Применение электронных образовательных ресурсов на уроках истории

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Приднестровский государственный институт развития образования»

Кафедра общеобразовательных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

Применение электронных образовательных ресурсов

на уроках истории

                                                         Выполнена

                                                         слушателем курсов                                                                                                                                             повышения квалификации

                                                         учителей истории и обществознания

                                                         (01 – 12.01 2012)

                                                           учителем истории и обществознания

                                                        первой      квалификационной категории

ГОУ «Республиканский украинский

теоретический лицей - комплекс»

Шараповой Ольгой Владимировной                          

                                                         Рецензент _______________________

Тирасполь 2012

Содержание

Введение

I. Формы и методы применения электронных образовательных ресурсов на уроках истории

1.1.Виды электронных образовательных ресурсов

1.2. Использование интернета на уроках истории

II. Практическое  применение электронных образовательных ресурсов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы. Наш современный мир становится все более зависимым от информационных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры – информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня. Сегодня компьютер для учителя стал окном в мир, источником профессиональных знаний, орудием педагогического труда. «Каждому нужно пройти по дороге информатизации образования свой отрезок пути, и это будет ощутимой поддержкой традиционно высокого уровня российского образования».

Цель данной работы заключается в изучении применения информационных технологий в преподавании истории.

Задачи исследования:

- Показать возможности использования информационных технологий в обучении истории;

- Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.

         Процесс приобщения учителей к компьютеру шел долго, но в настоящее время все поняли, что он настоящий помощник для каждого учителя. Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. В-третьих, компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя прикладную программу Microsoft Office — редактор таблиц Excel. В-четвертых, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕГЭ. В-пятых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации.

         С появлением в школе первого персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях.

         Первоначально компьютер дал возможность систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по всем курсам истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, тиражируются при изменениях в учебных программах, учебниках.

 В дальнейшей работе в практику работы были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернет-ресурсы, был накоплен огромный материал, который я сейчас использую на уроках истории.

         В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на уроке истории целесообразнее применять их при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и уроке-контроле.

Образование – непрерывный и динамичный процесс и основная  задача преподавателя – создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни.

Использование электронных образовательных ресурсов по истории позволяет облегчить объяснение материала за счет наглядности, которой, к сожалению, не всегда достаточно, и вызывает интерес ребят. Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации, развить познавательные способности школьников. И здесь на помощь педагогу и ученику могут прийти новые технологии. Ведь большинство подростков воспринимает материал не столько по принципу «трудно» или «легко», а сколько – «интересно» или «неинтересно». Я считаю, что обучение должно быть естественным и приятным.

I. Формы и методы применения электронных образовательных ресурсов на уроках истории

1.1.  Виды электронных образовательных ресурсов

Практически все учебные заведения Приднестровской Молдавской Республики оснащены ПК, которыми оборудованы специальные классы, а также имеется свободный доступ к сети Интернет.  Это даёт учителю возможность копирования информации, обработки текстов, создания разработок уроков с использованием возможностей компьютерного кабинета. Но,  к сожалению, возникает ряд проблем, которые необходимо преодолевать учителю в процессе осуществления своей педагогической деятельности.

Основой любого учебного курса, а также истории, являются следующие проблемы:

1) Передача учащимся некоторого объема учебной информации, которая должна быть ими усвоена и послужить основой (фактическим материалом) для формирования учебных умений и навыков. Понятно, что процесс передачи информации должен постоянно находиться под контролем, а значит, сопровождаться выстроенной системой обратных связей, позволяющих преподавателю отслеживать то, насколько новая информация воспринимается слушателями, включается в их общетеоретические и практические представления об изучаемых объектах (предметах, явлениях), насколько она является понятной и доходчивой.

2) Создание учебного взаимодействия между учителем и учащимися, а также обеспечения работы учащихся над учебным материалом, в процессе чего должны формироваться базовые учебные компетенции, связанные с формированием учебных умений и навыков. Значение этого процесса для подготовки квалифицированного специалиста трудно переоценить, поскольку речь идет о формировании тех качеств и ценностных норм, которые в дальнейшем обеспечивают профессиональную компетентность.

3) Организация контроля за процессом и результатами обучения, получения адекватных ответов на вопросы, связанных с качеством учебного процесса в целом и отдельных его этапов, а также уровнем, достигаемым учащимися в процессе обучения.

Решение поставленных проблем состоит в применении различных форм и методов информационно-компьютерных технологий. Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей учащихся. Компьютер используется как самое совершенное информационное средство, на уроках гуманитарного цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона.

Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории, т.к. историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами. Анализ исторического процесса указывает на наличие устойчивых взаимосвязей многих явлений.

Одной из форм применения информационно-компьютерных технологий на уроках истории является применение интерактивной доски. Сегодня инновационные и развивающие технологии обучения приобретают все большую популярность. Исследования по воздействию технологии на обучение показали, что благодаря интерактивной доске обычные уроки превращаются в интересную и увлекательную игру. Это заметно по результатам, которые улучшаются от занятия к занятию. Широкие возможности интерактивных досок позволяют сделать уроки более динамичными, а большой экран позволяет работать всем вместе. Работа с интерактивной доской не требует специальных навыков и умений - ученикам достаточно просто коснуться поверхности доски - палец работает как мышь. Использование интерактивной доски позволяет педагогам и ученикам размышлять и создавать новые идеи.

Применение компьютерных программ в преподавании истории и обществознания позволяет организовать индивидуальную работу, используя дифференцированный подход в обучении, работу в группах, самостоятельную работу учащихся. На уроках истории с применением ИКТ продолжается работа по закреплению учебных навыков и формированию умений осуществлять исследовательскую деятельность.

У учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.

Интерактивное оборудование позволяет создавать многообразные схемы, таблицы, выстраивать материал по разным позициям, интенсифицируя процесс обучения, делая его наглядным. Огромную роль в использовании интерактивных технологий играет деятельностный подход.

На уроках истории и обществознания применяются следующие  формы работы с информационно-компьютерными технологиями:

- Метод слайдов облегчает учителю подачу материала. Делает урок более ярким и наглядным. Способствует развитию воображения и критического мышления в восприятии материала. Использование слайдов активизирует внимание учащихся, вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной.

 - Исследовательская деятельность учащихся осуществляется, к примеру, на уроках экскурсиях. Учащиеся самостоятельно изучают материал, находят репродукции картин и готовят презентации своих работ на интерактивной доске. Этот метод способствует: развитию творческого мышления; осуществлению информационного поиска; умению делать выводы; развитию коммуникативных способностей учащихся. Пассивности на уроке позволит избежать ознакомление учащихся с набором задач, поэтапная работа над которыми приведет к решению проблемы урока с привлечением многочисленных источников и с «публикацией» своих доказательств на интерактивной доске.

- Благодаря интерактивной доске, учащиеся могут видеть большие цветные изображения, диаграммы и таблицы. На уроках обществознания учащимся предлагается с использованием характеристик дать психологическую оценку молодого поколения, создать современный облик молодых людей. На уроках также можно дать задание заполнить таблицу, дописать цитату.

- Заполняя таблицу, учащиеся учатся делать анализ, выводить причинно-следственные связи, с целью воссоздания определенного процесса, давать комментарии.

Все перечисленные приемы доказали свою эффективность, так как развивают деятельностный подход в процессе изучения истории и обществоведческих курсов.

Применение современных технических достижений, информационных технологий сегодня становится первоочередной задачей преподавателя любой дисциплины – это формирование компетентностей: информационных, коммуникативных и так далее. Важно не столько «заполнить» багаж ученика отдельными знаниями, сколько «положить» туда путеводители, которые позволят ему встроиться в современное динамичное общество.

1.2. Использование интернета на уроках истории

Информатизация образования является приоритетом приднестровского образования. Задача школы, существующей в современном обществе, подготовить своих учеников к возможности ориентироваться в информационном пространстве, возможности овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интернет в школьном процессе. И практически во всех сферах школьного образовательного пространства реально использовать возможности сети. Можно выделить следующие основные категории в школьном пространстве:

-         Учебно-воспитательный процесс

-         Внеклассная работа (послеурочная деятельность)

-         Управленческая работа

Рассмотрим, подробнее, какие возможности предоставляет Интернет для каждой из этой категории.

Учебно-воспитательный процесс:

-         Возможность дистанционного обучения как для учеников, так и для учителей;

-         проведение обучающих межпредметных телеком-проектов;

-         проведение дистанционных олимпиад;

-         участие в телеконференциях;

-         участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц;

-         виртуальные методические объединения учителей-предметников.

Внеклассная воспитательная работа:

-         получение дополнительной информации из различных информационных листов;

-         проведение дискуссий для учителей-предметников по различным тематикам;

-         участие учеников и учителей в чатах на заданную тему;

-         информация о проведении различных конкурсов и возможностях получения грантов;

-         консультационное обслуживание (юридические справки по правам подростков, профессиональные консультации по созданию веб-страниц и т. п.);

-         возможность установления личных контактов учителей и учеников из разных стран.

Как видно из вышеперечисленного, Интернет предоставляет возможности для получения информационных ресурсов и личного самообразования и ученикам, и учителям. А эти два субъекта являются неразрывными и составляют основу школьного образовательного пространства.

Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности:

-         самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

-         самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

-         учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;

-         общение в сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.

Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках.

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором очень даже легко утонуть. Там можно найти все, что вас интересует: сведения о погоде в любой части света, расписание железных дорог, аэрофлота, условия бизнеса в любой стране мире, текущие политические события, пр. В сфере образования также есть, чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернет, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процессе. Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации - всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса.

Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернет, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной. Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений учащихся, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы. Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления школьников (в том числе, всевозможные готовые базы рефератов, сочинений и т.д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (учитель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере и, наконец, в-четвертых, к информации, носящей агрессивный характер, способной нанести вред психическому здоровью детей.

Разумеется, полный запрет доступа к той или иной информации в Интернет со стороны педагога мало эффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на ученика. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у школьников на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего, метод проектов. Возможность самостоятельной совместной деятельности группы учащихся над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах, в классе возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления. Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у учащихся действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все это педагогические средства, отнюдь не средства Интернет. В Интернет учащиеся обращаются, прежде всего, за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, учащиеся узнают, либо в ходе специально организованной учителем в классе учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги сети (поисковые системы Интернет, web-технологии, электронная почта, пр.).

Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если Вы хотите использовать информационные ресурсы сети по той или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией. Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).

Вторая проблема связана с организацией деятельности учащихся в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство школьников имеют свободный доступ в Интернет. В больших городах компьютеры значительно в большей степени находятся в индивидуальном пользовании в семьях, чем в школах. И все же ситуация достаточно стремительно меняется. Время диктует необходимость знания иностранных языков и свободного пользования компьютером, в первую очередь, его телекоммуникационными услугами и ресурсами. Родители это уже осознали и потому там, где это возможно, совместно с педагогами стараются такую возможность своим детям предоставить. В данном случае речь идет не о предмете информатика, в процессе изучения которого, учащиеся в кабинетах вычислительной техники овладевают компьютерной грамотностью, а о повседневном использовании компьютерных телекоммуникаций в своей познавательной деятельности в учебном процессе. Каждый кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеров с выходом в Интернет. Значит, речь может идти об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время. Разумеется, учитель при подготовке к уроку может распечатать некоторые материалы, если ему важно, например, показать, как следует работать с материалом текста, какие факты и как следует искать. Особенно это важно на уроках иностранного языка. Если перед учащимися ставится задача самостоятельно найти ту или иную информацию по определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует максимально облегчить задачу поиска такой информации. Дело здесь не в том, чтобы создать некие рафинированные условия для учащихся, а в том, чтобы, не ограничивая их самостоятельности при работе с информацией, максимально сократить время поиска, непродуктивной траты времени. Пользовательским навыкам, в том числе и в сети Интернет, учащихся обучают на уроках информатики, правда, в старших классах. Нам же эти навыки часто бывают необходимо значительно раньше. Ребята очень быстро овладевают необходимыми пользовательскими навыками для работы в Интернет. Дело в другом. Есть в психологии правило одной трудности. Если вы ставите своим ученикам задачу найти необходимую информацию по определенной теме или написать реферат и проиллюстрировать его, т.е. ставите определенную дидактическую задачу, то остальные трудности, связанные с иными задачами, лучше снять, либо максимально облегчить. Для эффективного выполнения задания все мысли учащихся должны быть сосредоточены на решении этой задачи. Задача же поиска информации вербальной, графической - любой должна быть максимально облегчена. С этой целью в школьных медиатеках, где обычно располагается телекоммуникационный центр, сотрудниками медиатеки совместно с учителями-предметниками создается локальная поисковая система. На специально созданном сайте оформляются странички для учителя и для учащихся.

Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, а с другой, экономить время, а с ним и материальные средства, усилия учащихся и учителей, что свидетельствует, как известно, об эффективности предпринимаемой деятельности.

Третья проблема касается подготовки учащихся к работе в Интернет, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную - материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности учащихся под руководством учителя в кабинетах информатики. В данном случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса. Умение работать с текстом - это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение на полученную информацию с соответствующей аргументацией, пр.). Разумеется, подобным умениям на одном уроке не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех уроках, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы. И все же прежде, чем пустить своих учеников в свободное плавание по Интернету, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого плавания, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необходимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналогичными текстами. Некоторый опыт совместной проектной деятельности по разным учебным предметам, а еще лучше предварительно систематической, целенаправленной работы в малых группах по технологии сотрудничества позволят учащимся достаточно спокойно и эффективно работать с любой информацией.

Самостоятельная работа с дистанционными курсами в режиме самообразования, т.е. без поддержки учителя также требует определенных интеллектуальных умений. Как отмечают многие координаторы курсов дистанционного обучения (в которых, как известно, присутствие педагога обязательно), основная трудность, с которой сталкиваются учащиеся при самостоятельной индивидуальной работе, связана с неумением ребят организовать собственное время и собственную познавательную деятельность. Любая деятельность учения требует четкой организации и систематичности. Именно это и является главным камнем преткновения для многих и многих учащихся, работающих даже в дистанционных курсах под руководством и постоянным наблюдением преподавателя, не говоря уже о полностью самостоятельной, безнадзорной деятельностью учащихся. Это одна из главных причин низкой эффективности подобных курсов, будь они в сетевом варианте или на компакт-диске, или в печатном варианте. Поэтому, если учитель считает необходимым посоветовать отдельным ученикам углубить свои знания самостоятельно с помощью известного ему сетевого курса, предназначенного для самообразования, он должен учитывать индивидуальные особенности данного ученика, его способность к самоорганизации. Либо необходимо отслеживать и контролировать тем или иным образом (самому или с помощью родителей) его деятельность.

Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в компьютерных классах. Здесь многое знакомо и привычно ученику: во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что ученик в процессе обучения, на каждом занятии при выполнении любого задания, может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе. Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций, пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения и методической и содержательной проработки.

Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения - это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. При общении в сети эти умения особенно актуальны. К тому же в сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг другу лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет - глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию - очень существенное условие успешности такого диалога или полилога. Диалог культур, межкультурное взаимодействие - реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию. Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, способствующих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывание одной точки зрения. Лаконичность высказывания письменного или устного - главное требование такого общения. Всем этим умениям учащихся следует обучать в школе специально, не ограничиваясь уроками развития речи и литературы. Как было показано выше, коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.

Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому, как мы вновь убеждаемся, все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.

Всем известно, в каком сложном положении в наше время находятся учителя: дефицит свободного времени, масса вариантов учебников, высокая цена на книги - все это понижает качество преподавания.

С появлением в нашей стране сети Интернет, в которой представлены и образовательные сайты, появилась возможность радикально помочь учителям, что уже и происходит. Интернет-образование - могучий стимул в повышении квалификации учителей, в улучшении качества преподавания, как в крупных городах, как и на периферии.

II. Практическое  применение электронных образовательных ресурсов

С появлением в школе первого персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях.

         Первоначально компьютер дал возможность систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по всем курсам истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, тиражируются при изменениях в учебных программах, учебниках.

         В дальнейшей работе в практику работы были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернет-ресурсы, был накоплен огромный материал, который я сейчас использую на уроках истории.

         В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на уроке истории целесообразнее применять их при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и уроке-контроле.

         Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах:

 1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.

Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. 

        Кроме мультимедийных презентаций на своих уроках я использую флеш-фильмы. Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это представить намного сложнее и не даст полного понимания происходящих событий.

Следующий вид использование информационных технологий на моих уроках истории это мультимедийные карты. Исторические карты прошлых лет, на мой взгляд, отжили свой век. Они создают постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение и т.п.. Им на смену пришли интерактивные карты, которые более ярче, образнее и в наш век информационных технологий незаменимы.  Такие карты удобны в использовании и в сочетании с интерактивной доской расширяют возможности работы с ними. Ребята получают возможность рисовать на карте; размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск и т.д.(Приложение №1)

          Так же в своей педагогической деятельности я использую учебно-методические комплекты. На примере такого УМК «Северная война» я покажу возможности его использования.    В первую очередь этот комплект содержит теорию, т.е. сначала я знакомлю учащихся с причинами Северной войны, с созданием Северного союза, началом войны, реорганизацией русской армии и т.д. После изучения теоретического курса мы переходим к практике. Данный УМК содержит Задачник из пяти задач, где учащиеся на практике применяют полученные знания, будь то работа с документом, картой, героями войны, основными понятиями. Благодаря использованию интерактивной доски закрепление материала происходит оживленно и интересно, так как сама работа с доской вызывает у учащихся желание работать и процесс протекает более доступно и наглядно. Причем в закреплении материала принимает участие весь класс. Далее УМК содержит 10 тестов, которые учащиеся выполняют самостоятельно в качестве контроля знаний по изученной теме. На личном опыте могу сказать, что после таких уроков тема усваивается намного эффективнее, чем при традиционном типе урока.

Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные учителем в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет. Тесты могут простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов из которых нужно выбрать правильный. Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий.

         Способы работы с тестами также разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы.

         Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.

          Во внеклассной деятельности и на уроках обобщения я использую различные викторины. Для примера я выбрала три викторины разного рода и вида:

 1. «Средневековый путешественник». При проведении данной викторины я делю класс на две команды. И вывожу на экран задания различного рода на экран, даю командам время для обсуждения и потом переходим к ответам. Такие викторины могут содержать задания – угадай политического деятеля, объясни красивое название, шарады, вопрос-ответ и т.д.

 2. «Русь в начале X – XIII вв.». Данная викторина относится к типу «Своя игра». На слайд выводятся Разделы, где содержатся вопросы разные по баллам, которые может набрать команда. Учащиеся выбирают любой уровень сложности заданий, отвечают на вопрос и в случае правильного ответа получают заслуженные баллы. Выигрывает тот игрок, или та команда, которая наберет большее количество баллов.

 3. «Отечественная война 1812 года». Данная викторина содержит различного рода задания («расположите по хронологии», «узнай героя», «соотнесите», «почемучка», «исторический словарь», «Вопросы от Ю. Лермонтова»). Каждое задание содержит несколько вопросов и команды по очереди отвечают на них.

         По желанию учителя могут быть использованы разнообразные виды викторин, которые делают урок красочным, эмоционально насыщенным, интересным и помогает добиваться главной цели – прочного усвоения материала в процессе практической деятельности, что дает лучшие результаты и способствует более прочному усвоению и закреплению материала.

          Так же часто на своих уроках я использую кроссворды, которые готовлю либо сама, либо учащиеся дома, либо использую готовые формы. Чаще всего работа с кроссвордами ведется на интерактивной доске, так как такой вид работы является наиболее эффективным, потому что ученики непосредственно задействованы в данном виде деятельности.

          В связи с тем, что главной задачей в старших классах является качественная подготовка учащихся к ЕГЭ, то такая работа должна быть главной на данной ступени обучения.

         В своей деятельности я использую тренажеры для подготовки к ЕГЭ и по истории, и по обществознанию. Данные тренажеры приближены к реальным вариантам заданий ЕГЭ, содержат такое же количество заданий типа А, В и С. Ребята читают инструкцию, выполняют весь тест, потом нажимает на функцию «Проверить» и идет обработка результатов. В итоге ученик получает развернутый анализ выполненных заданий, где можно посмотреть - как он ответил и как должен был ответить. В конце дается общее количество правильно выполненных заданий и оценка.

 Если у ученика возникли затруднения с тем или иным вопросом, то он в любой момент может вернуться к теории и еще раз изучить материал.

         Такие задания можно выполнять как со всем классом, так и с отдельным учеником. Тренажеры позволяют более эффективно подготовить учащихся к ЕГЭ.

          Необходимо всё же заметить, что яркая картинка на экране – всего лишь способ подачи материала. Это одностороннее движение. Самое же важное на уроке – это живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле информационного обмена между учителем и учеником. В них объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.

         Очень много практических заданий на уроках истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все типы заданий, используемых мною можно условно разделить на 7 групп:

 1. «Работа с рисунками»

 2. «Кроссворд»

 3. «Контурная карта»

 4. «Вставьте слово»

 5. «Имена»

 6. «Соотнесите»

 7. «Отметьте».

 На уроке даю классу из любой группы задания и прошу учащихся у доски выполнить задание, будь-то вставить пропущенное слово, отметить что-то на контурной карте, разгадать кроссворд, соотнести даты и события и т.д. А школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно. Задания готовятся заранее дома. Это может быть и отсканированный документ (текст, картинки), и созданный в любой программе (Word, Power Point и др.)

         Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но мои наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке. Они активно обсуждают новые темы, стремятся принять участие в работе, быстрее запоминают материал. Таким образом, использование интерактивной доски помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к получению знаний, повысить их познавательную активность. Эти наблюдения относятся и к новым компьютерным технологиям в целом.

          И конечно же, важным элементом педагогического процесса является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность – сравнительно новая форма работа, а особенно применительно к компьютерным программам. Во-первых тема проекта должна нести в себе либо исследовательский элемент, либо это должна быть компиляция, которой еще не было в электронном виде. Во-вторых, мультимедийный проект уже по самой сути возникает на стыке как минимум двух дисциплин (в применении к данной работе ИВТ и истории), но реально его выполнении затрагивает гораздо более широкий спектр предметов – русский язык, литературу, мировую художественную культуру и ряд других в зависимости от темы. Поэтому руководителей проекта может быть и два, и три. Важным является определение оптимального количества участников проекта. (Приложение №2)

         По опыту могу сказать, что учащиеся активно занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую заинтересованность и результаты всегда хорошие.

         Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

 • психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

 • возбуждает живой интерес к предмету познания;

 • расширяет общий кругозор детей;

 • возрастает уровень использования наглядности на уроке;

 • повышение интереса к изучению истории и успеваемости;

 • идет более полное усвоение теоретического материала;

 • идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

 • формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

 • повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

         Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Заключение

Новейшая технология, как и другие дидактические системы, имеет свои положительные и отрицательные черты. При определенных условиях реализация данной технологии дает самые эффективные результаты, в других условиях она может быть малоэффективной и её целесообразно заменить другой технологией.

К указанным положительным чертам можно добавить: обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке; первоочередное формирование навыков самообразования. Среди недостатков можно выделить: - «фрагментарность» обучения, под которым понимается большой удельный вес самостоятельной работы учащихся вплоть до «самообучения», что можно расценивать как «предоставленность учащихся самим себе» и отсутствие полноценного процесса обучения;

-  игнорирование целостности и логики учебного предмета (скорее, привычной логики, т.к. «нелогичное» обучение или учение не имеет результата);

- сужение подготовки учащихся; формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщённым;

Однако все указанные недостатки вполне преодолимы при соблюдении вышеуказанных условий эффективности   технологии. Это доказывают некоторые (промежуточные, т.к. работа по освоению технологии продолжается) результаты.

Но нельзя забывать и об организации самостоятельной учебной работы школьников. Она имеет очень большое значение в современном уроке, так как  ученик приобретает  знания не только с помощью учителя, но и в процессе личной самостоятельной учебной деятельности, а учитель при этом руководит этим самостоятельным трудом, дает для него необходимый материал. И здесь также на помощь учителю и ученику могут прийти электронные образовательные ресурсы.

        Компьютерные технологии можно использовать как для работы с сильными учениками, так  и для  занятий с отстающими учащимися:  яркие иллюстрации, карты, схемы облегчают усвоение и понимание темы.

 Таким образом, можно утверждать, что  новейшая технология обучения истории достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения   технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.

Список использованной литературы

1. Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности эволюции в информационном мире. // Преподавание истории в школе 2004 № 4, (с. 10- 18.)

2. Вольнова С., Медников Н. Творчество на экране// История. – 2008. -№5. С.36-39.

3. Господарик Ю. П. Интернет на уроках истории.// ПИШ 2002 № 5.

4. Гукова В.В. и др. История. 5-11 классы: технология современного урока. – Волгоград: Учитель, 2009.

6. Козиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России в таблицах и схемах. – М.: «Лист Нью», 2005.

7. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000.

Приложение №1

Урок №1

Тема: Внешняя политика России в  начале XIX века.

Цели урока: - показать международное положение России в начале века;

                     - определить основные цели, задачи и направления внешней                                                                                                                                    

                        политики страны;

                      - оценить ее результативность.

План урока: 1.Участие России в третьей антифранцузской коалиции.

                     2. Россия в войнах 1806 – 1807 гг.

                     3. Тильзитский мир и его последствия.

                     4. Россия на Кавказе.

                     5. Война со Швецией 1808 – 1809 гг.

                     6. Русско – турецкая война 1806 – 1812 гг.

                     7. Война с Ираном 1804 – 1813 гг.

Основные понятия: коалиция; континентальная блокада.

Основные даты: 

·        1801 г. – добровольное вхождение в состав России Восточной Грузии;

·        1805 г. – формирование третьей антифранцузской коалиции;

·        1806 г. – формирование четвертой антифранцузской коалиции;

·        1804 – 1813 гг. – война с Ираном;

·        1806 – 1812 гг. – война с Турцией;

·        1807 г. – Тильзитский мир;

·        1808 – 1809 гг. – война со Швецией.

Персоналии:  М. И. Кутузов; М. Б. Барклай де Толли; П. И. Багратион.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А.,  Косулина Л. Г. История России. XIX век. – М., 2000; Градскова Е. П., Самсонов А. И.  Школьный атлас по истории России. – М., 1997; компьютерная программа « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия »; карта: « Европа в годы завоевательных войн Наполеона ».

 Ход урока:                       

I. Проверка домашнего задания в форме тестирования

Тест:

1. Назовите недостающее звено:

Приказы – Коллегии - ?

     2. Негласный комитет эпохи Александра I – это:

  а) Тайная полиция;

  б) комиссия по разработке Конституции Российской империи;

  в) кружок близких друзей императора.

    3. Какое имя в списке лишнее?

  а) П. А. Строганов;

  б) Н. Н. Новосильцев;

  в) П. Д. Киселев;

  г) А. А. Чарторыйский;

  д) В. П. Кочубей.

   4. Указ Александра I от декабря 1801 г.:

  а) уравнивал земельные права дворянства  и других сословий;

  б) подрывал основы крепостного права, разрешая крепостным

      выкупаться на волю;

  в) расширял права крепостников;

  г) разрешил покупать незаселенные земли недворянам, способствовал

      развитию капиталистических отношений.

   5. Реформа государственного управления первой половины XIX в. –

     это:

  а) создание Государственного совета как законосовещательного

     органа;

  б) упразднение Сената;

  в) учреждение земств;

  г) замена коллегий министерствами;

  д) принятие конституции;

  е) деление страны по губерниям.

I. Изучение нового материала

 Учитель предлагает учащимся в процессе разбора нового материала заполнять таблицу в тетради:

« Внешняя политика Александра I, 1801 – 1812 гг. »

Направление	События, даты	Итоги

 Учитель сообщает: Из курса « История Нового времени » мы уже знаем, что начало XIX в. – это период « Наполеоновских войн ». Вспомните, Россия принимала участие в войнах против Франции? ( Россия входила в третью и четвертую антифранцузские коалиции.)

- Давайте вспомним, что такое коалиция? Дайте определение термину «коалиция ». ( Коалиция – это объединение, союз на добровольных началах для достижения общих целей; политический союз государств для совместных действий.)

- Какие государства образовали третью коалицию вместе с Россией? (В

1805 г. oформилась третья антинаполеоновская коалиция во главе с Россией, Австрией и Англией.)

-  Какова судьба третьей коалиции? ( Она потерпела поражение.)

  Учитель рассказывает, показывая на карте места основных сражений.

Одним из первых шагов Александра I после вошествия на престол было возобновление отношений с Англией, прерванных его отцом Павлом I. Александр возобновил торговые отношения с Англией, одновременно ухудшились отношения с Францией. 5 июня 1801 г. Россия и Англия заключили конвенцию о взаимной дружбе. А после провозглашения Наполеона Бонапарта императором Россия вступила в третью антифранцузскую коалицию, куда вошли Австрия и Англия. Однако, французы 20 октября 1805 г. Разгромили под Ульмой австрийские войска и заняли Вену. А затем нанесли поражение австро – русской армии 20 ноября 1805 г. под Аустерлицем. Россия потеряла 15 тыс. человек, почти всю артиллерию. Третья коалиция распалась.

  Работа с учебником: - Откройте свои учебники на странице 16 – 17. И после прочтения материала прошу ответить на следующие вопросы:

 - Когда была оформлена четвертая коалиция? ( В период с 1806 по 1807 гг. война в Европе вспыхнула с новой силой. Была создана четвертая антифранцузская коалиция в составе России, Англии, Пруссии и Швеции. В ответ на это Наполеон объявляет о континентальной блокаде Англии.)

 - Имела ли успех четвертая коалиция? ( Боевые действия коалиции вновь оказались неудачными. И после разгрома Пруссии Франция вышла к границам России.)

 - Какова причина поражения  четвертой коалиции? ( Причиной поражения действий союзников коалиции заключалась в несогласованности.)

 - Откройте свои атласы на странице 2 и найдите города Прейсиш – Эйлау, Ульм, Фридланд.  Что произошло в данных местах? ( В 1807 г. произошла битва у Прейсиш – Эйлау, где потерпели поражение прусско – русские войска. В этом же году прусская армия капитулировала под Ульмом, а русские  войска потерпели поражение под Фридландом. )

 - Где состоялось подписание мирного договора между Россией и Францией?

(Подписание мирного договора состоялось у местечка Тильзит на плоту по середине р. Неман.)

 - Каковы условия Тильзитского мирного договора? (В результате Тильзитского мирного договора Россия вынуждена была присоединиться к континентальной блокаде Англии.)

 - Как вы считаете, это было выгодно для России? (Нет. Так как экономика России напрямую зависела от Англии.)

 - Что такое континентальная блокада?  ( Континентальная блокада – это попытка наполеоновской Франции заставить европейские страны экономически изолировать Англию, бойкотировать ее товары.)

Учитель сообщает: Положение, сложившееся после заключения Тильзитского мира, было крайне неустойчивым, не отвечало интересам ни России, ни Франции и создавало предпосылки для начала новой войны. Из отторгнутых у Пруссии польских земель Наполеон создает Герцогство Варшавское, враждебное России. Секретные статьи договора предоставляли России свободу действий против Турции, Ирана, а также  Швеции. Заключение Тильзитского мира привело к падению авторитета Александра I внутри страны, и в Петербурге поползли слухи о возможности очередного государственного переворота.

     В феврале 1808 г. начинается война со Швецией, союзницей Англии, в результате условий Тильзитского договора. Русские войска вторгаются на территорию Финляндии, которая находилась под властью Швеции, и успешно действуют против шведов. В марте 1809 г. отряд под руководством генерала М. Б. Барклая де Толли совершил беспримерный переход по льду Балтийского моря и занял г.Умио в Швеции. А отряд во главе с П. И. Багратионом был отправлен на Аландские острова для последующего наступления на Стокгольм. Король Густав IV Адольф низложен. В августе 1809 г. между Россией и Швецией был подписан Фридрихсгамский мирный договор, по которому Финляндия, включая Аландские острова, отходила к России. Александр I создал в составе России Великое княжество Финляндское. Швеция должна была присоединиться к континентальной блокаде Англии.

   Следующим направлением внешней политики России было восточное направление. Преподаватель просит  учащихся пересесть за компьютеры.

 Щелкнуть левой клавишей мыши на теме урока 2 « Царствование Александра I 1801 – 1812 гг. ». После появления в окне плана урока, щелкнуть на последнем вопросе плана урока «Внешняя политика России н. XIX в.».В окне появляется карта с двумя направлениями внешней политики: европейское и ближневосточное. Учащиеся должны при помощи мышки привести в движение карту с ближневосточным направлением. Карта движется, одновременно  голос за кадром рассказывает о ближневосточном направлении внешней политики России:

         « Россия проводила активную политику на Кавказе. В 1801 г. в ее состав добровольно вошла Восточная Грузия, в 1805 г. в ходе русско-иранской войны были завоеваны Карабах и Ширван, в 1806 г. к России добровольно присоединилась Осетия. Такое стремительное проникновение России в Закавказье обеспокоило не только Турцию и Иран, но и европейские державы. Турецкий султан по требованию Наполеона объявил войну России. Началась русско-турецкая война 1806 – 1812 гг.

   На первом этапе этой войны Турция воевала против России в союзе с Францией. Война приняла затяжной характер. Даже после Тильзитского мира русской армии не удалось сразу изменить положение. Перелом наступил в 1811 г. после назначения главнокомандующим русскими войсками М. И. Кутузова. Прибыв на Дунай, Кутузов стремительными действиями сумел полностью окружить турецкую армию и вынудить к переговорам о мире. В 1812 г. в Бухаресте был подписан мирный договор, по которому Бессарабия присоединялась к России. Турция обещала облегчить положение Сербии. Планы Наполеона использовать в своих целях русско-турецкую войну накануне вторжения в Россию оказались сорванными.

   Поводом к войне  Ирана с Россией послужило присоединение к России Восточной Грузии в 1801 – 1804 гг.. В короткий срок русские войска сумели покорить Гинжинское, Карабахское, Шикинское, Ширванское и Бакинское ханства. В 1812 г. русские войска под командованием П. С. Котляревского в составе 2 тыс. человек атаковали 10 тыс. армию персов во главе с наследным принцем Аббас Мирзой и обратили ее в бегство. После чего заняли Аркеван и Линкорань. Эти победы решили исход войны в пользу России. 24 октября 1813 г. был подписан Гюлистанский мирный договор. Иранский шах признал за Россией территории Грузии, Дагестана, Ширвана, Эмиретии, Абхазии, Мингрелии и Гурии. Он был вынужден заключить с Россией военный союз и предоставить ей право свободного плавания на Каспии. »

   Проверка заполнения учащимися таблицы: Преподаватель вывешивает на доске таблицу в увеличенном варианте и вместе с учащимися проводит проверку правильности заполнения таблицы.

Внешняя политика Александра I, 1801 – 1812 гг.

Направление	События, даты	Итоги
1. Войны с Францией	Борьба Франции во главе с Наполеоном за господство в Европе. 1805 г. – оформление 3-й антинаполеоновской коалиции во главе с Россией, Австрией и Англией. 1805 г. – сражение под Аустерлицем, поражение австро – российских войск. 1806 -1807 гг. – сложение 4-й антинаполеоновской коалиции в составе России, Англии, Пруссии и Швеции. 1807 г. – битва у Прейсиш – Эйлау. 1807 г. – капитуляция прусской армии под Ульмом. 2(14) июня 1807 г. – поражение русских войск в битве под Фридландом. Французские войска в итоге  вышли к р.Неман – западной границе России и остановились у местечка Тильзит. Июль 1807 г. – Тильзитский мирный договор.	В результате Тильзитского мирного договора Россия присоединилась к континентальной блокаде против Англии. Положение, сложившееся после заключения Тильзитского мира, было крайне неустойчивым, не отвечало интересам ни России, ни Франции и создавало предпосылки для начала новой войны. Из отторгнутых у Пруссии польских земель Наполеон создает Герцогство Варшавское, враждебное России.
2. Война с Швецией	1808 – 1809 гг. – война со Швецией. Февраль 1808 г. – начало войны со Швецией, союзницы Англии, в результате условий Тильзитского договора. Русские войска вторгаются на территорию Финляндии, которая находилась под властью Швеции и успешно действуют против шведов. Август 1809 г. – Фридрихсгамский мирный договор.	Согласно условиям Фридрихсгамского мирного договора, Финляндия, включая Аландские острова, отходила к России. Александр I создал в составе России Великое княжество Финляндское.
3. Восточное направление: а) война с Ираном б) война с Турцией	1783 г. – «Дружественный трактат» с Грузией против Турции и Ирана. 1801 г. – отречение Георгия XII в пользу России. 1804 – 1813 гг. – война с Ираном. 1813 г. – Гюлистанский мирный договор с Ираном. 1806 г. – Турция закрыла пролив Босфор для русских судов. 1806 – 1812 гг. – затяжная русско-турецкая война. 1811 г. – назначение М. И. Кутузова главнокомандующим, его победа над турками. Май 1812 г. – Бухарестский мирный договор.	Вхождение Грузии в состав России. Присоединение к России Дагестана и Северного Азербайджана, предоставление России права свободного плавания на Каспии. Бессарабия и часть черноморского побережья Кавказа с городом Сухум перешли к России. Сербия получает автономию.

   Работа с историческим источником: ученикам раздается для прочтения текст отрывка из воспоминаний героя Отечественной войны 1812г. Д. В. Давыдова:

 « … Я не спускал глаз с государя. Мне казалось, что он прикрывал искусственным спокойствием и даже иногда веселостию духа чувства, его обуревавшие и невольно высказывавшиеся в ангельском его взгляде и на открытом, высоком челе его. И как могло быть иначе? Дело шло о свидании с величайшим полководцем, политиком, законодателем и администратором, пылавшим лучами ослепительного ореола дивной, почти баснословной жизни, с завоевателем, в течение двух только лет, всей Европы, два раза поразившим нашу армию и стоявшим на границе России. Дело шло о свидании с человеком, обладавшим увлекательнейшим даром искушения и вместе с тем одаренным необыкновенной проницательностью в глубину характеров, чувств и мыслей своих противников. Дело шло не об одном свидании с ним, а, посредством этого свидания, об искушении искусителя, о введении в заблуждение светлого и положительного гениального его разума.» (Давыдов Д. В. Соч. – М., 1962. – С. 244 - 245)

Вопросы к документу:

 - О встрече каких двух людей говорится в данном отрывке? ( В данном отрывке говорится о встрече Александра I и Наполеона Бонапарта.)

 -  О каком событии идет речь? ( Речь идет о подписании Тильзитского мирного договора в 1807 г.)

III. Итог урока (подводится вместе с учениками)

    Таким образом, результаты внешней политики России к началу  войны 1812  года были крайне противоречивы. В Восточном и Северном направлениях удалось достигнуть значительных успехов. В войнах с Францией Россия не смогла противостоять наполеоновской армии, но и не потерпела сокрушительного поражения.

   Домашнее задание:

1.   § 1, с. 16 - 18

2.   Подготовить устные сообщения о любом из трех русских полководцев: 

 М. И. Кутузов, М. Б. Барклай де Толли, П. И. Багратион.

Приложение №2

Урок №2

Тема урока: «Дальнейшее развитие экономики и культуры нашего края  в 50 – 80-е гг. XX века».

Цели урока: 

·        Познакомить учащихся с главными результатами экономического и культурного развития нашего края.

·        Подвести учащихся к пониманию причин наступающего экономического и политического кризиса.

·        Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать сквозные вопросы темы.

 План урока:1. Сельское хозяйство в 50-е годы.

                       2. Аграрная политика 60-80-х годов.

                       3. По пути индустриализации.

                       4. Итоги экономического развития.

                       5. Народное образование. Наука.  Литература и искусство.

Основные понятия: индустриализация, командно-административная система, межхозяйственная кооперация, агропромышленная интеграция, промышленность группы «А», промышленность группы «В», модернизация

Оборудование урока:  копии документов; « Молдавская ССР, карта сельского хозяйства »; « Молдавская ССР, карта промышленности »;  карта промышленности ПМР.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

I.                  Организационный момент.

II.               Проверка домашнего задания в форме тестирования.

Тест

1.     Постановление правительства республики «О высылке из Молдавской ССР семей кулаков, бывших помещиков и крупных торговцев» было принято:а) в 1946 г.;      б) в 1947 г.;      в) в 1948 г.;      г) в 1949 г..

    2. Уровень коллективизации достиг 98%:

      а) в 1947 г.;      б) в 1948 г.;     в) в 1949 г.;   г) в 1950 г.

    3. К чему привела идея Брежнева о «стабильности кадров» ?

                       а) к улучшению управленческой структуры;

                      б) к старению кадров;

                      в) к укреплению власти КПСС.

     4. Основной идеей экономической реформы было:

   а) укрепление роли партийных организаций на

предприятиях;

б) усиление экономического стимулирования;

     в) расширение помощи дружественным странам.

    5. Кто из перечисленных деятелей культуры вынужден был выехать        из СССР?

                     а) М. Ростропович;

                     б) А. Тарковский;

                     в) В. Шукшин.

III.             Изучение новой темы (работа в группах).

Вводное слово учителя.

Постановка задачи для учащихся: Выяснить какую роль играла левобережная часть Молдавии в развитии экономики и культуры МССР?

Учитель – Прежде, чем приступить к изучению новой темы, давайте повторим основные понятия, которые необходимы для изучения новой темы.

     Учитель показывает на мультимедиадоске заранее заготовленные  надписи со следующими понятиями: индустриализация, командно-административная система, межхозяйственная кооперация, агропромышленная интеграция, промышленность группы «А», промышленность группы «В», модернизация.

    Учитель делит класс на три группы и раздает карточки задания для каждой группы.

Карточка - задание для группы №1. Промышленность. Внимательно изучите материал учебника (§2, с. 270-274) и распределите между собой работу над материалом. Ответьте на вопросы. 1.     Когда фактически была восстановлена промышленность в республике? 2.     Обозначьте особенности индустриализации в левобережном поднестровье. 3.     Какие новые отрасли промышленности появляются в 50-80-е годы в нашем крае? 4.     Сравните особенности начального этапа возрождения промышленности и особенности периода 50-80-е гг. XX века.

Карточка - задание для группы №2. Сельское хозяйство. Внимательно изучите материал учебника (§2, с. 267-270) и распределите между собой работу над материалом. Ответьте на вопросы. 1.     Охарактеризуйте состояние сельского хозяйства в 50-е годы в МССР. 2.     В чем заключался командно-административный подход к ведению сельского хозяйства? 3.     В чем заключался смысл аграрной политики, проводившейся в МССР в 60-80-е годы? 4.     Сравните ситуацию в сельском хозяйстве в послевоенные годы и  в 50-80-е годы.

Карточка - задание для группы №3. Народное образование. Наука. Литература и искусство. Внимательно изучите материал учебника (§2, с.274-279) и распределите между собой работу над материалом. Ответьте на вопросы. 1.     Охарактеризуйте состояние народного образования и науки в 50-80-е годы. 2.     Почему в послевоенные годы одной из важнейших задач в республике являлось становление народного образования? 3.     Чем вы можете объяснить увеличение числа научных работников на территории МССР?

 Отчет группы №1.

1.     Когда фактически была восстановлена промышленность в республике?

Промышленность в республике была восстановлена  и достигла довоенного уровня к1948 году.  Но этот уровень уже не мог удовлетворять растущие потребности населения республики. Поэтому перед народом была поставлена задача быстрейшего развития пищевой, винодельческой и легкой отраслей индустрии, производства строительных материалов, энергетической базы, ускоренной реконструкции промышленных предприятий. Предусматривалось строительство, расширение и реконструкция более ста предприятий различных отраслей.

2.     Обозначьте особенности индустриализации в левобережном поднестровье.

В левобережном поднестровье  можно выделить следующие особенности индустриализации:

- В конце 50-х годов объективные условия экономического развития региона вызвали необходимость создания трудоемких и в то же время низкоматериальных отраслей промышленного,  которые требовали больших человеческих ресурсов при минимальных затратах на производственное сырье.

- Вновь строились и реконструировались индустриальные предприятия.

- Произошли коренные изменения в энергетическом комплексе, который обеспечивал дальнейший рост новых промышленных отраслей.

     3. Какие новые отрасли промышленности появляются в 50-80-е годы в                            нашем крае?

В 50-80-е годы в нашем крае появляются такие новые отрасли промышленности как:

-шелкоткацкая   («Шелковый комбинат» г.Бендеры); 

-электротехническая (з-д  электроаппаратуры в г. Тирасполе;  з-д     трансформаторов в г. Тирасполе);

-приборостроительная (з-д «Виброприбор» в г. Бендеры;   з-д   «Электроточприбор» в г. Кишиневе);

-насосостроительная (Рыбницкий насосный з-д);

-станкостроительная (з-д литейных машин им. С.М. Кирова в г.      Тирасполе;  з-д «Электромаш» в г. Тирасполе;  з-д «Молдавизолит» в г. Тирасполе);-металлургия (Рыбницкий металлургический з-д);

-электротехническая (Дубоссарская  ГЭС;  Молдавская  ГРЭС в пгт. Днестровск)

-хлопкопрядильная (ХБК в г. Тирасполе).

  4.Сравните особенности начального этапа возрождения промышленности и особенности периода 50-80-е гг. XX века.

          На начальном этапе  необходимо было восстановить предприятия и  транспорт  и достигнуть довоенного уровня производства. А также создание местной индустриальной базы.

          В 50-80-е годы – это создание новых отраслей и крупных промышленных предприятий, определяющих специализацию хозяйства в общесоюзном и международном разделении труда.

Дополнительный вопрос учителя к классу

– Как вы думаете, почему животноводческие комплексы в 60-70-е годы были экологически небезопасными?

Примерный ответ учащихся - Животноводческие комплексы в 60-70-е годы были экологически небезопасными, так как они не всегда размещались рационально, присутствовала непосредственная близость множества промышленных предприятий. Недостаточная мощность очистных сооружений.

Работа с картой «Промышленность». (Карта выведена на мультимедиадоску) Вопросы к учащимся:

1.     Покажите на карте территорию Приднестровья.

2.     Доля какой промышленности преобладала в нашем регионе?

3.     Их доля в МССР?

4.     Найдите на карте любой город Приднестровья и перечислите, какая промышленность в нем развивалась.

Отчет группы №2.

       1. Охарактеризуйте состояние сельского хозяйства в 50-е годы в МССР.    

       1953-1958 годы дали некоторый импульс развитию сельского хозяйства республики.  В 50-е годы основательно была укреплена материально-техническая база аграрной отрасли, в несколько раз возросло ее финансирование, заметно обновился машинно-тракторный парк. После реорганизации в 1958 году МТС в колхозы республики поступили тысячи тракторов, сотни комбайнов и другая техника, что существенно  повысило техническую оснащенность сельского хозяйства. На более высокий уровень поднялась электрификация. Среднегодовая урожайность и валовой сбор зерновых культур в 1954-1958 годах возросли по сравнению с предыдущим пятилетием на 50%. Повысились надои молока, производство мяса, других продуктов животноводства.

2.В чем заключался командно-административный подход к ведению   сельского хозяйства?

    Командно-административный подход к ведению сельского хозяйства заключался в жестком централизме хозяйственной жизни на базе государственной собственности, использование внеэкономических, идеологических методов управления, господство партийно-государственной бюрократии при отсутствии реальной свободы  привели к тому, что попытка добиться возрождения сельского хозяйства в стране, предпринятая в 1953 году в рамках обнародованной новой экономической программы не могла быть последовательно реализована из-за крайне ограниченных возможностей господствующего в те годы в СССР экономического режима.

3.     В чем заключался смысл аграрной политики, проводившейся в МССР в 60-80-е годы?

 С 60-х годов Молдавия превратилась в своеобразную лабораторию, где проводились различные эксперименты в области сельского хозяйства. Основными направлениями повышения уровня сельскохозяйственного производства были объявлены специализация и концентрация, которые в целом по стране развивались достаточно медленно. В МССР эти процессы форсировались благодаря поддержке их руководством. Позже была выдвинута задача дальнейшего  становления специализации и концентрации, но уже на базе межхозяйственной кооперации агропромышленной интеграции. Гигантомания, поспешность в их осуществлении не давали желаемых результатов.

4.     Сравните ситуацию в сельском хозяйстве в послевоенные годы и  в 50-80-е годы.

   В послевоенные годы необходимо было восстанавливать сельское хозяйство, бороться с засухой и голодом, воссоздавать и создавать колхозы. Проводить массовую коллективизацию.

    В 50-80-е годы предпринимались меры по дальнейшему развитию сельского хозяйства внедрения новых методов хозяйствования, за счет укрепления материально-технической базы, за счет постепенного реформирования методов руководства сельским хозяйством.

Дополнительный вопрос учителя к классу

- Назовите крупное межхозяйственное объединение в садоводстве. С какими трудностями оно столкнулось?

Примерный ответ учащихся – Крупным межхозяйственным объединением     в садоводстве был сад «Память Ильичу» в Слободзейском районе. Площадь этого межхозяйственного объединения была более 4  тысяч га, поэтому возникли большие трудности по его содержанию, обработке и т. д.

Работа с картой «МССР, карта сельского хозяйства».

Вопросы к учащимся:

1.Покажите на карте территорию Приднестровья.

2.Какие культуры выращивались в Приднестровье.

3. Их доля в МССР.

Учитель – В 70-е годы более 50% производимых в Молдавской ССР овощей и 40% фруктов выращивались в Приднестровье. Как следствие реализации  выше перечисленных мероприятий, произошел значительный рост объемов производства сельскохозяйственной продукции, что позволило обеспечить сырьем перерабатывающие предприятия и увеличить экспорт. Постепенно реформировались методы руководства сельским хозяйством. Был осуществлен переход от административных к преимущественно экономическим методам. Возрос уровень доходов работников сельского хозяйства, был осуществлен переход от натуральной оплаты к смешанной с высокой долей  денежной составляющей. Улучшилось послетрудовое социальное обеспечение тружеников села, предусматривались пособия по временной нетрудоспособности, оплачиваемые отпуска для определенной категории колхозников, пенсии для престарелых, выдача путевок на курортно-санаторное лечение.

           Отчет группы №3.

1.     Охарактеризуйте состояние народного образования и науки в 50-80-е годы.

   После 1945 года одной из важнейших задач стало формирование системы народного образования. В первое послевоенное пятилетие было построено 178 школ, в последующие – еще 485. Общая численность учащихся к концу 50-х годов достигла почти полумиллиона человек. В 1948 году в правобережной части республики было введено всеобщее начальное образование. В 1949 году все районы Приднестровья перешли на семилетний всеобуч, а в городах Тирасполь, Бендеры, Рыбница – на десятилетний.

    В первые послевоенные годы проводилась активная работа по ликвидации неграмотности и малограмотности среди взрослого населения правобережья, где более 60% жителей не умели читать и писать. К концу 1950 года обучались около 900 тыс. взрослых. Проводилось дальнейшее увеличение количества школ, укрепление их материально-технической базы. В конце 80-х годов насчитывалось свыше 1680 школ, где обучалось почти 750 тыс. учащихся.  Повсеместное распространение получили различные внешкольные учреждения: 64 Дворца пионеров и школьников, 46 станций юных техников, 29 станций  юных натуралистов, 34 экскурсионно-туристические станции, 772 летних пионерских лагеря.

    Решались вопросы подготовки кадров высшей квалификационной категории. Были восстановлены довоенные вузы и открывались новые. К концу 80-х годов насчитывалось 9 вузов, в которых обучались 55 тыс. студентов. В которых работали более 10 тысяч научных сотрудника , в том числе 330 докторов и около 4,5 тысяч кандидатов. Во многих областях знаний были достигнуты значительные результаты, которые получили высокую оценку не только во всей стране, но и за ее пределами.

2.     Почему в послевоенные годы одной из важнейших задач в республике являлось становление народного образования?

В послевоенные годы одной из важнейших задач в республике являлось становление народного образования, так как с развитием промышленности и сельского хозяйства возрастала потребность в высококвалифицированных кадрах. А  без увеличения школ, профессиональных  училищ, высших учебных заведений это было бы невозможно.

3.     Чем вы можете объяснить увеличение числа научных работников на территории МССР?

   Одновременно с задачами всеобуча, преодоления неграмотности взрослого населения решались вопросы подготовки кадров высшей квалификации. Увеличение количества вузов давало возможность  подготавливать большее количество научных работников. Большое значение для развития научных разработок в республике имело создание в Кишиневе научно-исследовательской базы  Академии наук СССР.

Дополнительный вопрос учителя к классу

- Назовите первое высшее учебное заведение в Молдавской ССР, которое было реорганизовано в 1952 году.

Работа с документом на стр. 281.

Открываем учебники на странице 281.  Перед вами выдержка из статьи газеты «Днестровская правда» от 1 января 1977 г. «Вступая в 1977-й».  Ознакомьтесь с текстом этого документа. «С чувством гордости за свои свершения, с четким видением перспектив дальнейшего созидательного труда переступил наш народ порог нового 1977 года – года 60-летия Великого Октября. Ушел в историю первый год пятилетки. Оглядываясь на пройденный путь, мы видим  замечательные плоды труда, одержанные в борьбе за претворение в жизнь исторических решений XXV съезда КПСС. Добрый след оставил и в нашем орденоносном Тирасполе. Промышленность города пополнилась еще одним предприятием – заводом автополива. Введены в действие новые поизводственные мощности на заводах  электроаппаратном и стеклотарном, в объединениях  производственно-аграрном и «Молоко», на швейной фабрике имени 40-летия ВЛКСМ. Вступила в строй первая очередь отделочного производства ХБК на 25 миллионов квадратных метров набивных тканей. Со сдачей в эксплуатацию цеха детского питания Тирасполь становится основным в стране поставщиком консервов этого типа. Каждая третья банка консервов будет выпускаться с его маркой.»

Ответьте на следующие вопросы:

1.     Почему  нужно было отмечать именно это событие? 

2.     Расшифруйте абравиатуру КПСС.

3.     В тексте указывается на достижения швейного объединения имени 40-летия ВЛКСМ? Расшифруйте абравиатуру ВЛКСМ. Как сейчас называется это предприятие?

4.     Назовите современное название ХБК.

5.     В статье Тирасполь называют орденоносным. Каким орденом к тому времени был награжден наш город?

Несколько учащихся представляют подготовленную ими в рамках опережающего задания  компьютерную презентацию «Памятные места нашего города»

IV.            Подведение итогов.

V.                 Домашнее задание.

§2, с. 267-281 учебника «История родного края 8-9 кл.»; отвечать на вопросы в конце параграфа устно; задание №3, писменно заполнить таблицу.