О.В.
Трубицына
учитель истории и обществознания
МБОУ
гимназии №11
г. Ельца Липецкой области
Применение
игровых технологий на уроках истории.
Игра -
путь детей к познанию мира,
в котором они живут и который призваны изменить.
А.М Горький.
Многие педагоги, психологи, ученые разных
поколений отмечали у ребенка страсть к игре, которую необходимо удовлетворять,
потому как вся его жизнь- это игра. Использование этого качества не маловажная
деталь, влияющая на формирование познавательного интереса у учащихся к
предмету.
В процессе обучения игра используется
достаточно давно. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра
является потребностью и основным видом деятельности ребенка, забывают о том,
что и последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и
условий развития интеллекта школьника. Игра – могучее средство воздействия на
детский коллектив, она порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят,
обогащает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливых назидательности,
создавать в детском коллективе атмосферу дружелюбия ,развивать познавательный
интерес.
Урок - игра – это особая атмосфера, создаваемая учителем и учениками, он должен
быть пронизан духом созидания и сотворчества. Чтобы получить такой результат
,хороши все средства, кроме, пожалуй, одного: заранее полностью
отрепетированного и дублированного урока.
Во время такого урока учитель не должен почти все брать на себя, не доверяя
ученикам, а именно они должны быть главными действующими лицами исторической
игры, которая проводится, прежде всего, для них.
Разумеется, урок - игра не исключает вопросов, заранее предложенных классу; Нет
ничего предосудительного и в задейстовании учащихся, ассистирующих учителю,
чтением наизусть или участием в инсценировке.
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы
обучения истории устарели, чтобы завладеть внимание современных учащихся, надо
их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Делать это совсем непросто. Для
этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к
истории, например, через игру, ролевую игру и т.д.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием
методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории.
Немалая роль в этом отводится игровым технологиям, применяющимся, как правило,
на нетрадиционных или нестандартных уроках.
Многие учителя истории умело применяют в своей работе игровые технологии,
нетрадиционные уроки.
В исторических играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра
должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития
ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь
учащихся интересным содержанием.
Познание мира, исторических фактов, событий, явлений, исторических личностей в
дидактических, познавательных, исследовательских, ролевых играх облекается в
иные формы, не похожие на обычное обучение. Здесь и фантазия, самостоятельный
поиск ответов, новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнения и расширения
знаний, установления связей, сходства или различия между отдельными событиями.
Но самое важное – это то, что не по необходимости, не под давление, а по
желанию самих учащихся во время учебных игра происходит многократное повторение
предметного материала, в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра
создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто
механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать,
подбирать подходящее, отбрасывать неверное, сопоставлять, оценивать,
анализировать, делать выводы. В ходе игры, как правило, все учащиеся незаметно
для себя активизируются, увлекаются, начинают размышлять. Игровые ситуации
помогают развивать у учащихся воображение, умение наблюдать, подмечать, делать
выводы, не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их.
Толковая игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие
обучения и воспитания, требует значительного умственного напряжения от её
участников, приносит им в то же время большое удовлетворение.
Не забывая о необходимости усвоения учащимися знаний и умений в игре, приоритетное
направлением игровой деятельности следует выбрать развитие мыслительных навыков
на материале через игру. В процессе игрового обучения происходит живое
отображение черт исторической реальности, по особому строится взаимодействие
участников образовательного процесса, обучение истории становится для учеников
эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу
становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В процессе игры
отношение между учителем и учениками строится через налаживание
культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении
истории, осознать свою сопричастность к богатому и разнообразному миру истории.
Форма исторических игр весьма разнообразна. Выбор формы зависит от многих
обстоятельств: возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки,
информированности, каких-то психологических особенностей, контакта учителя с
учениками и т.д.
В младших классах (можно начинать с пятого) с большим успехом проходят уроки –
экскурсии. Они дают широкие возможности для формирования у учащихся интереса к
историческому прошлому при изучении нового материала.
Урок - экскурсия может также проводится при изучении тем, связанных с обзорным
изучением стран, географических открытий, например, по теме «Сибирь в XVII
веке». К этому уроку учитель заранее дает учащимся задание
изучить биографии русских землепроходцев и подготовить сообщения или доклады.
В младших класса(5-6) с успехом можно проводить урок – театрализованную игру(
представление). Здесь также необходимо проделать большую подготовительную
работу, прежде всего составление сценария. В шестом классе такой урок можно
провести, например, по теме «Колониальные захваты европейцев» и др.
В шестом классе можно провести познавательную историческую игру «Люди и события
средневековья». Цели и задачи данной игры предполагают в нетрадиционной форме
проверить знания учеников по истории; заинтересовать школьников изучением
дополнительной литературы; способствует сплочению ученического коллектива.
Интересно учащимся шестого класса будет ролевая игра «Несколько дней из жизни
Ивана Грозного». Цель игры: проследить этапы формирования характера Ивана VI ;Попытаться раскрыть противоречия его внутреннего мира; понять мотивы
его действий во внутренней и внешней политике. За несколько уроков до
проведения игры учащимся дается опережающие задание - изучить литературе по
теме «Эпоха Ивана Грозного», распределяются роли. Требования к игре: участники
должны максимально точно придерживаться фактов истории; эпизоды игры
воспроизводит в хронологическом порядке моменты из жизни Ивана VI. В конце игры подводится итог, учащиеся делают выводы по теме урока.
В старших классах применяются более сложные исторические игры: «Круглый стол»,
«Урок – деловая игра», «Урок – конкурс», «Урок – суд», ролевые игры, игровое
моделирование (например, « Формирование централизованного русского государства
(внутренняя политика Ивана VI )»).Игра – реконструкция (
например, « Восстание под предводительством С.Разина» или « Русско-Турецкая
Война 1877-1878гг.»), проблемные игры дискуссионного характера (например,
«Российские партии накануне первой русской революции» ). Имитационное
моделирование (например, « Альтернативы развития событий после Февральской
революции» или «Гражданская война»). Урок – активный семинар, урок – аукцион
(например, « Восточные славяне в VI – IX вв. и деятельность первых русских князей»), урок - выборы.
Определим роль и место учителя в исторических играх. Учитель должен стать не
только организатором игры, но и ее участником, так как простая отсылка ребят к
игре (пусть даже очень хорошая!) не вызовет у них особого энтузиазма. Учитель
должен положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру.
По мере того как исторические игры становятся более или менее постоянным
занятием играть, учитель постепенно как бы отходит на задний план. Но вначале он
и высший авторитет и судья во время возникающих споров и разногласий, и
обязательно активный рядовой участник.
Исторические игры предполагают определенную заранее цель, план и общий для всех
участников правила. Игры эти должны не только помогать лучше усваивать учебный
материал, но и углублять представления по различным вопросам, полученным в
ходе учебного процесса, расширять кругозор, обогащать новыми сведениями.
Исторические игры – это своеобразное продолжение обучения истории в игровой
форме. Серия разнообразных игр, созданных на материалах учебников, позволяет
многократно, в разных сочетаниях повторять не только то , что пройдено, но и то
, что выходит за пределы учебных книг.
Применение разных игровых технологий на уроках истории способствуют развитию у
учащихся исторического мышления, формирования понимания исторического прошлого,
воспитание современного исторического сознания, развитию умения разграничивать
процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяния и поступков
людей.
Игра помогает ребятам понять законы общественного развития. «Проживание» судьбы
человечества как своей собственной, при соотнесении с ней своего поведения,
духовно-ценностного содержания, должно являться главным смыслом в постижении
истории.
В процессе обучения через игру, являющуюся средством формирования и развития
исторического мышления, отношения « учитель – ученик» строятся через освоение
содержания ролей, принимаемых участниками образовательного процесса в
зависимости от области исторического познания и уровня исторического мышления.
Подводя некоторый итог использования игровых технологий на собственных уроках в
течение пяти лет, можно сказать следующее: у учащихся заметно повышается
успеваемость по предмету, ответы становятся более глубокими, продуманными,
практически всегда высказывается личная точка зрения; а также, изменяется
микроклимат в классном коллективе – появляется взаимопонимание внимательное
отношение к мнению одноклассников; часто ребята обсуждают проблемы исторической
науки не только на уроках, но и в свободное от занятий время.
Историческая игра – это не только игра в прошлое, но и оценка настоящего, и
надежда на будущее
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.