подходов… Например, …

·         Проиллюстрируем это положение следующим примером…

·         С одной стороны, … С другой стороны, …

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

·         Таким образом,…

·         Подведем общий итог рассуждениям ...

·         Итак, ...

·         Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания …

Что даёт технология развития критического мышления?

‒ умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

‒ возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

‒ стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

‒ раскрыть проблему, с разных сторон посмотреть на определённую тему, уметь интерпретировать различные точки зрения, выработка толерантности к самым различным взглядам;

3. Использование метода кроссенса на уроках обществознания. Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов». Его авторами являются Сергей Федин - писатель, педагог, математик и Владимир Бусленко ‒ доктор технических наук, художник и философ. Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского означает «пересечение слов». Кроссенс используют в качестве тренажёра креативности на развивающих занятиях. Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.

Задача учащихся – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5.

Проблема, с которой часто сталкиваются авторы кроссенсов ‒ это трактовка изображений, которые могут быть не очень понятны. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или что изображено на каждой картинке, а задание ‒ найти связи между соседними изображениями или дать название кроссенсу.

Кроссенс позволяет «оживить» историю образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.

При создании кроссенса следует придерживаться следующей последовательности действий:

1. определить тематику, общую идею;

2. выделить 9 элементов, имеющих отношение к эпохе, идее, теме;

3. найти связь между элементами, определить последовательность;

4. выделить элементы, имеющие 3 и более связей (крест, основа);

5. сконцентрировать смысл в одном элементе (5-й квадрат);

6. выделить отличительные черты, особенности каждого элемента;

7. поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;

8. заменить прямые образы и ассоциаций косвенными, символическими;

9. выход на новый уровень (переход к более сложным заданиям).

Для облегчения процесса создания кроссенса имеет смысл сначала заполнить словами каждый квадрат, а потом заменить их образами.

Поскольку в этом задании велика роль субъективного восприятия образов и изображений, то возможны свои варианты связей, при условии, что ученик обоснует свою версию. Выпаленные  учениками кроссенсы должны «работать» т.е. их можно дать решать одноклассникам или ученикам параллельного класса в качестве домашнего задания, а также в зависимости от содержания и числа слов младшим школьникам или старшим для повторения, включать в программу олимпиад и т.п.), а их авторов надо извещать об общественной пользе их труда (это приносит им удовлетворение и служит дополнительным моральным стимулом); кроме того, учитывая сложность работы, следует высоко оценивать успехи ребят и обязательно поощрять.

   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, современным педагогам, психологам необходимо учитывать сущностные особенности феномена «клиповое мышление» при построении образовательного процесса, в учебной и внеучебной деятельности учащихся. Необходимо пересмотреть содержательную составляющую учебного материала. С учетом индивидуально-психологических особенностей студентов потребуется структурировать информацию в виде клипов, видоизменять формат изложения — приоритетными станут яркие, четкие и наглядные презентации с понятными и образными, запоминающимися формулировками. Актуальной задачей станет создание узко-тематических фильмов (видеороликов) с наглядными примерами, экспериментами (Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде (naukovedenie.ru).

Для обучающегося, иллюстрация является большим источником для представления конкретного исторического события. О том, как жили наши предки, как выглядели, как развивалось их хозяйство, чем занимались, все это ученик может себе наглядно представить, пользуясь иллюстрациями. Работая с ними, ученик развивает в себе способность анализировать изображение изучаемого исторического события, и из всевозможных изображений (таких как картин, фотографий, рисунков и т. д.) получать большую историческую информацию, выходит на поисковый уровень.

Деятельность учащихся приобретает исследовательский характер, у учащихся формируются необходимые в жизни для решения жизненных задач УУД - важнейшее из которых – критическое отношение к увиденному, умение сопереживать другим.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Мат. Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120- летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 110-112.

2. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 74-77. 3. Брыксин В.Г. Клиповое мышление. – Режим доступа: http://virtualmind.ru/2011/12/01/chunk-mentality/ (дата обращения: 10.10.2014).

3. Красильникова Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых // Педагогический вестник. Сер.: Филология. - 2009. - № 1. - С. 179-184.

4. Пудалов А.Д. Клиповое мышление – современный подход к познанию // Современные технологии и научно-технический прогресс. 2011. Т.1. № 1. С. 36.

5. Семеновских Т.В. “Клиповое мышление” — феномен современности [Электронный ресурс]. / Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. – Режим доступа: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 14.10.2014).

6. Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. – М.: АСТ, 2002. 57 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2013. - 48 с.

8. Фельдман А.Б. Клиповое мышление [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ruskolan.xpomo.com/tolpa/klip.htm (дата обращения: 24.09.2014).

9. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста [Электронный ресурс]. // Топос: литературно-философский ж-л. 2010. №9. http://www.topos.ru/article/7371 (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус.

10. Чучалина Н.В. Кроссенс как прием формирования положительной мотивации к изучению иностранных языков в контексте ФГОС ООО [Электронный ресурс]. - URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2019/01/20/krossens-kak-priyom-formirovaniya-polozhitelnoy (дата обращения: 18.05.2020).