Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Иностранные языки СтатьиПрименение элементов технологии дифференцированного обучения на уроках английского языка

Применение элементов технологии дифференцированного обучения на уроках английского языка

библиотека
материалов

Применение элементов технологии дифференцированного обучения на уроках английского языка

В настоящее время современная концепция среднего общего образования решительно отказывается от традиционных методов, форм и средств преподавания. В соответствии с этим на передний план выходит процесс становления новой парадигмы общего развития и образования, который предполагает внедрение инновационного характера в процесс обучения. Данное внедрение осуществляется за счет обеспечения компетентностного подхода к образованию учащихся, а также реализации на практике современных образовательных технологий.

Несомненно, в последнее время в нашей стране растет интерес к иностранным языкам, главным образом – к английскому, как языку международного общения. Соответственно, учителя сталкиваются с проблемой обучения детей иностранному языку, поскольку способности к языкам у всех обучающихся разные. Там, где традиционная методика бессильна, приходят на помощь новые технологии. Технология дифференцированного обучения является одной из них, так как данная технология обеспечивает глубокое усвоение учебного материала всеми учащимися и развитие их умственных способностей в соответствии с их возможностями и уровнями знаний.

Элементы технологий дифференцированного обучения можно применять на любом этапе урока. Данные технологии подойдут для изучения, отработки и закрепления материала при формировании предметных компетенций на уроках английского языка. Приведем примеры заданий технологий дифференцированного обучения на уроках английского языка в средней школе.

В первую очередь рассмотрим дифференцированные задания, посвященные умениям аудировать иноязычную речь, так как аудирование является основным моментом в обучении любому иностранному языку.

Так, при прохождении темы «День за днем» для выполнения дифференцированного задания в аудировании школьники делятся на на три группы:

  • А (ученики с высоким уровнем овладения языка);

  • В (средний уровень);

  • С (низкий уровень).

После этого перед учениками ставится цель: прослушать текст два раза и выполнить задания в соответствии с их уровнем подготовки:

- воспитанники группы А должны записать несколько предложений из услышанного текста в логической последовательности;

- ученики группы В ответить на вопросы по тексту;

- ученики группы С решить тест, направленный на выбор правильного ответа в соответствии с содержанием текста (Приложение №1).

В ходе решения поставленных задач у школьников происходит формирование и развитие не только навыков аудирования (умения слышать, понимать и интерпретировать воспринимаемую на слух информацию), но и овладение коммуникативной и языковой компетенциями. Таким образом у обучающихся развиваяются такие показатели предметных компетенций, как информативность, применимость и осмысленность.

Следующим немаловажным моментом в обучении английскому языку является процесс говорения. В данном случае обратимся к методу проектов, который ориентирует учеников на актуализацию имеющихся знаний и приобретению новых для активного их включения в проектную деятельность. В процессе работы над проектом учитель направляет детей на правильное формулирование целей проекта, правильно собирать и обрабатывать информацию, а также уметь работать в группе, в коллективе и индивидуально, готовить презентацию своего продукта и осмысливать свои успехи, неудачи и их причины. Составление проектов является важным стимулом познавательной активности школьников, поскольку в ходе работы над проектом они осознают ценности познания как способа получения истинного знания и тем самым они создается ситуацию успеха, которая выступает дополнительным мотивом учебной деятельности. Из всего вышеперечисленного следует сделать вывод, что метод проектов позволяет школьникам освоить деятельностный и мотивационный компоненты компенсаторной, коммуникативной, социальной и дискурсивной компетенций. Формирование компетенций происходит во многом благодаря общему развитию школьников; интеллектуальному, осуществляемому в процессе усвоения логических операций и социальному развитию, которое происходит в ходе усвоения норм общественного поведения.

Одним из значимых проектов, выполненного обучающимися является проект «Безопасность на дороге». В ходе его реализации была собрана и представлена информация в виде сообщений о правилах поведения на дороге. Материал сообщений был представлен в виде плаката.

Работа над проектом, в основном, осуществляется совместно, где слабые ученики выполняют творческую работу, оформляют плакат с помощью знаков, рисунков; обучающиеся с высоким уровнем – ищут необходимый материал и перерабатываю его, а обучающиеся со средним уровнем придумывают викторину для своих одноклассников.

После защиты плаката детям можно предложить задание на восстановление деформированного текста в виде закрытого теста, который носит проблемный характер. Суть подобных заданий - вместо пропусков вставить пропущенные слова по смыслу (Приложение №2).

Для правильного восстановления пропущенных элементов в тексте перед учеником стоят следующие задачи: обработать смысловую информацию всех частей текста, особенным образом микроконтекст пропуска; осуществить анализ грамматических схем этого микроконтекста; вспомнить вербальные элементы, которые наиболее сочетались бы с данным контекстом; грамматически упорядочить эти элементы и включить их в наличную грамматическую схему отрезка текста.

В результате решения данных задач, которые включают в себя ряд операций, обучающийся достигает самую главную ситуативную задачу проблемного характера. Уровень проблемности повышается за счет того, что слова к обеим ситуациям даны в совокупности и, прежде тем, как заполнять пропуски, необходимо определить слова к какой ситуации они относятся. Кроме этого, данное задание усложняется тем, что испытуемые должны не только правильно распределить слова, но и поставить его в правильной форме.

Дифференциация подобных заданий состоит в том, что сильные ученики выполняют задание самостоятельно и без опоры на список слов, средние ученики со списком слов, но без изменения грамматических структур, а слабым наоборот даются списки слов уже с измененными грамматическими структурами, и их задача заключается лишь в правильной подстановке слов по смыслу.

Особенность клоуз-тестов заключается в том, что постановка проблемной задачи, во-первых, приводит к созданию креативной среды как основному моменту развития творческой деятельности у детей; во-вторых, позволяет оперировать приёмами мыслительной деятельности, характерной критическому мышлению. Стоит отметить, что необходимость анализа задачи, выбора путей ее решения, обобщения полученных результатов способствует развитию логического мышления обучающихся, которое является существенным компонентом в овладении предметными компетенциями английского языка. Однако, существенным плюсом проблемных ситуаций является и то, что они дают мощный мотив, толчок к познавательной деятельности, основываясь на потребностях человека к изучению неизвестного, помогают самостоятельно получать знания, заставляя человека обращаться к своему интеллектуальному опыту. Таким образом, формируются когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты стратегической, социокультурной (приобщались к культуре изучаемого языка через чтение текста социокультурной направленности), языковой компетенций.

Относительно языкового аспекта в преподавании английского языка, для формирования предметных компетенций при дифференцированном обучении применяются такие методы, как сюжетно-ролевая игра, задание (карточки).

К примеру, при изучении темы «Время праздников» на этапе закрепления детям можно предложить выполнить задания на раздаточном материале, направленные на закрепление времени Present Progressive. При этом дети делятся на 3 группы: дети с высоким уровнем владения языка, средним и низким.

Перед обучающимися с высоким уровнем владения языка стоит задача написать письмо своему другу о том, как они проводят праздники.

Воспитанники среднего уровня должны ответить на предложенные вопросы и тем самым составить рассказ про то, чем они и их члены семьи занимаются во время праздников.

Ученикам с низкой уровню подготовленности предлагается текст, где они должны раскрыть скобки и подставить глаголы в правильной форме Present Progressive (Приложение №3).

В результате работы над данным упражнением у обучающихся формируются такие компетенции как: коммуникативная, лингвистическая и дискурсивная, поскольку они осуществляют речевую деятельность в письменной форме в виде текста и оперируют имеющимися знаниями системы языка: лексикой и грамматикой. Подобная самостоятельная учебно-познавательная деятельность позволит детям овладеть всеми компонентами предметных компетенций, а именно: когнитивным (освоить прочные, системные знания), деятельностным (применить процедуру и опыт получения этих знаний), мотивационным (повысить уровень познавательной способности).

В рамках урока по теме «Еда и напитки» можно провести игру, разделив детей на три группы. Дети с высоким уровнем владения должны будут посмотреть на картинку и написать рецепт блюда; дети среднего уровня - распределить предложения в правильном порядке, так чтобы получился связанный текст рецепта; перед детьми низкого уровня стоит задача соотнести предложения с картинками (Приложение №4).

Таким образом, применение технологий дифференцированного обучения позволяет не только сформировать предметные компетенции, но и разнообразить формы и методы работы с детьми, и сделать английский язык посильным для всех детей с разной степенью способностей, поскольку все дети выполняют посильную своему уровню задачу, что позволяет каждому ученику четко осознавать, что и зачем он делает, т.е. у них формируются такие показатели предметных компетенций, как осмысленность, информативность, применимость и творческое использование.


Приложение №1

Текст аудио

Tarzan is a 1999 American animated musical adventure film produced by Walt Disney Feature Animation. It happens in the 19th century. An English couple and their small son leave a burning ship, and find themselves in the rainforests off the coast of Africa. The parents build a tree house and live in it. But sometime later the leopardess Sabor kills them. A gorilla by the name Kala takes the baby and raises it. The boy gets the name Tarzan. He makes friends with other gorillas and other animals. Tarzan is very strong. He can protect the animals from Sabor. One day a team of explorers from England, consisting of Professor Porter, his daughter Jane, and their huntguide Clayton, come there. Jane gets lost from the group and baboons (обезьяны-павианы) attack her. Tarzan saves her from the baboons. He recognizes that she is the same as he is: a human. Jane leads Tarzan back to the explorers’ camp, where both Porter and Clayton take great interest in him. They teach him English and he learns much about the human world. Tarzan loves Jane very much. He takes the team to the place where gorillas live. Tarzan decides to leave with Jane and the others. When Tarzan comes to the ship with Jane and Porter, Clayton and his pirates attack them and lock. Tarzan manages to escape with the help of his friends, and he races back to the gorilla home. The gorillas help them. The next day, as Porter and Jane prepare to leave on the ship, Tarzan says he wants to stay with the gorilla troop. As the ship leaves shore, Porter tells his daughter to stay with the man she loves, and Jane jumps overboard to return to shore.

  1. Listen to the tape and write sentences in a logical order.

  2. Listen to the tape and answer the questions:

  1. Who directed musical “Tarzan”?

  2. When was musical “Tarzan” born?

  3. Who found Tarzan in the rainforests?

  4. Who raised Tarzan after the death of his adoptive parents?

  5. What does Tarzan look like?

  6. What happened when the scientists came to the forest?

C. Choose the right variant

1. “Tarzan” is an ____ animation adventure film.

a) English b) American c) African

2. The film is about_.

a) an English couple and their adventures

b) a team of explorers studying gorillas

c) a boy who grows up with gorillas

3. Tarzan was very strong and he____with wild animals.

a) quarrelled b) competed c) made friends

4. The team of explorers comes from____.

a) Africa b) America c) England

5. The explorers help Tarzan to_____.

a) fight with animals

b) feel human

c) become the leader of the gorilla troop

6. Tarzan falls in love with Jane and__.

a) helps her to go back home

b) makes her the queen of the animals

c) wants to go with her to England

7. Clayton, the huntguide,___.

a) turns to be a pirate

b) helps Professor Porter to save the ship

c) takes Tarzan to England

8. After the fight with the pirates_.

a) Tarzan goes to England

b) Jane stays with Tarzan in the forests

c) Professor Porter brings another team of explorers


Приложение №5

A Fill in the gaps

B Fill in the gaps using the words in the correct form demonstrat, have, include, travel, to be, reduce

C Fill in the gaps using the words have demonstrated, has, includes, travelling, are, reduce

Roads __________ essential to our everyday lives. We all use them in some way, by driving, riding, walking or _______ as a passenger, and we depend on them to obtain goods and services.

Unfortunately, this comes at a price, which _________ people being killed and injured. However, road deaths and injuries are not inevitable. The last few decades ___________ that effective and comprehensive road safety strategies can _____the number of people killed or injured on the road, despite increasing traffic levels.

Great Britain now _____ one of the best road safety records in the world - but with around five people still dying on Britain's roads every day there is much more to be done.


Приложение №6

A Write a letter to your friend to the topic “How is your family spending the holidays?”

B Write a letter to the topic “How is your family spending the holidays?” by answering the questions given below

  1. How are you spending your holidays?

  2. Are you enjoying your holidays?

  3. What do you usually do on holiday?

C Fill in the gaps with the Present Continuous

Dear Lizzie,

My favourite holiday is New Year. And we are very busy at the moment. My sister and brother 1.____________ (decorate) other rooms. We 2.____________ (put) Christmas figurines on the shelves and 3.____________ (hang) garlands around the house. All these things fill our house with special festive atmosphere. My mum 4.____________ (cook) something special for New Year's dinner. I 5.____________ (help) her. My grandparents 6.____________ (watch) different New Year programs on TV.

What about you? How 7._____ you ____________ (spend) New Year’s Eve? Whatever you 8._____________ (do), have a wonderful time. I wish you and your family a Happy New Year.

All the best!

Rosa


Приложение №7

hello_html_m74052fb7.png

A Look at the picture and write down the recipe

B Put the sentences in the correct order

Cook for about 5 mins until thick and creamy.

Divide the porridge between bowls and top each with the berry compote, fig and pistachios.

Meanwhile, microwave the berries, orange juice and zest for 2-3 mins.

Put the oats, milk and 450ml water in a pan with a pinch of salt.

C Put the pictures in the correct order

hello_html_7a771046.png



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель английского языка
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс профессиональной переподготовки «Французский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Испанский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Китайский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания немецкого языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания французского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания итальянского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания китайского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика билингвального обучения иностранным языкам»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.