Инфоурок Технология Другие методич. материалыПрименение индивидуально-дифференцированного подхода на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе

Применение индивидуально-дифференцированного подхода на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе

Скачать материал
библиотека
материалов

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа Уд З»

Утвержено:

S фтД0 марта 2021

Цэдашиева

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАО ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Цыпылов Евгений Борисш учитель профильно-трудового обуче

г. Улан-Удэ

2021

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа МЗ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Цыпылов Евгений Борисович, учитель профильно-трудового обучения

г. Улан-Удэ

2021

1

Утверждено решением методического совета ГБОУ «СКОШ N2 З»

(протокол 5 от 30 марта 2021 года)

Составитель

Цыпылов Евгений Борисович, учитель профильно-трудового обучения высшей квалификационной категории

Рецензент: Жамсуева С.Ю., кандидат пед. наук, методист ГБОУ «СКОШ N2 З»

Аннотация

Данная работа посвящена повышению качества педагогического мастерства и эффективности обучения учащихся с ОВЗ в результате применения индивидуально дифференцированного подхода на уроке технологии.

Содержание

1

Введение

 

2

Основная часть. Применение индивидуально-дифференцированного подхода на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе.

5

2.1

Особенности

оведения сов еменного

ока в ко

екционной школе.

5

2.2.

Индивид альное и ди

е енци ованное об ение на

оке технологии

 

2.3.

Урок технологии в 7 классе «Технология изготовления восточной мозаики».

9

2.4

Индивидуальный и дифференцированный подход при подготовке чащихся к егиональным чемпионатам «Абилимпикс».

12

з

Зак.лючение

14

4

Список лите а

ы

14

Введение

Актуальность проблемы. Урок профильно-трудового обучения гибкая форма организации обучения. Он включаег разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

Урок технологии можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся с интеллектуальной недостаточностью способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологии создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании технологии.

Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения технологии в школе.

Современная ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Речь идет об организации обучения на уроках труда таким образом, чтобы расширились рамки коррекционной работы над личностью школьника и создавались условия для более успешного овладения ими программного материала. Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и другим.

Программы трудового обучения в специальной (коррекционной) школе позволяют обеспечивать индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, контроля и самоконтроля. Поэтому разрабатывая задания, учитель опирается на состав учеников, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяег систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

На уроках профильного обучения учителя стараются применять различные формы и методы работы с учащимися, т.е. во время урока происходит смена деятельности. Чтобы у учащихся не терялся интерес к изучению строительных материалов мы для разнообразия вводим выполнение творческих работ. Это их отвлекает и развивает мелкую моторику рук.

Разнообразие проводимых уроков и заданий побуждает ребенка к активному учебному поведению, что заставляег работать как отдельные психические функции, так и связи между ними. Ребенок развивает свое восприятие, думает о том, как проанализировать объект, ищет в голове уже имеющуюся информацию, и таким образом постоянно упражняет свои психические функции, побуждая их к активной самостоятельной работе, т.е. воспитывается мотивация к обучению.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навьжи общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии. Сочетание этих признаков дает основание утверждать, что уроки технологии по концепции усвоения являются развивающими, по характеру, содержанию и структуре обучающими, по организационной форме — дифференцированные, по подходу к ребенку личностно-ориентированные.

Условно в научных исследованиях выделены три группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по предметам и определены их типологические особенности (В. В. Воронкова, П.Г.Тишин, Е.А.Ковалева и др.).

Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения.

З

Дифференциация в переводе с латинского «differentia» означаег разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на коррекционной основе учета индивидуальных особенностей учащихся, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основные задачи:

              активизация познавательной деятельности;

              повышение уровня умственного развития;

              коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

              овладение разнообразными знаниями об окружающем мире, развитие наблюдательности и опыта практического обучения, формирование самостоятельности.

Дифференцированный подход как дидактический принцип обучения школьников с интеллектуальными проблемами заключается в создании особых педагогических условий в зависимости от выявленных индивидуально-типических особенностей учащихся. Результаты анализа данных клинического и психологического обследования умственно отсталых школьников, а также собственных педагогических наблюдений дают мне возможность сделать вывод о состоянии речи, особенностях внимания, памяти, развития пространственной ориентировки, эмоционально-волевой, двигательной сферы и уровне работоспособности учащихся. Учитывая эти возможности, внедряю в процесс обучения новые способы и приемы индивидуально — дифференцированного подхода, что позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся с ОВЗ на уроке и способствовать повышению мотивации изучения предмета технологии на основе индивидуально-дифференцированного обучения. Для повышения эффективности обучения необходимо разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность учащихся.

На уроках проверки знаний, часто использую такую форму, как урок-игра, которая позволяет включать различные формы, дифференциации и индивидуализации на каждом этапе проверки знаний по теме или разделу предмета.


2.  Основная часть.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

2.1. Особенности проведения современного урока в коррекционной школе.

Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Ей присущи основные принципы коррекционно-развивающего обучения, а именно:

 

П инципы

Методы реализации в уроке

 

Динамичность восприятия

-                     задания по степени нарастающей трудности;

-                     включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;

-                     разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих сме видов деятельности ащихся,

2

Продуктивной обработки информации

-                     включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;

-                     задания с опо ой на несколько анализато ов•,

З

Развитие и коррекция высших психических нкций

-                     включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;

-                     задания с опо ой на несколько анализато ов;

4

Мотивации к учению

-                     правильный и исчерпывающий инструктаж,

-                     включение в урок материалов современной жизни; создание условий для зарабатывания, а не получения оценки;

-                     проблемные задания, познавательные вопросы;

-                     п изы, поощ ения, азве н аясловесная оценка;

5.

Практическая направленность

овладение навыками практической деятельности по профилю;

-  применение теоретических знаний на практике;

-  доп о ессиональная подготовка

Для эффективного обучения умственно отсталых детей необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения данной задачи служат самостоятельные практические работы учащихся в конце каждой учебной четверти. Целенаправленное изучение таких работ, наряду с другими методами наблюдения за ребенком, позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика, наметить задачи исправления присущих им недостатков.

Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения:

1.  это внешняя Дифференциация, или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, в том числе и для воспитанников со сниженным интеллектом. То есть, наша школа уже осуществляет дифференцированный процесс: она является коррекционной школой для детей с нарушением интеллекта; здесь созданы условия обучения и воспитания (коррекционные программы, планы, образовательная среда, комплекс методических, социально-психологических организационно-управленческих мероприятий) с учётом особенностей детского контингента;

2.  существует и внутренняя Дифференциация как форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (обычно учащиеся делятся на сильных, средних, слабых — огличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями). Внутренняя Дифференциация есть важнейшее средство реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, воспитания, коррекции.

2.2. Индивидуальное и дифференцированное обучение на уроке технологии

На таких уроках используем следующие приемы дифференциации:

Индивидуальный подход это учет индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

Дифференцированный подход работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности в основе которых лежат одинаковые или близкие причины.

На основе учета особенностей школьников дифференцируем детей на типогруппы. Различные подходы к выявлению уровней овладения содержанием обучения.

В соответствии с выявленными способностями или интересам обучающихся к изучению учебного предмета, класс условно разбивается на три группы: группа — наиболее успешные

2  группа — успешные

3  группа — наименее успешные

Цели Дифференцированного подхода для группы обучающихся: развить устойчивый интерес к предмету;  сформировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности, нестандартные задания

-     развить умение самостоятельно работать. Для 2 группы, обучающихся:

-     развить устойчивый интерес к предмету

-     закрепить и повторить имеющиеся знания способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала Для З группы обучающихся:

-     пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями

-     ликвидировать пробелы в знаниях и умениях

-     сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу

Способы дифференциации учебной работы предполагают: дифференциацию содержания учебных заданий

-     по уровню творчества

-     по уровню трудности

-     по объему учебного материала

Использование разных способов организации деятельности обучающихся, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется

-     по степени самостоятельности

-     по степени и характеру помощи учащимся

-     по характеру учебных действий

Для того чтобы достичь те или иные цели на уроке технологии необходимоосуществлять дифференцированный подход на всех этапах урока через разноуровневые задания.

Задания по уровню сложности

] уровень выполняют наиболее сложные типовые задания, которые предполагают мыслительную деятельность продуктивного (творческого) характера, и они по силам 1 группе учащихся

Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий разного уровня сложности (посильности заданий для разных групп учащихся). Такую форму дифференциации применяю при повторении пройденного и закреплении нового материала.

Предлагаемые мной задания по уровню сложности делятся на три уровня:

(Например, вставить пропущенные слова в данные предложения.)  уровень: наиболее сложные типовые задания, которые предполагают мыслительную деятельность продуктивного (творческого) характера, и они по силам 1 группе учащихся.

В эту группу входят задания, требующие нестандартных действий, нахождения оригинальных технологических решений.

Задания ТТ-ого и III —его уровней отличаются тем, что при их выполнении требуется репродуктивная деятельность. Кроме того, задания для ТТ-ого и ТТТ-его уровня незначительно отличаются по своей сложности.

(Например, выполнить задание на восстановление последовательности).

В заданиях для уровняпредполагается частичное или полное воспроизведение усвоенных ранее теоретических сведений, или их применение в стандартных ситуациях (задания подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, иной существенный элемент), конструктивные задания, выполнение которых связано с самостоятельным воспроизведением учащимися технологических сведений или с графической разработкой рисунка.

(Например, выбрать один из предложенных ответов).

III уровень:включает в себя программированные задания на опознание, различие, классификацию и упорядоченность, причем все задания имеют подсказку в виде программированных ответов или в самом условии задания, они несложны в выполнении и посильны для третьей группы учащихся.

Чаще всего это работа по карточкам, тестовые задания с разным уровнем сложности, которую применяю при письменном опросе на разных этапах урока.

2 уровень выполняютчастичное или полное воспроизведение усвоенных ранее теоретических сведений, или их применение в стандартных ситуациях

З уровень выполняют программированные задания на опознание, различие, классификацию и упорядоченность, причем все задания имеют подсказку в виде программированных ответов или в самом условии задания

Задания по объёму учебного материала

В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по объему нагрузка. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности учащихся, распределяю объем работы дифференцированно, чаще всего это задания практического характера.

Например, изготовление изделия учащиеся, относящиеся к первой группе, выполняют в натуральную величину, причем с элементами моделирования, вторая типовая группа стандартное изделие, а третья группа учащихся в масштабе 1:2.

Тем самым все учащиеся усваивают программный материал, но в разном объеме.

При выполнении практической работы использую разнообразные технологические и инструкционные карты

При письменном опросе используются карточки различной степени сложности. По характеру помощи учащимся

На своих уроках часто применяю такую форму дифференциации, как дозирование помощи учителя, которое предполагает оказание учителем одной из видов помощи учащимся:

*      Образец выполнения задания — для детей первой группы предлагаю выполнить практическое задание по готовому образцу-эталону;

*      Задания с инструкцией, планом, алгоритмом — для учащихся второй группы предлагаю составить план предстоящей работы, состоящего из отдельных этапов письменной инструкции;

*      Работа с подкреплением наглядной модели — эталона - со слабыми учащимися повторяем весь ход предстоящей работы по готовому плану, состоящего из предметных элементов плана и подробного описания каждого этапа.

Чаще всего такую форму дифференциации использую при закреплении нового материала, при проведении практических работ, на этапе повторения ранее изученного материала. При этом все учащиеся выполняют одинаковые упражнения, но одни делают самостоятельно, а другие под руководством учителя.

Чтобы разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность учащихся, особенно на уроках проверки знаний, часто использую такую форму, как урок — игра, которая позволяет включать различные формы дифференциации и индивидуализации на каждом этапе проверки знаний по теме или разделу предмета.

На таких уроках использую следующие приемы дифференциации:

Работа в группах.

Делю класс на две команды, в которые входят ученики разных типологических групп, с целью осуществления взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе работы, где ученицы первой группы выступают в роли консультантов, и помогают справиться с практическими заданиями слабым ученицам.

Задания на соответствие, классификацию, сравнение Вывод:

Часто использую для опроса нетрадиционные формы задания занимательного характера: кроссворды, ребусы, анаграммы, пазлы и сканворды.

Задания различной степени сложности на соответствие, классификацию, сравнение и т.д. Разнообразить формы дифференциации помогает на уроках использование ИКТ, способствующее положительной мотивации и активизации знаний учащихся по предмету.

Такие формы организации учебной деятельности способствуют созданию у школьников положительного эмоционального настроя, улучшает общую работоспособность,

По уровню творчества

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. (работа по образцу).

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных (составления плана своей работы, новый продукт).

Для выявления и развития творческих способностей каждого ребенка в своей работе на протяжении нескольких лет веду кружковую работу, где мальчики выполняют, как индивидуальные творческие работы, так и коллективные, подбирая вид и технику декоративного творчества индивидуально, с учетом особенностей и возможностей каждого ребенка. Такая форма индивидуализации позволяет развивать у учащихся инициативу, самостоятельность, умение работать в коллективе, а когда дети видят результат своего труда и его высокую оценку, повышается мотивация к творческой деятельности и появляется уверенность в свои возможности. Приобретают опыт творческой деятельности.

В VII - Ж классах учащиеся знакомятся и выполняют элементы технологических операций, направленных на выявление общих закономерностей изготовления изделий из различных материалов. Любой технологический процесс включает в себя следующие этапы: получение заготовки, ее обработка с целью получения деталей (формирование), сборка Деталей, отделка  Учащиеся выбирают материалы и выполняют обработочные операции: разметку, сгибание, резание, строгание, шлифование.

Урок профильного обучения состоит из трех основных этапов.

1) проверки знаний; 2) получения новых знаний; 3) закрепления новых знаний. На всех трех этапах учащиеся приобретают профессиональные навыки и умения.

Одним из существенных способов руководства упражнениями является повторный показ учителем отрабатываемых учащимися трудовых приемов и способов изучаемой операции. Объем и содержание повторных показов и объяснений зависит от успешности выполнения упражнений учащимися, от допускаемых ими ошибок и недостатков. Эффективность данного методического приема повышается, если повторные показы отрабатываемых трудовых действий учитель осуществляет непосредственно на рабочих местах учащихся, допускающих ошибки.

Часть уроков по столярному делу в 8-9 классах нашей школы проходят на базовом предприятии «ВуДМастер>>. Такие уроки дисциплинируют учащихся, дают им возможность поработать в трудовом коллективе. При прохождении практической части программы на предприятии учащиеся получают профессиональные навыки по складированию и сортировке материалов и готовой продукции. Некоторых ребят ставят помощниками, т.е. вторым столяром. При работе на станке учащиеся получают профессиональный навык при раскрое пиломатериала.

Таким образом индивидуальное и дифференцированное обучение на уроке технологии по формированию самостоятельных действий, учащихся с нарушением интеллекта, помогает обучающимся усвоить учебный материал и выполнить задания теоретического и практического характера самостоятельно.

2.3.Урок технологии в 7 классе

Тема: Технология изготовления восточной мозаики

Цель урока: Ознакомление учащихся с техникой восточной мозаики.

Задачи:

Обучающая:

формировать умения создавать мозаику, используя геометрические фигуры; - закреплять навыки пиления по готовой разметке. Коррекционно-развивающая:

 стимулировать сенсорное развитие (глазомер, величина, форма, цвет, ориентировка в пространстве)

-корректировать внимание (объем, устойчивость, концентрация),

Воспитательная воспитыватьтворческую активность при самостоятельной работе

- прививать культуру труда,

-развивать чувство взаимопомощи(эстетического вкуса, любви к искусству) Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: наглядно-иллюстрационный, иллюстрационно-объяснительный, практическая работа учащихся.

ТСО: компьютер, мультимедийный проектор. Верстак столярный. Ножовки, упоры. ДВП. Инструкционно — технологические карточки. Эскизы. Рамки. математика (геометрия).

        Словарные            мозаика

Ход урока

1.      ОРМНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ

Проверка наличия и готовности учащихся к занятию.

2.      ВВОДНАЯ ЧАС7Ь

Входит художник (учитель)

Здравствуйте ребята, уважаемые гости.

Я рад приветствовать вас на выставке картин восточной мозаики. Посмотрите на эти произведения искусства (показать.) Вам нравятся эти работы? А в этой части выставки чего-то не хватает. Чего?

(ответы Детей)

Я предлагаю вам побывать сегодня в роли художника и дополнить эту часть вашими работами. Чтобы выполнить эти работы, мы познакомимся с «Технологией изготовления восточной мозаики», вспомним навьжи пиления по готовой разметке геометрических фигур и соберем мозаику по готовому эскизу.

Ребята, а вы знаете, что такое мозаика?( словарное слово на экране) (слайд

Возникло это искусство очень давно, много тысяч лет назад. (слайД)

Именно в это время были построены многие знаменитые архитектурные сооружения и здания, где применялась мозаика.

Мозаика выполняется из разных материалов — метал, стекло, камень.

В странах востока преобладает геометрическая мозаика. Что это за мозаика? (о геометрической мозаике)

А теперь я хочу, что бы вы послушали сказку.

Сказка (запись)

Сегодня рано утром в стране Геометрии поссорились геометрические фигуры. Они пришли к своей королеве и стали кричать.

-                       А я красивее Вас! У меня три угла! — говорил треугольник..

А я важнее Вас всех! У меня четыре угла! - кричал квадрат.

А я самый интересный, потому что у меня парные стороны.- Говорил прямоугольник. Спор разгорался нешуточный. И королева решила успокоить их.

-                       Тише, не шумите,не нужно ссориться. Давайте обратимся за помощью к ребятам 6 класса. Они помогут определить, кто из вас самая важная фигура.

Ну что, ребята, поможем?

-                       Какие геометрические фигуры вы знаете?

(ответы Детей)

-                       Молодцы! Сейчас вам, как настоящим художникам, предстоит трудная работа. Каждый из вас будет выполнять необычную работу. Вот этот квадрат(показать) вы должны распилить на геометрические фигуры и собирать из них мозаику по эскизу. Выполняя работу, понаблюдайте, какие фигуры в мозаике окажутся важнее.

Готовую мозаику, вы должны закрепить в рамку, которая находится у вас на рабочем месте.

Так же на вашем рабочем месте находятсяинструкционно — технологическая карта и эскизы рисунков.

Познакомимся с технологическим процессом нашей работы.

(учащиеся знакомятся с содержанием карты.)

Первая операция

1. Распиливание фигур по готовой разметке.

Вторая операция 2. Шлифование краев каждой фигуры 7ћетья операция.

3.   Выбор рамки. Четвертая операция

4.   Сбор (Закрепление) мозаики по эскизу каждой фигуры на поверхности в раме.

5.   Закрепление готовой работы на выставочном стенде.

В работе мы будем использовать ножовку.

Давайте ребята вспомним технику безопасности при работе с ножовками. смай()

-надежно закрепить заготовку;

-не держать руку близко к ножовке;

-класть ножовку зубьями от себя;

-  пользоваться щеткой;

-  не трогать руками зубья ножовки.

Приступаем к самостоятельной практической работе. Технологическая карта у вас на верстаке.

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

• Выполнение задания по группам

1  группа — выполняет все операции.

2  группа — выполняет задание 1-2 —самостоятельно, 3-4 задание с помощью учителя

5.3АКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Работа закончена. Давайте оформлять нашу выставку .

Оформлять будем следующим образом. Я буду читать вам стихи. Кто узнает в них свою абот , выходит и пополняет выставк

Пилки ваши словно кисти Рисовали вы картину

И не нужно нам бумаги Резали мы древесину

И не нужно нам альбома

Собе ем квад атик дома

Лентой стелется дорожка...

Из квадратного окошка Видно, как с лесной опушки Подойти к своей кормушке Без боязни могут звери.

У прямоугольной двери

Корм для них оставлен в нише, Ешьте смело, только тише: Там на треугольной крыше Примостился петушок.

Золотистый гребешок

На столе свеча стоит,

Тень прозрачная дрожит.

Пусть огонь сильней горит,

В доме мир, пускай царит На коне наездник мчит,

То же к дому он спешит.. Дочка в доме его ждет Песню радостно поет.

Выставка дополнена. Можно ли сказать, что данные работы выполнили художники?

(ответы Детей)

Почему? Какие из геометрических фигур в ваших работах были важнее?

(ответы Детей)

Вывод: Все фигуры важны, обойтись без какой-либо невозможно.

Спор фигур разрешен.

Сегодня в роли художников вы выполнили хорошие работы, молодцы.

Для каждого из вас я хочу сделать подарок. Это восточная мозаика. Дома вы можете попробовать слаживать из нее любые фигуры. Оценки за урок.

Технологическая ка та «Технология изготовления восточной мозайки»

2.4. Индивидуальный и дифференцированный подход при подготовке учащихся к региональным чемпионатам «Абилимпикс».

«А били.ипикс» в переводе с английского означает «Олимпиада бозможностей», это международное движение, которая проводит конкурсы профессионального мастерства для людей с инвалидностью с целью их профессиональной ориентации и мотивации к получению профессионального образования, содействия их к трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе.

Чемпионат проводится в России с 2014 года, объединяя талантливых детей и молодежь из числа людей с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья

Также «Абилимпикс» способствует в повышении осведомленности общественности о профессиональных способностях инвалидов и их участии в социально-экономической деятельности общества.

Организаторами чемпионата являются Правительство Республики Бурятия и Министерство образования и науки РБ при поддержке общественных организаций инвалидов. Подготовкой и проведением чемпионата занимается Региональный центр развития движения «Абилимпикс» в Республике Бурятия, созданный в 2017 году на базе ГБПОУ «Бурятский республиканский информационно-экономический техникум».

В соревновательной части чемпионата на 10 площадках принимают участие три категории участников: школьники, студенты и специалисты по 10 компетенциям: столярное дело, швейное дело, бисероплетение, сетевое и системное администрирование, сборка-разборка электронного оборудования, малярное дело, поварское дело, веб-дизайн, социальная работа, обработка текста.

Начиная с 2018 года ГБОУ «СКОШ  базовая площадка, ежегодно принимает участников чемпионата по компетенции«Столярное оело».В чемпионате по компетенции «Столярное дело» принимают участие ученики из коррекционных школ республики.

Соревновательные мероприятия проводятся в мастерских, оборудованных в соответствии с требованиями чемпионата.

Профессия столяра — это техническая специальность, связанная с художественным творчеством. Участники должны владеть всеми видами операций по обработке дерева: различными видами отделки (шлифование, строгание и т.д.), операциями сшивки деталей, их соединения и склейки, сборки отдельных узлов, изготовления и применения элементов декора. Для достижения необходимого качества изделий столяр полыуется современным высокотехнологичным механизированным оборудованием.

Конкурсное задание по компетенции «Столярное Дело» включало изготовление рамы оконной простой, умение организовывать рабочее место, создавать безопасные условия.

Во время проведения соревнования участники соблюдали инструкцию, правила эксплуатации оборудования, механизмов и инструментов и выполняли задания в соответствии с таблицами и названиями модулей.

Во время подготовки учащихся мы активно использовали индивидуальный и дифференцированный подход. По итогам участия наши ученики занимают призовые места.

Например, Никита Б начал принимать участие во всех региональных чемпионатах являясь еще учеником нашей школы, занимал призовые места. В ноябре 2019 года, выпускник нашей школы,студент 1 курса Бурятского республиканского информационноэкономического техникума (БРИЭТ) Богданов Никита стал серебряным призером V Национальном чемпионате «Абилимпикс».

Учебный год

Уровень ме о иятия

Класс ы

Результат

2018-2019 учебный год

Региональный чемпионат «АбИЛИМПИКС»

8,

9

место Богданов Н. lI место — Базаров Б.

2019-2020 учебный год

Всероссийский V национальный чемпионат «Абилимпикс» г. Москва

9

II место Богданов Н.

(серебряный призер)

2019-2020 учебный год

Региональный чемпионат «Абилимпикс»

8

место Шагжиев Б.

2020-2021 учебный год

Всероссийский

VI         национальный                 чемпионат

9

Участие - Шагжиев Б

Результатом использования эффективных приемов индивидуального и дифференцированного подхода являются победы наших учащихся в региональном чемпионате «Абилимпикс».

Заключение

Каждый человек — единственный и неповторимый в своей индивидуальности

В процессе обучения и воспитания мы должны учитывать индивидуальность и неповторимость каждого ученика.

В коррекционной школе индивидуальный подход имеет особо важное значение, так как по восприимчивости к обучению учащиеся с ОВЗ различаются между собой значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не только свойственными всем людям особенностями темперамента, характера, интересов, но также присущей умственно отсталым полиморфностью основного и многообразием сопутствующих дефектов. К понятию ”индивидуальный подход” относятся все меры, направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся, определяемыми их индивидуальными возможностями.

Литература:

1.     Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. — Москва, Издательство К-Щ ЭНАС» 2004г.

2.     Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие.-СПб.: КАРО, 2007. З.Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. — Москва <<Просвещение>> - 1980г.

4.            Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах.

Москва  -1980 г.

5.            Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения. — Москва  — 1983г.

6.            Педагогика / Под. ред. Сластснина В.А. — М.: Школа-Прссс, 2000г.

7.            Специальная психология / Под.рсд. В.И.Лубовского. — М. Академия, 2003г.

8.            Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под.рсд. В.В. Воронковой. Школа-пресс, 1994г.


Экспертное заключение по итогам апробации педагогического опыта, изложенного в методической разработке «Организация дифференцированного обучения учащихся» учителя технологии ГБОУ «СКОШ У2З»

Цыпылова Евгения Борисовича

Проанализировав методическую разработку члены методического объединения учителей профильно-трудового обучения и методического совета школы пришли к выводу, что данное методическая разработка учитывает различные возможности учащихся специальной школы для детей с нарушением интеллекта и предполагает, что к каждому ученику нужен особый подход в обучении.

В работе доказано, что необходимость дифференциации в условиях классно-урочной системы необходима, она предполагает реализацию личностно-ориентированного образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка.

Учитель считает индивидуальный потод, как важный психолого-педагогический принцип, учитывающий особенности каждого ребёнка. Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Поэтому при выборе способов, приемов и темпа обучения Цыпылов Е.Б. учитывает различия индивидуальных особенностей детей с интеллектуальными нарушениями. В ходе урока, учитель предусматривает дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков и учитывает индивидуальную работоспособность.

Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым уч-ся в случае затруднения предлагаются дополнительные вопросы:вопрос побуждение, активизирующий внимание детей («Посмотри внимательно»); развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание.

Как правило, умение выполнять прием все учащиеся класса закрепляют путем тренировочных упражнений. Однако для тех, кто работает медленно и быстро устает, учитель сокращает объем работ, внушая им веру в собственные силы.

Немаловажное значение учитель придаёт правильному размещению учеников за партами: учеников третьей и четвертой группы на занятиях сажает рядом с сильными учениками за первые и вторые парты. Это позволит более оперативно оказывать им помощь, предъявлять дополнительную наглядность.

Сочетание индивидуально-групповой и коллективной работы — задача нелегкая, ведь для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в доступном ему темпе, но Евгений Борисович умело справляется с данной задачей.

Важно отметить, что при осуществлении индивидуального подхода учитель сравнивает результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. В его практике отметка выставляется не только за конечный или промежуточный результат труда, а за любое продвижение в развитии, за соблюдение правил по ТБ, правильную организацию рабочего места, за степень самостоятельности при выполнении задания, за использование правильных приемов трудовых действий, за умение пользоваться измерительными инструментами. Такое отношение к ребенку повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к трудовой деятельности.

В педагогической практике учитеищыпылова Е.Б. дифференцированный подход способствует снятию всех стресс бразующиК%3акторов учебного процесса, создаёт на уроках благоприятную атмосферу фбвыщдеу„кзч€ејро образован


           Директор ГБОУ «СКОШ                                                                              В.Л. Цэдашиева

Зам.директора по УР О.А. Ярышкина Руководитель Т.Н. Колмакова

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа Уд З»

 Утвержено: на-зйседании м—ди4якого совета КОШ Мез» аря 2021 эдашиева

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

МЕТОД ПРАКТИКО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА НА УРОКАХ СТОЛЯРНОГО ДЕЛА

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Цыпылов Евгений Борисо учитель профильно-трудового обуче

г. Улан-Удэ

2021

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа МЗ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

МЕТОД ПРАКТИКО- ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПРОЕКТА НА УРОКАХ СТОЛЯРНОГО ДЕЛА

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Цыпылов Евгений Борисович, учитель профильно-трудового обучения

г. Улан-Удэ

2021

1


Утверждено решением методического совета ГБОУ «СКОШ N2 З» (протокол З от 20 января 2021 года).

Составитель

Цыпылов Евгений Борисович, учитель профильно-трудового обучения высшей квалификационной категории

Рецензент: Жамсуева С.Ю., кандидат пед. наук, методист ГБОУ «СКОШ N2 3»

Аннотация

Введение проектного метода, обеспечивающего включение учащегося в творческую преобразовательную деятельность, направленную на удовлетворение нужд и потребностей людей, позволяет решать одну из основных задач дефектологии социальную адаптацию выпускников коррекционных школ на более высоком и плодотворном уровне.

Содержание

1

Введение

 

 

 

2

Основная часть. Особенности использования ко екционной школе

проектов

в

 

2.1.

Значение метода п оектов

 

 

 

2.2.

2.2. Этапы выполнения п оекта

 

 

 

2.3.

2.3. Соде жание п актико-о иенти ованных п оектов.

 

 

 

З

Заключение

 

 

 

4

Список .лите ат

ы

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы. Активные формы обучения являются актуальными и перспективными для современной коррекционной школы. Одной из таких форм на уроках технологии является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества образования, позволяег обучать детей самостоятельной поисковой деятельности, повышает мотивацию к обучению. Но метод проекта в коррекционной школе имеет и специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность.

Проектная деятельность в коррекционной школе позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и в контроле своей деятельности. В основе метода проектов лежит:

    развитие познавательных навыков учащихся,

    развитие критического и творческого мышления,

    умение ориентироваться в информационном пространстве,

    умение самостоятельно добывать и конструировать свои знания,

    умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Благодаря методу проектов и использованию информационных компьютерных технологий появилась возможность вовлечь обучающихся с ОВЗ в активную исследовательскую деятельность.

Первый проект учащиеся выполнили и защитили в 2018 году. В 2018-2020 гг. количество учащихся, участвующих в проектной деятельности увеличилось до 12 человек.

Цель работы над проектами в нашей школе включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Значимость этого метода обусловлена еще и тем, что он позволяет учащимся выбрать вид деятельности по своим интересам, которая соответствует их способностям и в то же время формирует знания, умения, навыки. По сути, выполнение любого проекта — это уже исследовательская деятельность, так как школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта исследования, обоснование данного выбора, разработка плана исследования, его анализ, а затем воплощение идеи в виде документа (творческого проекта) или компьютерной презентации выполненной с помощью учителя. Таким образом, ребята учатся находить и анализировать информацию, получать и применять знания в различных областях, приобретать навыки практической работы и опыт решения реальных задач.

Нелюбовь детей с нарушениями развития к описанию своей работы кроется в недостаточных умениях анализировать и оценивать свою деятельность, представлять результаты анализа и оценки в письменном виде. Для преодоления этих трудностей мы предлагаем обучающимся различные алгоритмы выполнения работы, макеты проекта. В процессе работы над проектами осуществляются связи с другими предметами.

З

Основная часть. Особенности использования проектов в коррекционной школе.

2.1. Значение метода проектов

В зарубежной педагогике проекты рассматривались с позиции целей обучения, связанных с задачей выполнения учебного задания в реальной жизненной обстановке.

Родоначальники метода Дж. Цьюи и Э.Цьюи, Х.Килпатрик, Э. Коллингс и другие выдвинули идею («обучения посредством  Они считали, что ребёнок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда. По мнению У.Х Килпатрика, метод проектов — «это метод планирования целесообразной Деятельности 6 съязи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке

Сторонники метода проектов в советской педагогике Каганов, В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев) пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах.

В своих исследованиях они рассматривали метод проектов как средство: всестороннего упражнения ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев); развития творческих способностей (П.П.Блонский); развития самостоятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни (А.С. Макаренко); слияния теории и практики в обучении (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев).

В современном российском образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию «метод проектов». Сегодня метод проектов гармонично дополняет традиционную систему обучения и воспитания.

По определению Н.В. Лаптевой, проект это замысел; разработанный план устройства чего-либо; способ целенаправленного изменения технических, социальноэкономических, социальных систем. Проект рассматривается как способ инновационной деятельности, содержащий оформленный комплекс инновационных идей, стратегию их реализации, а также описание конкретных механизмов и этапов осуществления проекта.

Согласно Н.В. Матяш, проектная методика, как образовательная технология это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом

Исследователи считают, что использование метода проектов в преподавании способствует реализации деятельностного подхода, обеспечивает личностно ориентированное профессиональное обучение, содействует формированию навьжов самостоятельности в мыслительной, практической, волевой сферах, обучает взаимодействию в групповой деятельности, формирует толерантность, ответственность, инициативность и творческое саморазвитие, содействует связи теории с практикой, учит способам самостоятельного познания и формирует умения практического применения имеющихся знаний и умений.

Исходя из преобладающего метода деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

Для проектов характерны следующие черты: четко обозначенный результат деятельности; тщательное продумывание структуры проекта; четкое распределение функций между участниками; оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием;

Исследовательские проекты подразумевают: деятельность участников по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом; наличие этапов, характерных для


любой научной работы, который включает обоснование актуальности избранной темы, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. Интернете.

Для структуры ролево-игровых проектов характерно: конструирование гипотетической игровой ситуации; исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения; результат остается неизвестным до конца работы.

Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

Творческий проектпредполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы..

Применение проектной методики на уроках и в процессе внеаудиторной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах студентов.

Проекты удобны тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения.

По продолжительности обучающимися выполняются краткосрочные и долгосрочные проекты, по виду деятельности информационные (например, реферат по истории изучаемого объекта), практико-ориентированные (изготовление табурета) и творческие проекты. Проекты могут быть индивидуальными или групповыми.

При выборе темы проекта обучающиеся учатся анализировать не только свои потребности, но и школы, города, края. Тематика проектов подбирается только с учетом личных интересов и способностей обучающихся.

Учащиеся получают возможность углубить свои знания и умения, используя разнообразные источники информации, причем самостоятельно. В качестве информационного методического обеспечения могут использовать учебную, справочную, научно-популярную литературу, источники из Интернета.

Проект может состоять из отдельных частей, например, истории исследуемого объекта, рисунков, таблиц, плакатов, гербариев. Варианты проектов могут быть различными. Необязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена с помощью воспитателя, учителя. Сложные проекты разделяются на части, каждую из которых выполняют вместе несколько учащихся.

Так в процессе выполнения любого проекта учащиеся с ОВЗ в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками совместно вырабатывают цели, планируют предстоящую работу, анализируют её ход и оценивают результаты деятельности. При этом происходит формирование навьжов работы в команде, формируются навьжи самоконтроля и культуры труда, оказания помощи друг другу, совместного решения проблемы, что является необходимым условием для социальной адаптации в обществе.

2.2. Этапы выполнения проекта

Выполнение проекта можно разделить на несколько этапов. Вот примерный план деятельности учащихся в процессе выполнения проекта:

План проведения деяте.льности (этапы работы).

1. Организационно - подготовительный этап:

              Подготовка к предстоящей работе, ПОЛОЖИТеЛЬНЫЙ эмоциональный и творческий настрой на работу.

Выбор объекта. Обоснование возникшей проблемы и потребности.

              Разработка плана работы, определение цели и задач.

              Подбор необходимых материалов, инвентаря.

11.0сновной этап:

              Практическое выполнение работы.

              Соблюдение условий, правил безопасности и культуры труда. Заключительный:

              Обобщить результаты деятельности по теме исследования.  Вывод, описание готового продукта.

              Защита проекта.

Защита проектов проходит на уроках. Также учащиеся представляют свои проекты во внеклассных мероприятиях, участвуют в различных конкурсах и выставках.

Проектная деятельность помогает развитию контрольных знаний и умений у учащихся с ОВЗ, что является важнейшей коррекционной задачей. Известно, что чаще дети с нарушениями в развитии имеют заниженную или завышенную самооценку, не имеют контролирующих навыков. В условиях переосмысливания ценностей образования система контроля и оценивания учебной деятельности обучающихся не может ограничиваться оценкой учителем ЗУН. Для развития учебно-познавательной мотивации обучающихся ставится более важная социальная задача: развивать у обучающихся умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, обнаруживать ошибки, находить пути их устранения.

Опыт работы показывает, что применение метода проектов при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, способствует:

              коррекции недостатков развития ребенка;

              развитию мыслительных операций (познавательного интереса), инициативы и творческих способностей;

              формированию навьжов самообразования и самостоятельной работы;

              формированию навыков рефлексии, критического и творческого мышления;

              воспитанию настойчивости, уверенности в своих силах, положительного отношения к учебе и труду;

              формированию умений публично выступать и работать в команде.

Словом, приобретению необходимых умений и навыков для дальнейшей жизни, выполнению разных социальных ролей для успешной адаптации в обществе.

Результат использования метода проектов на уроках технологии показал значительное повышение интереса обучающихся к предмету. Школьники всех возрастных групп с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность.

Результатом нашей работы стали следующие проекты: <<Лопатка для переворачивания пищи»

«Складной стул со спинкой»

«Разделочная доска

Наиболее успешными были проекты «Складной стуњчик со спинкой», «Пряники печатные, очень ароматные»ученика 9 класса Б. Никиты Б.

2.3. Содержание практико-ориентированных проектов.

Приложение .

Практико-ориентированный проект по технологии <<Ск.ладной сту.льчик со спинкой» 1. Введение

Я очень люблю проводить свободное время, занимаясь активным отдыхом, ходить на пикник, отдыхать на природе, и для этих целей я задался целью сделать для себя и своих друзей что-нибудь из мебели.

Но обычная мебель очень громоздкая и неудобная, и подходящим вариантом оказалось изготовление складного стульчика с удобной спинкой, который подойдет как для повседневного использования, так и для выездов на пикник, на рыбалку и т.п.

Я считаю идею своего проекта актуальной, так как красивая, удобная и экологически чистая складная мебель будет одной из самых необходимых вещей для повседневного использования и для отдыха на природе, и замечательным элементом, украшающим интерьер .

Цель проектной работы: разработка и изготовление оригинальной складной мебели (стульчика со спинкой).

Объект: складной стульчик со спинкой.

Предмет исследования: информация об изготовлении складной мебели, разработка эскиза и изготовление складного стульчика со спинкой.

Мы выдвинули гипотезу: Если изготовить складной стульчик со спинкой, то я не только смогу разнообразить свой интерьер новой, оригинальной и в тоже время удобной мебелью, но и смогу значительно сэкономить семейный бюджет.

Для достижения намеченной цели проекта, проверки гипотезы нами были определены следующие задачи:

1.           изучить литературу по истории возникновения складной мебели из древесины, традициях и современных особенностях их изготовления и оформления;

2.           разработать варианты дизайнерского решения;

3.           выбрать материалы для работы;

4.           составить технологическую карту для изготовления складного стульчика со спинкой;

5.           изготовить складной стульчик со спинкой;

6.           сделать экономическое обоснование;

7.           сделать экологическое обоснование.

Для подтверждения данной гипотезы нами были использованы следующие методы исследования

-               изучение литературы;

-               разработка эскизов и изготовления шаблонов;

-               практическая работа по изготовлению складного стульчика со спинкой;

-               анализ и обобщение информации для экономического и экологического обоснования проекта.

Материально-техническоеобеспечениепроекта  готовыймебельныйщит 500х400х40  верстак  ножовка  наждачнаябумага  электродрель  разметочныйинструмент  сверлаподереву  нагеля березовые; кисточка; лак мебельный  шпатлевка; шпатель; токарныйстанок  стамески для резьбы по дереву, столярный клей

Значимость и практическая ценность работы состоит в том, что когда я изготовил стульчик, то получилось очень удобное и практичное изделие.

Друзьям моя работа очень понравилась, а самое главное это моя модернизация — к складному табурету я смог прикрепить спинку для того, чтобы получился удобный стул, для более комфортного времяпрепровождения. l l. Основная часть

2.L Теоретическая чИсть

2.1.1. Работая в библиотеке и изучая материал в Интернете, мы узнали много интересного об истории складной мебели из древесины (Приложение 1).

2.1 2. Вместе с учителем технологии мы разработали эскизы и изготовили шаблоны (Приложение 2), а также я хорошо изучил технологическую карту по изготовлению складного табурета. После этого я приступил к реализации проекта.

2.2. Практическая часть

2.2.1.  Экономическое обоснование

Затраты на материал.

Мебельный щит 200 руб.

Наждачная бумага - 24 руб.

Лак — 22 руб.

Кисточка — 18 руб.

Шпатлевка 35 руб.

Столярный клей 20 руб.

ИТОГО - З 19 руб.

Время, затраченное на проект, 5 часов 10 минут Затраты труда ученика не учитывались.

2.2.2.  Экологическое обоснование

Работа выполнена из экологически безопасных для здоровья материалов: сосновых и березовых брусков. Детали соединены между собой с помощью березовых шкантов и столярного клея, который не токсичен.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что изделие экологически безопасно и не вызывает аллергических реакций.

Складной стульчик может быть подвергнут разным воздействиям погодных условий (дождь, снег и т.п.).

Изделие может применяться как для активного отдыха, так и для повседневного использования.

При необходимости легко утилизируется, не загрязняя окружающую среду

2.2.3.  Технологияизготовления:

-               Раскрой пиломатериала по длине и ширине с припуском на обработку.

-               Разметкадеталейстульчика

-               Пилениезаготовок в размер.

• Зачисткак омокнаждачнойшк кой

-               Сверление отверстий.

-               Изготовление ручки-переноски на токарном станке


-               Сборка готового изделия

-               Об аботка готового изделия наждачной шку кой.

Отделкаизделиялаком.

-               Такполучилосьготовоеизделие.

Выводы:

Когда я изготовил стульчик, то получилось очень удобное и практичное изделие.

Друзьям моя работа очень понравилась, а самое главное, это моя модернизация к складному табурету я смог прикрепить спинку для того, чтобы получился удобный стул, для более комфортного времяпрепровождения.

Я очень доволен своей работой, это не первое мое изделие, которое очень практично в быту.

Заключение

Работая над проектом, я достиг своей цели: за небольшой промежуток времени изготовил оригинальный, модернизированный складной стульчик, который хорошо показал

Министерство образования и науки Республики Бурятия Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа Уд З»

Утвержено:

а 2021

Цэдашиева

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Цыпылов Евгений Борисович, учитель профильно-трудового обучения

г. Улан-Удэ

2021

свои качества в активном отдыхе и в повседневной жизни, и одно из самых главных достоинств - то, что на его изготовление не потребовалось много денег

Литература

1.  Карабанов И.А. Технология обработки древесины. М.: Просвещение, 1995

2.  Шпаковский В.Ю Для тех, кто любит мастерить. М., 1990.

З. Ильяев М. Д. Прикоснувшись к дереву. М., 1996

4. http://mbankom.com/predmety/mebel/364-derevyannye-rask1adnye-stu1ya

Приложение 2

История возникновения складной мебели

Вы думаете, что мебель-трансформер — изобретение наших дней и подходит только для современного стиля? А что вы скажете о трансформерах египетских фараонов, русских царей и английских аристократов?

Изучение истории появления мебели-трансформера ломает многие привычные су;кдения и заставляет избавляться от главного стереотипа — что мебель-трансформер является продуктом современной эпохи, изобретенным из-за тесноты малогабаритных квартир ХХ века.

На самом деле основной идеей создания мебели-трансформера стало ее удобство и многофункциональность Первой мебелью-трансформером вполне можно считать египетские складные стулья, которые появились задолго до наступления новой эры.

При этом надо сказать, что использовать складные стулья-трансформеры не брезговали как простые граждане Египта, так и царственные особы

Кстати, преимущества складной мебели-трансформера для военных походов оценили не только египетские фараоны, но и европейские императоры.

А вот у императора Александра llI был целый складной кабинет.

Походный сундук имеет откидные крышки, которые легко преобразовывают его в умывальный столик с зеркалом, здесь же хранятся предметы личной гигиены трафины для воды, металлический тазик, маникюрный набор

В других отделениях нашлось место головным уборам, эполетам, коробочкам для хранения табака и дорожному несессеру. Отдельное местечко отведено под гомеопатическую аптеку.

В верхнем отделении сундука хранится походная мебель — компактный письменный стол с конторкой, 2 складных кресла. Обратите внимание, как оригинально и удобно верхнее отделение сундука после освобождения его от мебели превращается в походную кровать.

Но не только императоры и фараоны использовали мебельтрансформер. Французские и английские аристократы имели в своих кабинетах и библиотеках складные секретеры и кресла-кровати.

Мебель-трансформер присутствовала не только на европейском континенте. В XVIII веке в США появилась свояразновидность мебели-трансформера, которая стала особенно популярной в XIX веке — стол-трансформер, который превращался в кресло.

Но если появление мебели-трансформера в особняках и замках аристократов все же не носило массового       характера,      то        с          началом          века индустриализации и с перемещением населения в города


ее актуальность возросла во много раз.

Города росли, а площади квартир уменьшались. Для того чтобы соответствовать условиям большого города, мебель должна была становиться все более компактной и универсальной.

Приложение 3

Приложение4 Требования безопасности при изготовлении складного стула Надеть спецодежду и привести её в порядок.

2. Быть внимательным при работе с режущими инструментами, не направлять режущие кромки на себя.

З. Работать только исправным инструментом, при обнаружении неисправностей не исправлять неполадки      самому,           сообщить        преподавателю Соблюдатьправилабезопасностиприработе с электрическойдрелью.

4.           Надежно закреплять заготовку при сверлении и пилении.

5.           Работать ножовкой надо без рывков и изгибов полотна.

6.           Не подносить слишком близко к глазам вырезаемое, выпиливаемое или строгаемое изделие во избежание попадания в глаза пыли или стружки.

7.           Пыль, стружку, опилки удалять щеткой-сметкой.

8.           Нельзя держать левую руку близко к полотну ножовки.

9.           Работать в хорошо освещенном помещении.

10.       При лакировании работать в проветриваемом помещении с соблюдением требований правил и техники безопасности.

Приложение 5

Практико-ориентированный интегрированный проект «Пряники печатные, очень ароматные»

Содержание

Введение

Основная часть

         История возникновения пряников,                                                                       5

         Выбор эскиза для пряничной доски,                                                                     8

          Материалы и инструменты для пряницы                                                             8

         Правила техники безопасности.                                                                            9

         Выбор рецепта для пряничного теста                                                                   9

         Предварительный подсчет себестоимости                                                           10

          Технология изготовления пряницы                                                                      11

          Технология приготовления теста для печатного пряника                                  12

          Заключение                                                                                                              13

         Список используемых источников                                                                       15

Введение

Актуальность проекта.

Вкусные сладкие пряники — одно из любимых лакомств многих поколений нашего народа, которое сейчас при изобилии разнообразных кондитерских изделий, к сожалению, несколько утратило свою популярность. Но пряник — это не просто сладость, искусство пряничного дела - это наша живая, уходящая корнями в древность, национальная традиция, которую стоит беречь и популяризировать.

Известно, что детям нравится все необычное и яркое и недобросовестные производители этим пользуются, завлекая детей яркими упаковками, игрушками в виде героев любимых мультфильмов и копеечными подарками. Свою лепту вносит навязчивая реклама, которая призываег детей попробовать «запретный плод». Ведь в состав лакомств для дегей входят всевозможные ароматизаторы, красители и усилители вкуса.

Малыши начинают капризничать и выпрашивать очередную шоколадку или пакетик чипсов. И чаще всего, родители идут ему навстречу, ошибочно полагая, что «пусть уж ест что-нибудь, лишь бы ел».

В наше время пряничное дело, к сожалению, уже не имеет такого широкого размаха, как прежде, а внешний вид и вкусовые качества пряников в основном далеки от тех, что были привычны для наших не таких уж и далеких предков.

По сей день существуют знаменитые тульские, вяземские, ржевские, архангельские пряники. А вот у нас в городе пряниками занимается только одна пекарня «Байкальский пряник», которая выпекает формовый, т.е. вырезной пряник.

Поэтому мы решили выпечь печатный пряник, который бы всем понравился, был недорогой и интересный.

У каждого человека может быть своя норма. Выпечюу можно и нужно употреблять каждый день, но не обязательно в больших количествах. Соблюдая норму, организм насытится глюкозой, все это отразится положительно на самочувствии и настроении, а значит, организм станет только здоровее.

Объект исследования: народный промысел пряничное искусство.

Предмет исследования: печатный пряник.

Цель работы: изучить традиции русского народа и познакомиться с одним из видов декоративно-прикладного творчества — пряничное искусство, освоить выпечку печатного пряника с использованием пряничной доски (прянницы). Задачи:

изучить историю пряничных традиций в России; изучить рецептуру приготовления пряников; ознакомиться с технологией изготовления печатных пряников; разработать эскиз пряничной доски и сделать ее; изготовить и выпечь печатный пряник Методыисследования:

изучение литературы по данной теме;  наблюдение; проведение дегустации в школе среди однаклассников.

Основная часть.

История возникновения пряников.

Выпечка пряников берет свое начало из глубокой древности. В XVII веке пряники подавались к царскому столу. Знаменитый немецкий путешественник Адам Олеарий побывавший на Руси в 1633 году, записал в своем дневнике позабавившись охотой, угощал нас царь, пряниками, астраханским виноградом и вишневым вареньем” .

Слово ”пряник” происходит от русского ”пряности”. Эти лакомства делались из сладкого теста с добавлением корицы, гвоздики, кардамона и других экзотических пряностей, поставлявшихся с большим трудом из далеких стран.

С пряниками было связано множество старинных обычаев и поверий. Их дарили в связи с торжественными событиями, в знак уважения и заслуги. В этих случаях они были довольно больших размеров по чину того, кому дарили. Так, пряник для царской семьи весил несколько пудов и доставлялся по назначению на двух санях.

Без этих сладких изделий не проходило на Руси ни одно событие — ни веселое, ни грустное. Пряник дарили невесте на свадьбе, а в конце пиршества распределяли его кусочки среди гостей, это означало: пора расходиться по домам. На следующий день после свадьбы молодожены брали другой пряник, специально выпеченный на этот случай, и шли домой к родителям молодой, чтобы там положили деньги и подарки. Угощением пряником заканчивался и печальный обряд поминок. Также пряникам приписывали целебные свойства, ими лечились. В этих случаях на них изображали магические знаки или начальные буквы имен святых.

Самой излюбленной утехой и лакомством были пряники для детей. Можно легко представить, какую радость вызывали у них душистые сладости в виде рыбок, петухов, коньков, а пряники с изображением отдельных букв служили своего рода азбукой.

Пряники на Руси делали из ржаного теста, позже — из пшеничной, но с добавлением сусла, черной патоки, меда или жженного сахара, поэтому тесто было темного цвета. Позже пряники стали украшать цветной глазурью, даже позолотой, что придавало им эффект сказочности, новогоднего чуда. Ярко раскрашенные, сверкающие розовой, голубой, желтой красками, сусальным золотом пряники выставляли в окнах, а также украшали ими новогоднюю елку.

По всей Руси и везде по-разному пекли пряники профессионалы, которых так и называли ”прянишниками”. Профессия эта была потомственной и передавалась из поколения в поколение. По манере исполнения, форме, составу пряностей можно было определить откуда лакомство: из Москвы, Тулы, Вязьмы или других мест.

В Нижнем Новгороде, например, было 6 пряничных заведений, которые выпекали 7550 пудов этой продукции в год. В Ярославле 2 пряничных завода выпускали 4850 пудов пряников. И качество этой продукции было отменным, иначе зачем было тверскому пряничнику Ивану Баранову открывать свои магазины в Берлине, Париже, Лондоне и Вене. Понравились русские пряники и в далекой Америке, где в 1876 году на выставке, проходившей в Филадельфии, потомственный пряничник Уткин, земляк Ивана Баранова, получил бронзовую медаль «за разнообразие сортов пряника и оригинальность его пошиба».

Производство пряников — достаточно сложный и трудоемкий технологический процесс. Вот как описал его Н.Н. Ляшко в своем автобиографическом романе «Сладкая каторга»: «В пряничной мастерской стоял грохот, и густо пахло аммонием и мятным маслом. Человек пятнадцать пряничников ладонями вжимали в гнездо деревянных штампов комочки теста, ударяли штампами о верстак, и сырые отформованные пряники летели на полотнище. Работницы собирали их с полотнища и складывали на лотки... Вереницы мальчиков и девушек раскатывали на верстаке вдоль окон мятное тесто и неуловимо для глаз длинными ножами — тра-та-та-та — резали его на ровные кусочки. Работницы обкатывали эти кусочки в муке, ладонями превращали их в шарики и подобием совка перебрасывали на стол посреди мастерской. Здесь человек тридцать мужчин, мальчиков и женщин втискивали эти шарики в деревянные формы, ударяли ими, и на середину стола падали сырые пряники с буквами «ХПВ» (Харитон Петрович Воскобойников — купец, владелец фабрики)». Таким образом, мы видим, что производство пряников было трудоемким, сложным технологическим процессом.

В России существовало три вида пряников, получивших свое название по технологии их производства: лепные, вырезные (формовые) и печатные.

Печатные самые популярные, делали с помощью резных досок;

Вырезные (силуэтные) самые красивые, их вырезали с помощью специальных форм, («архангельские козули»);

Лепные — самые древние, их лепили, как игрушки, («козули», «тетёрки»).

В наше время пряничное дело, к сожалению, уже не имеет такого широкого размаха, как прежде, а внешний вид и вкусовые качества пряников в основном далеки от тех, что были привычны для наших предков.

И все же не стоит забывать о том, что и по сей день существуют знаменитые тульские, вяземские, ржевские, архангельские пряники, а значит есть надежда на то, что мастерство изготовления пряников, пришедшее к нам из глубины веков, будег продолжать жить и радовать всех от мала до велика.

Выбор эскиза для пряничной доски.

Сначала мы выбирали эскизы пряничной доски, необходимой для печатного пряника.

Мы решили выбрать для пряничной доски изображение животных обитающих на территории нашей Республики.

Материалы и инструменты для изготовления прянницы

Копировальная бумага

2 Простой карандаш З. Наждачная бумага

4     Древесина (доска осины)

5     Лобзики

6.            Стамески

7.            Льняное масло

8.            Правила техники безопасности Одеть спецодежду .

2. Закрепить устойчиво заготовку.

З. Осторожно работать со стамесками и ручным лобзиком.

4. Выбор рецепта для пряничного теста. 5.

б.

Техники безопасности

Требования безопасности перед началом работы  . Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.

2. Проверить исправность кухонного инвентаря.

Требования безопасности во время работы Перед включением духовки убедиться в её исправности.

2. Запрещается пользоваться пластмассовой посудой.

Требования безопасности по окончании работы  . Выключить духовку.

2. Тщательно вымыть рабочие столы, посуду и кухонный инвентарь.

З. Снять спецодежду, выключить вытяжную вентиляцию и тщательно вымыть руки с мылом

Примерный подсчет себестоимости

на

иготовление п яничного теста для

ех

яников кг

 

Наименование

Стоимость

 

Кол-во

Цена

 

Мед

ЗОО руб., 1 кг.

 

1 ООгр

30 руб.

 

Яйца

6, руб., 1 шт

 

Зшт.

18, руб.

 

Мука

45 руб.,1кг.

 

З ст.

30 руб.

 

Сода и пряности

        15         руб.,1

пачка

 

ч.л.

1,5руб.

 

Черемуха

80руб., пачка

 

100гр.

40 руб.

 

Сахар,

Раст. масло

50 руб, 1 кг.

35руб,О,5 лит

 

ст.л. 1-2 ст.л.

бр

 

Сахарнаяпудра

25

6 ,зоо

 

 

12,5ру6.

 

Сливочноемасло

50 б„пачка

 

4 ст. л.

20 руб.

 

Итого:

 

 

 

160 руб. за кг.

Предварительный подсчет себестоимости на изготовление п янницы.

Производственныезатраты

Стоимость

Расходматериалов. Древесина 25х 55(осина)

74 руб

Наждачнаябумага

12 руб

Льняноемасло

60 руб

И того:

146 руб.

Вывод: Печь пряники самой гораздо выгодней.

Технология приготовления пряничного теста и выпечки печатного пряника

З. Раскладывание теста в формы.

4. Выбивание теста из формы

2

Заключение

Самооценка

Нам было очень интересно работать над этим проектом. Всю работу приходилось выполнять вручную и кропотливо. Мы овладели навыками резьбы по дереву и формовки печатного пряника. При проектировании работы было интересно знакомиться с историей пряничного дела в России, читать о традициях использования пряника, просматривать в Интернете иллюстрации о разнообразиях выпечки пряников.

В процессе работы мы старалась выполнить свою работу по старинной технологии, приходилось немного корректировать приемы изготовления теста, но качество пряников и замысел от этого не пострадали.

Наши печатные пряники получились очень вкусными. На школьной ярмарке их раскупили за 5 минут

Многие взрослые даже подумали, что это покупные пряники. А многие пожелали сделать заказ на выпечку печатного пряника.

Нам было очень приятно.

Экологическое обоснование приготовления пряников

Пряники сделаны из натуральных свежих продуктов и являются полезным лакомством, которое не приносит вред здоровью.

Производство    печатного пряника в основном ручное, материалы легко перерабатываются. Отходами производства является яичная скорлупа, бумажные обертки от муки и масла. Данные объекты не являются токсичными и не приносят вред окружающей среде.

Анализ изделия

FIP%HHK IIOJIYHHJIC% TaKHM, KaKHM Mbl XOTeJIH. 3anax aporvraTHb1ü, rvreAOBO-BaHHJ1bHb1ü. I-IBeT 11PH%THb1ü. BKYC HOKHb1ü. Tenepb np06nervra C qaenmuervf B Hal-IIHX cervfb%X pewer-la! ! ! HaM FIPH%THO, HTO 3T0 CBOHM TpyA0M A06HJIHCb rlOCTaBJ1eHHOVi UeJIH.

OCTaeTC% Bb1110JIHHTb nocnemr-lmo 3amaqy, FIPOAOJ1)KHTb Bb111YCKa neqaTHoro np%HHKa B Hamervf ropome. Mbl Mewaervf nocne OKOHqaHH% 111KOJ1b1 H JIHUeq, KYAa Mbl 6yneM 110CTynaTb, OTKPb1Tb CBoe 11P%HHHHOe meno. IIYCTb ropoxaHe, OC06eHHO MaJ1b11UH,  Hall-IHMH 11P%HHKaMH.

CllHCOK HC110J1b30BaHHb1X HCTOHHHKOB

I 110THHKOBa T.B. A36YKa nowraumevi BblneHKH 0T A AO A. G)eHHKC, 2010

2.   CwreTaHHHa H. HCTOPH% xne6a Ha Pycn. OT CHTHOPO AO Kanaqa. BAKO, 2002.

3.   G)eAOTOB r. IlP%HHLIHb1e AOCKH. / TOHb11V1 TeXHHK/, N! 12, 1983

4.   250 peue11T0B COBpervmeHH01V1 BblneHKH. CTaJIKep, 2003.

5.   1000 JIYHIUHX peue11T0B A0Ma111He1V1 BblneHKH. Tepunq, 2008.

pecypcbl I liveinternet.ru»users/4214061/post 166813 893

2.                          maam.ru>detskijsad/-prj aniki-pechatnye-na-vkus..

3.                          zabytye-slova.ru»pechatnyj -pryanik/

4.                          vokrugsveta.ru>vs/article/4964/

5.                          StudFiles.net>preview/4436969/

6.                          comgun. ru»hi story/4320 -pryanik-pechatnyj. html

7.                          aif.ru>food/products/pechatnoe schaste... pryaniki

8.                          stranamam.ru>post/12458996/

9.                          starove.ru>HcTopnqcTap006puqecTBa

10.                      pechatnyj pryanik. ru>bl og/retsept-prj ani chnogo-.

        11           eda. wikireading.ru> 134183

12.                      chtoprigotovit.ru>stati... kukhni. .pryaniki-pryaniki.

13.                      school-science.ru» TexHOJ10FH 33419

Приложение 6

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВПННЫЙ ПРОЕКТ «РАЗДЕЛОЧНАЯ ДОСКА ДЛЯ КУХНИ»

1.         Разделочная доска — изделие необходимое на кухне.....................стр.2

2.         Технологическая документация.     .стр.З - 5 З . Себестоимость  стр. 6

      4. Заключение . .                                                                                                стр. 7

Разделочная доска — изделие необходимое на кухне.

Разделочная доска используется для разделки продуктов на кухне. Существует много различных конструкций разделочных досок, изготовленных из древесины, фанеры, пластики и т. п. Одной доски часто бывает недостаточно.

Мы изготовили набор разделочных досок «Яблоко». Этот набор имеет красивый внешний вид. Декоративная отделка выжиганием выполнена на одной стороне досок, поверхность которой покрыта лаком. Для изготовления разделочных досок мы использовали натуральную древесину (осину). Древесина осины

Технологическая док ментация.

оз.

Наименован ие

Кол - во

Материал

Размеры, мм

 

Разделочная доска

2

древесина

18х170х330

2

Подвеска

 

д евесина

18х120х280

 

 

 

2

сталь

04х35

Технологическая карта на изготовление набора разделочных досок

Последовательностьопераци и

Графическоеизображение

Инструменты и п испособления

1 Выбрать заготовку для разделочной доски.

Линейка.

2.Разметить пошаблону.

Шаблон, карандаш.

З .В ыпилить криволинейныйконтур

Лобзик, выпиловочныйстолик.

4.Разметить и просверлить отверстие О 8мм.

Шаблон, шило, сверлильный станок, сверло 08мм.

5 Выбрать заготовкудляподвески.

Линейка.

6.Разметить пошаблону .

Шаблон, карандаш.

7 .В ыпилить криволинейныйконгур .

Лобзик, выпиловочныйстолик.

8. Разметить и просверлить два отверстия О 2мм.

Шаблон, шило, сверлильный станок, сверло 02 мм.

9.Отшлифовать детали.

 

Шлифовальнаяколодк

а.

10 Нанести рисунок.

 

Копировальнаябумага, ка андаш.

1 1 .Выполнить выжигание.

 

Элек

овыжигатель.

12. Вкрутить два шурупа в подвеску .

Отвёртка, шурупы 04х35

13. Пок ытьнабо лаком.

 

Лак, кисть.

белая, легко режется. Это экологически чистый материал.

Себестоимость.

Себестоимость изделий рассчитывается по формуле

4 где См—стоимость материала,

3                  —заработная плата (50% от См) —- затраты на электрознергию, амортизацию

4                  оборудования и инструментов, потери на брак.

Стоимость мате иала.

Материал

Норма расхода материала на одно изделие,

( м. заг.)

Цена единицы материала (ц. м.)

Стоимость иатериала на одно изделие, (руб.)

Древесина

0,003 м з

4000 6.

50 руб.

Лак

150

 

500

-200 6.

75 6.

Шуруп

2 шт.

1 шт.-1 руб.50 коп.

3 руб.

Стоимость материала — 128 руб.

Заработная плата — 9 руб.

Себестоимость — 137 руб.

Заключение

Примерное время на изготовление набора разделочных досок —8 часов. Можно изготовить набор другой формы, использовать другие виды отделки. Например, резьбу по дереву, раскрашивание и др. Аккуратно сделанный набор разделочных досок имеет красивый внешний вид и удобен в применении.

Заключение. Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. В связи с этим, неустроенных, безработных, ведущих антисоциальный образ жизни людей будет меньше среди выпускников с проблемами в развитии.

Усиление социальной направленности образования ведет к ориентации специальных (коррекционных) школ для детей с проблемами в развитии на потребности местных рынков труда.

Литература

1. Матяш Н.В. Проектный матод обучения в системе технологического образования // Педагогика. —2000. — N94.

3.  Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Народное образование. — 2000. — N97. — С. 151-157.

4.  Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения //Завуч. — 2003. — N96. — С 36-44.

5.  Паршутина Л.А., Самойленко П.И. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе //Специалист. — 2008. — N94. —С .27-29


Экспертное заключение по итогам апробации педагогического опыта, изложенного в методической разработке «Метод практико-ориентированного проекта на уроках столярного дела в специальной (коррекционной) школе» учителя технологии (столярное дело) ГБОУ «СКОШ УдЗ»

Цыпылова Евгения Борисовича.

При введении нового Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимым является развитие учащихся, обеспечивающих такую компетенцию, как умение учиться. Новые требования к оценке качества образования предполагают введение мониторинга и комплексной оценки академических достижений ученика.

Цыпыловым Е.Б. разработана методическая система, выстроенная на механизмах формирования универсальных учебных действий (далее УУД) как условия развития компетентностей и способностей ученика. Результатом такой деятельности явилась методическая разработка «Метод практико-ориентированного проекта на уроках столярного дела в специальной (коррекционной) школе».Данная разработка включила в себя теоретическое обоснование проектной деятельности учащихся, даны проектные работы ученика 8-9 класса по изготовлению практических работ: складного стульчика, пряницы, разделочной доски.

Актуальность методической разработкизаключается в том, что она будет интересна тем учителям, которые занимаются проектной и исследовательской деятельностью с учащимися, независимо от предметной области.

Инновационный аспектметодической разработки заключается в выработке способов высоких познавательных и метапредметных достижений ученика, его социализации.

Практикоориентированностьметодической разработки заюлючается в том, что ею могут воспользоваться не только учителя технологии, но и другие участники образовательных отношений. Это ученики, которые найдут в методической разработке нужную информацию для успешного использования в деятельности; родители, которые, ознакомившись с материалами проекта, смогут проконтролировать индивидуальную и самостоятельную работу ребенка или примут участие в проектной и исследовательской работе своего ребенка.

Цели методической разработки:активизировать познавательную деятельность школьников через использование современных информационных технологий, проектную и исследовательскую деятельность в урочное и внеурочное время.

Реализация поставленной цели способствует решению следующих задач  формировать коммуникативные, рефлексивные, информационные и исследовательские компетентности учащихся;  развивать умение использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач повседневной жизни; развивать чувство успеха, уверенности ученика в том, что он добьется цели, укреплять веру учащихся в возможность преодоления трудностей через дифференциацию обучения, создание ситуаций выбора.

В основу «проектной технологии» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Образовательная среда и оборудование кабинета трудового обучения предоставляют учителю всё необходимое для реализации исследовательской и проектной деятельности в классе.

Все выше перечисленные способы действительно формируютпознавательный интерес школьников, способствуютактиви учащихся, воспитанию творческой личности,позволяют разнооб обеепечивают высокую мотивацию кизучению


предмета, повышают успевае

Директор ГБОУ «СКОЩХЗ»          В.Л. Цэдашиева Зам.директора по УРО.А. Ярьшжина

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель технологии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Технология и организация кухонь народов мира: особенности и традиции»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Учебная деятельность по предметной области «Черчение»: основы предмета и реализация обучения в условиях ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.