ПРИМЕНЕНИЕ
ГРУППОВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ПОРТНЫХ
Аннотация: В статье
описывается опыт работы формирования профессиональных компетенций портных на
уроках профессионального цикла с использованием технологии работы в малых группах.
Ключевые слова: методика групповых форм; интерактивные методы обучения; партнерские
отношения; взаимопомощь и сотрудничество; профессиональные
компетенции.
Одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами ГПОУ, является подготовка
высококвалифицированных, всесторонне развитых работников, конкурентоспособных
на рынке труда при любой экономической и политической ситуации. Полностью
очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить это
невозможно, т.к. современная система образования требует от педагогов более
эффективной работы за меньший промежуток времени.
Накопление собственного опыта использования определённых форм и методов работы
являются главной составляющей эффективности учебного процесса. Исходя из
этого одной из главных задач для себя считаю дальнейшую работу по овладению и
применению на уроках новых педагогических технологий. На своих уроках
профессионального цикла будущих портных чаще всего использую методику групповых
форм, которые дают возможность повысить эффективность обучения, стимулируют
творческие способности студентов, играют важную роль в воспитании у них
социальной активности, толерантности, культуры взаимоотношений.
Групповая технология — это такая технология обучения,
при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся
являються сформированные малые группы. При такой форме деятельности учебная группа делится на малые группы для решения конкретных учебных задач, каждая
группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное)
и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя
[3].
Групповая
форма работы описана у А. Г. Ривина, В.К. Дьяченко. Н. Гузик, И. Первина, В.
Фирсова и др. Целью технологии группового обучения является создание условий
для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных
умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе
выполнения группового задания для самостоятельной работы [1].
Среди различных форм организации учебной деятельности (индивидуальных,
групповых и фронтальных), именно групповая форма, на мой взгляд, является самой
оптимальной. Во время фронтальной работы сложно
обеспечить активность всех обучающихся, а в индивидуальной учебной
деятельности, работа слабых студентов обречена на неудачу. Именно поэтому малые
группы являются тем окружением, в котором студент наиболее полно раскрывает
свои знания, умения и навыки, реализует свой потенциал, не теряется в общей
массе. Главное условие групповой
работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие студентов
осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении
для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.
Преподаватель при этом выступает организатором, вдохновителем, координатором
учебной и поисковой деятельности обучающихся. Он включается в работу групп
только в случае возникновения у студентов вопросов или необходимости его помощи
в практическом решении задач. Отношения между учителем и обучающимися носят
характер сотрудничества и в этом смысле особенно актуальным становится девиз
школы М. Монтессори: «Учитель, помоги мне сделать это самому»
[2].
Не последнюю роль в выборе групповой формы организации учебной деятельности
играет и широкая возможность воспитания у молодежи самостоятельности,
ответственности за собственные поступки, взаимоответственности, умения
прислушаться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения, взаимоконтроля и
взаимопомощи, толерантного отношения к сокурсникам с неординарными проявлениями
творчества.
Важным моментом в организации работы малых групповых форм является формирование
групп для того или иного вида деятельности. Здесь полностью подтверждаются
выводы ученых о том, что учащихся нужно объединять, а не разделять. Группы
студентов могут быть статичными, когда студентов объединяют по учебным
способностям в дифференцированные группы для выполнения заданий разной
сложности. В динамичные, временно сформированные группы, студенты объединяются
для бригадной формы работы при выполнении заданий практических занятий. Задания
для бригад могут быть едиными или дифференцированными. Возможно также
формирование динамичных групп, в которые студенты объединяются во время работы
над конкретным заданием или общим творческим проектом [3].
Организовывая групповую учебную деятельность, необходимо обеспечить активность
каждого студента. Этого можно достичь, распределяя предложенные задания между
всеми участниками группы, где каждый должен выполнить свою часть работы и пояснить
способ её выполнения другим. В ходе работы в малых группах открываются широкие
возможности для использования интерактивных методов обучения. Используя
результаты исследований, которые свидетельствуют о том, что при групповой
организации обучения, студенты осваивают 50%, а в системе обучения «студент
учит студента» - 90%, отдаю предпочтение именно такой методике во время организации
практических работ. Студент, быстро освоивший навыки выполнения той или другой
операцией, передает свои умения членам своей группы, одновременно совершенствуя
их для себя. Эта методика важна еще и потому, что некоторым студентам бывает
психологически тяжело лишний раз обратиться за пояснением или помощью к
преподавателю и намного проще к сверстникам. При этом реализуется также и
природное влечение молодежи к общению, взаимопомощи и сотрудничеству.
Групповая
форма работы оправдывает себя и при проведении нестандартных уроков:
-
интегрированные уроки: «Устройство и принцип работы швейной машины» (МДК01.01.
с физикой), «Производство химических волокон (Основы материаловедения с
химией), «Отделка и отделочные материалы в женской одежде» (Основы
моделирования одежды и специальный рисунок).
- урок- соревнование и уроки-конкурсы, где малые группы занимаются
одним заданием под девизами «Кто быстрее», «В чем ошибки» и развивают навыки
самоконтроля, самооценки, критического мышления через разнообразные конкурсы
или творческие отчеты.
Один из таких уроков - по теме
«Особенности обработки цельновыкроенных рукавов». Суть урока-соревнования лежит
в том, что в игровой форме в виде «карусели» студенты привлекаются к
формированию суммы знаний по обработке различных форм рукавов, через проверку
уже сформированных знаний, умений и навыков на предыдущих уроках. Урок-соревнование
обобщает, систематизирует и проверяет знания студентов. Цель этого урока-
научить студентов быстро ориентироваться в теоретическом материале обработки
видов рукавов, использовать его на практике, развивать логическое мышление,
быстро применять небходимые решения в той или иной проблемной ситуации,
возникающей в процессе изготовления изделия, воспитывать чувство коллективизма,
ответственное отношение к своему делу.
С целью обеспечения должного уровня знаний студентов и их контроля на
протяжении многих лет практикую экспресс-диктанты, подобные тестовой проверке,
т.к они одновременно являются упражнением обратного действия: проверяются сразу
же после сдачи листа преподавателю посредством выявления правильных ответов
после повторения вопросов. Таким образом, каждый студент сразу узнает свою
оценку, т.к критерии выполнения и оценки более чем просты (время, отведенное
на один ответ равно времени повторения вопроса, а количество баллов
определяется количеством правильных ответов). Как свидетельствует опыт, такие диктанты
целесообразно проводить как в начале урока (проверка ранее изученного
материала, актуализация опорных знаний), так и в конце (закрепление изученного
материала). Для групповой формы работы используется программный контроль
(с экрана в соревновательном духе), во время которого ликвидируются пробелы в
знаниях слабых студентов. Например, тест для закрепления знаний по теме
«Подготовка юбки к примерке»: … Вытачки сметывают: а) от широкого конца к
узкому; б) от узкого конца к широкому…
Для творческой работы студентов использую такие формы работы как опережающие
задания (например, поиск информации для следующего урока или, долгие годы
остающаяся интересной для студентов, рубрика «Из истории вещей (деталей
одежды)»), общее обоснование проекта в группах, составление или решение
кроссвордов по дисциплине или профессии в целом.
Применение форм работы в малых группах на уроках профессионального цикла
будущих портных дает возможность достичь взаимодействия со студентами, учит их
мыслить, создает условия для их творческой самореализации, повышает мотивацию к
обучению, способствует развитию их интеллектуальных способностей и навыков в
решении проблемы технологического процесса.
Рынок труда сегодня требует не просто рабочих или специалистов, а
высококвалифицированных работников, владеющих современными технологиями,
техникой и оборудованием. И задача среднего профессионального образования –
подготовить именно таких. «Если мы будем учить сегодня, как мы учили вчера, мы
украдем у детей завтра», так утверждал Джон Дьюи еще в XIX веке. Но его слова
очень современны и сегодня.
Список использованных источников
1.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
2.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.
3.
Шмелева О. В. Групповые технологии как средство формирования ключевых
компетенций обучающихся на примере общественного смотра знаний // Молодой
ученый. — 2016. — №12. — С. 932-934. — URL https://moluch.ru/archive/116/31655/.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.