Применение интерактивных форм работы на уроках немецкого языка. Сообщение из опыта работы.

   Филиал муниципального образовательного учреждения  «Горловская средняя общеобразовательная школа» МО- Скопинский муниципальный район Рязанской области  Клекотковская основная общеобразовательная школа»

Применение интерактивных форм работы на уроках немецкого языка

Сообщение из опыта работы

учителя немецкого языка

Ермаковой Зинаиды Александровны

.

2013-2014 учебный год

 Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе является совершенствование форм обучения иностранному языку. Нельзя назвать эту проблему новой, но, думается, далеко не полностью раскрыто все многообразие ее сторон, вся значимость ее при решении задач активизации процесса обучения. Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. 

  Задача учителя состоит в том, включить ученика в деятельность, стимулирующую его активность, самостоятельность и способность к творчеству. На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм образовательного процесса. Известный психолог А.Г. Асмолов назвал этот этап «непройденным путем: от культуры полезности – к культуре достоинства».

Следовательно, человек культурный – это личность не только образованная, но и достойная уважения со стороны окружающих и самоуважение. Поэтому проблема осознания собственной взаимосвязи себя с другими, умение строить

взаимоотношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой – одна из

важнейших задач современности.Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия. Поэтому человека практически с рождения можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных взаимодействий с окружающим миром и людьми. С этой точки зрения значение интерактивного обучения трудно переоценить.

    Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

·       познавательную;

·       коммуникативно-развивающую;

·       социально-ориентационную.

И позволяет:

·       реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;

·       формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;

·       усилить мотивацию к изучению предмета;

·       создать благоприятную атмосферу на уроке;

·       исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;

·       самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;

·       отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

Что же позволяет достигать активизации познавательной деятельности учащихся при интерактивном обучении? Конечно же, научно-методические основы, на которых базируется интерактив. Это:

·       обучение через опыт и сотрудничество;

·       учет различий в стилях познания;

·       поисковые и исследовательские методы;

·       игровые методы.

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

·       решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.)

·       оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается

повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы

памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности,  как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются "провалы" и "сомнительные места" (те части материала, которые не один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познания самого себя.

   А. А. Леонтьев (1970), определяя оптимальное педагогическое общение, отмечал, что в процессе обучения необходимо создавать наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера деятельности, это создает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в коллективе и позволяет максимально использовать личностные особенности. В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

      Реализация принципа активности  имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, Одна из целей формирования позиции  успешного учителя состоит в создании комфортных условий взаимодействия, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что и делает продуктивным сам процесс взаимодействия - обучения. Современные формы взаимодействия позволяют при должной подготовке строить обучение  так, чтобы развивать различные виды познавательной активности. Продуктивное общение должно формировать не только знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывая знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной  позиции.

Принцип активности в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия  и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). Разработанные в последние годы технологии интерактивного обучения, призваны решать ряд проблем, возникающих перед учителем. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.
Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю  необходимо знание  различных методик группового взаимодействия. 
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.
    Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
    К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:
  «Мозговой штурм» (атака)
• Мини-лекция  
• Работа в группах
• Контрольный лист или тест
• Ролевая игра  
• Игровые упражнения 
• Разработка проекта

·        Решение ситуационных задач            
• Дискуссии
• Интервью
• Инсценировка                     
• Проигрывание ситуаций 
 • Обсуждение сюжетных рисунков
• Опрос–Квиз (контроль) и др.

К интерактивным методам относят также презентации с использованием

различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов,

постеров, компьютеров и  работу учащихся над индивидуальными проектами, 

максимальную реализацию творческого замысла учителя в сотрудничестве  и

соавторстве с учениками и т.д. Всё это позволяет сосредоточить внимание

учителя на личности школьника и полнее способствует раскрытию его личностного потенциала. Этот  результат  можно  увидеть,  осмыслить,  применить  в  реальной  практической  деятельности.  Чтобы  добиться  такого  результата,  необходимо  научить  детей  самостоятельно  мыслить;  находить  и  решать  проблемы,  привлекая  для  этой  цели  знания  из  разных  областей. Чаще других  на уроках немецкого языка я использую следующие типы нетрадиционных уроков:

                                         Урок - деловая игра.
Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствование их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом уважения.

В основе учебной деловой игры лежат общеигровые элементы: наличие ролей; ситуации, в которых происходит реализация ролей; различные игровые предметы. Однако, в отличие от других игр, в том числе и игр обучающего характера, деловая игра обладает, наряду с перечисленными игровыми элементами, индивидуальными, присущими только этому виду учебной работы чертами, без наличия которых игра не может считаться деловой: моделированием в игре приближенным к реальным условий профессиональной деятельности и самой профессиональной деятельности обучаемых (имитированием их); этот тип урока использую при контроле обученности навыкам диалогической речи в ситуациях общения « Разговор на улице» .

                                   Урок - игра «Телемост»
Данный тип урока является нетрадиционным, поэтому проводится мною после завершения работы  над темой. На уроках и во внеурочное время ученики разучивают стихи, просматривают презентации, читают дополнительные тексты по данной теме. Готовится так же и оформление: флажки, «экран телевизора» для «телемоста», эмблемы для членов команд. Класс делится на две группы: представители двух разных стран, в каждой группе выбирается ведущий «передачи». Цель- сравнить немецкую и русскую деревни, найти общее и различие, рассказать о своём родном селе, о любимых праздниках.  Для смотра - конкурса знаний о России и Германии - капитаны команд. Конкурс состоит из нескольких заданий:

1.     Приветствие.

2.     Ответы команд на поставленные вопросы.

3.     Блиц - конкурс.

4.     Конкурс географических знаний.
В то время как два ученика готовят ответы на эти вопросы, проводится конкурс капитанов.

5.     Творческий (заключительный) конкурс. Учащиеся читают стихи о родине на немецком языке , исполняют песни. Подводятся итоги.

Подготовка и проведение конкурса вызывает у учащихся большой интерес, поскольку они употребляют в речи все известные по теме слова, правильно оформляют свои высказывания на иностранном языке. Кроме того, подготовка к нему, объявленная заранее, побуждает учащихся обращаться к дополнительным источникам. Они более серьезно и внимательно относятся к чтению дополнительных текстов, рекомендованных для домашнего чтения, что в свою очередь вызывает интерес к изучаемому предмету, к страноведческому материалу, с помощью которого они получают новые сведения о своей стране и о стране изучаемого языка.

Прием коллажирования на уроках немецкого языка

Сформулируем определение понятия коллаж применительно к преподаванию иностранных языков. Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия и создает, таким образом, зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия. По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В Центре находится ключевое понятие-ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, а также карточки с лексическими единицами по пройденной теме, фломастеры, цветные карандаши, кисточка, клей, ножницы. Коллаж включает в себя не только определенное количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы-коллажи могут быть использованы и на последующих уроках, при повторении пройденного материала. Данный приём успешно использую с целью актуализации знаний лексики по всем темам курса немецкого языка, при характеристике главных действующих лиц прочитанных текстов, структуризации грамматических явлений немецкого языка. Назовем некоторые положительные факторы, которые дает прием использования коллажа:

• Презентация страноведческих реалий проводится в необычной форме, а это привлекает внимание учащихся, стимулирует их познавательный интерес, создает положительную мотивацию.
• Семантизация основного понятия достигается путем последовательного введения и раскрытия содержания фоновых понятий.
• Расширяется языковой запас учащихся.

 Урок - викторина

Викторина - одна из форм развития творческой активности.
Викторины, как и любой другой интерактивный урок, провожу после изучения любой темы- ведь они являются логическим завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить и автоматизировать изученную на уроках лексику и речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самим учащимся; приучить учащихся сосредотачивать внимание на смысле высказывания; развивать логическое мышление. Уроки подобного типа провожу во время недели немецкого языка в качестве внеклассных мероприятий.

При проведении викторины я стремлюсь:

1.     мобилизовать знания учащихся по другим предметам;

2.     использовать их умение самостоятельно работать с книгой, газетой, журналом, справочником;

3.     обеспечить активную контролируемую речевую практику каждому учащемуся;

4.     учесть особенности каждого учащегося;

5.     включать в программу викторины задания, в которых бы учащиеся употребляли бы перифразу.

Викторины не требуют длительной подготовки учащихся (материал подбирает учитель). Пользу же они приносят несомненную.

                                      «Мозговая атака»

«мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется  обоснований или объяснений ответов.
«Мозговая атака» применяется мной, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения:
1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.
2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.
3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.
5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.
После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом, по-моему мнению, при необходимости выбрать главную мысль прочитанного или прослушанного текста, высказать свою точку зрения по какому –либо вопросу, при прогнозировании окончания истории, обсуждения   спорных вопросов и т.д. ,стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении, сбора большого количества идей в течение короткого периода времени, выяснения информированности или подготовленности аудитории.
                                       Работа в малых группах.
Процесс профилактического обучения необходимо строить с ориентацией на обучающегося. Наиболее эффективной в данной ситуации является работа в группах. В этом случае учитель обеспечивает диагностику и мониторинг, организует учебную среду, осуществляет поддержку (дает советы, разъяснения), когда в наличии нет других ресурсов.
Такую форму работы я применяю, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу, при введении новой лексики, при работе над текстами.
Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего:
• Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.
• Формирование ценностно-ориентационного единства группы.
• Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации. Сначала новая лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах. В каждой группе учащиеся получают карточки с заданием перевести словосочетания. В карточке обязательно дается ключ для проверки правильности ответов. Ученики работают парами. Сначала один из партнеров дает задания и проверяет по ключу свои карточки. Затем учащиеся меняются ролями. После этого пары объединяются в четверки и тренируются в правописании новых слов. Сильный ученик диктует слово или словосочетание, остальные пишут, затем сверяют. Если кто-то ошибся, то должен написать слово (словосочетание) несколько раз до запоминания. Затем группе дается письменное упражнение, которым они отчитываются о проделанной работе. Это задание выполняется «по цепочке» (один начинает, остальные продолжают друг за другом).

                                      Тестирование.
С помощью метода тестирования на уроках немецкого языка можно определить уровень усвоения лексико-грамматического материала темы, понимания прочитанного или прослушанного текста. Данный метод прочно вошёл в практику моей работы во всех классах, в том числе и в седьмом. Мной разработаны и подготовлены разные виды тестов по всем изучаемым темам. Практикую совместную взаимопроверку тестовых работ вместе с учениками, которые получают для проверки работы одноклассников и объясняют выбранный вариант ответа, что, по-моему мнению, способствует осознанному пониманию материала и исправлению возможных ошибок.

                                                 Ролевая игра.
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной  поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.
Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.
Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями. На уроках немецкого языка это используется при работе над диалогами, с целью активизации изученного материала в коммуникативно-направленных упражнениях. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообра­зию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

                                                       Мини-лекция.
Мини-лекция является одной из эффективных  форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Такую  форму работы я применяю при объяснении грамматических тем, которые разбираем вместе с учениками. В процессе работы семиклассникам предлагается заполнить таблицу :

Общее

Различие

Новое

Примеры

Алгоритм работы

 Класс делится на четыре группы по два человека, каждая заполняет свою графу, а затем составляется совместно алгоритм работы. Учитель подводит итоги работы групп, делая вывод и акцентируя тем самым внимание обучающихся на самом главном. Материал излагается на доступном для учеников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Нужно  обсудить все возникшие у школьников вопросы. Важно не допускать отвлечения учеников от темы урока и обеспечить их постоянную занятость работой. Стимулом должна служить похвала учителя. Организация работы в группе из 4 человек для выполнения тренировочных занятий является на мой взгляд оптимальной и обеспечит необходимую многократность повторения для запоминания и понимания материала слабоуспевающим учащимся. Обязательным является понимание, как можно использовать полученную информацию на практике. Работа   в интерактивном режиме предполагает перед
 объявлением какой-либо информации вопрос, что знают об этом ученики; после предоставления какого-либо утверждения надо вовлечь обучающихся в обсуждение с целью обучения выражению их отношения  к этому вопросу. Например:
• А вы как считаете?
• Как вы предлагаете это делать?
Применяя высказывание Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», можно утверждать, что интерактивный урок – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя и учеников.

                                              Разработка проекта.
Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
 Проектная деятельность предусматривает коллективное взаимодействие учащихся, причём работу внутри группы учащиеся планируют  и распределяют сами. Задания с учётом индивидуального жизненного опыта, интересов, потребностей, перспектив, а также индивидуально-психологических особенностей наиболее характерны для данного метода. Проектную технологию характеризуют:

      информативность (возможность использования альтернативных источников информации);

      исследовательская деятельность (изучение и самостоятельный анализ к-л        явления, события, возможность проведения опроса, анкетирования для того, чтобы сделать вывод, прогноз или объяснить  их в рамках темы проекта, выявление проблем в семье, в молодёжной среде, анализ и поиск путей их решения, изучение вредных привычек учащихся своего класса и конкретные предложения по их искоренению, исследование читательских интересов одноклассников, составление диаграмм по результатам и т.д.);

  прогнозирование развития к-л явления по результатам исследования;

  автономность в плане организации деятельности (независимость от учителя, а иногда и от товарищей по группе);

  непредсказуемость предполагаемого содержания и лингво - речевого оформления;

  художественное оформление проекта (применение различных выразительных средств в т.ч. нарисованных картин, графиков, диаграмм, иллюстраций журналов, подходящих по теме, компьютерных рисунков и др.);

  произвольная форма презентации (использование разнообразия форм, выбор которых часто зависит только от желания учащихся - репортаж, сообщение, ролевая игра, интервью, викторина, шоу и т.д.);

  отсутствие однообразия (проекты индивидуальны также как и их исполнители);

  нестандартность во времени (проекты могут быть краткосрочными для решения небольшой проблемы, средней продолжительности и долгосрочными, которые чаще всего решают достаточно значимую проблему)

Метод учебных проектов можно условно назвать универсальным, если рассмотреть принципы, на которых он базируется:

v Активность, сознательность, коммуникативная направленность;

v Творческая исследовательская деятельность;

v Постановка проблемной задачи для трансформирования материала;

v Тематическое языковое погружение, предусматривающее расширение тем и выход за рамки программы;

v Свободный выбор тематических полей, состава группы, презентации проекта;

v Эмоциональная организация;

v Обратная связь.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное значение и, весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.  Также, с педагогической точки зрения,  это и задание  для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения

   В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на её решение. Целью проектной деятельности  становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определённых условиях.

  В учебном проекте ученики работают самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже  ученики младших классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над одним-двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проектах. Ход работы над проектом можно представить в виде схемы

Учебный проект

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы -мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы это можем делать)	Выбор способов и методов, планирование
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Этапы работы методом проектов.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1-погружение в проект;

2-организация деятельности;

3-осуществление деятельности;

4-презентация результатов

1-й этап- погружение в проект

Первый этап осуществления проекта - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта,  очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, её уточняющих (проблематизация). Погружение в проект требует от учителя понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

2-й этап – организация деятельности

На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам – им лучше известны все симпатии и антипатии  в детском коллективе. Однако если в классе есть «изгои», требуется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда найдётся ученик, который предпочёл бы индивидуальную работу.  Не будем настаивать на чём-либо против его желания –  найдём ему работу в проекте, которую он сможет выполнить один. На данном этапе планируется деятельность по решению задачи проекта.

 3-й этап – осуществление деятельности

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята  всё делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили.

Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования, Учить этому необходимо заранее , до начала работы над проектом.

4-й этап – презентация

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершённым, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работы, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нём и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а  поясняя, как была поставлена проблема.

   То, что в ходе подготовки  к презентации  дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, газета, альманах, макеты, сценарии и прочее. Всё это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Учебный проект отличается от просто коллективно подготовленного мероприятия или групповой работы с предъявлением наглядных результатов тем, что демонстрируется главный результат работы над проектом – анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта.

    Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся   логически связанно выстраивать сообщение, готовить наглядность. Иноязычное монологическое высказывание можно рассматривать со стороны смысловой информации, составляющей его фабулу, структуры, набора иноязычных средств, на основе которых текст получает своё оформление. Я считаю, что для выработки механизма порождения устного высказывания необходимо обучение, начинающееся с этапа формирования умения строить сообщение, обладающее определённой структурой. В качестве исходного продукта хорошо зарекомендовали себя тексты для чтения или аудирования, обладающие уже такой целостной структурой. Наличие логической целостности способствует более полному пониманию читающими или слушающими школьниками смысла текста, сообщения, т.к. при защите проекта важно не только как излагает ученик своё проблемное задание, но большое значение имеет и понимание этого сообщения его одноклассниками, для того, чтобы они могли задать вопросы по содержанию, уточнить какую-либо информацию и оценить проект в целом. Монологическое высказывание имеет свои характеристики: изложение материала в определённой последовательности, соблюдение соотношения «основная информация - дополнительная информация» и т.д. Поэтому я использую систему упражнений при работе с текстами, которая обеспечивает соотнесение заданного содержания с личностью школьников:

-              контроль фактологического материала текста (соответствие утверждений содержанию текста);

-              понимание причинно-следственных связей, содержащихся в тексте (подтверждение мысли предложениями из текста);

-              осмысление и ранжирование данной информации на основную и дополнительную ( выбор из предложений текста тех, которые содержат наиболее важную информацию);

-              направление на выражение личностного отношения к заданной информации (какая информация понравилась и почему, что заинтересовало и почему);

-              осмысление логической последовательности развития действия в тексте (постановка предложений в логической последовательности);

-              осмысление структуры текста (составление плана рассказа, употребляя предложения из текста);

-              реконструкция текста (пересказ содержания текста от лица одного из героев, от первого лица, представив, что всё это происходит с тобой).

Новым для данного этапа обучения считаю задания для текста, содержащие проблему. Я убеждена, что проблема является  важным способом организации учебного материала, подготавливающим учащихся к проектной деятельности. Школьники ищут пути решения проблемы в тексте и излагают их, используя опоры для выражения своего мнения типа: Ich meine…, Ich finde wichtig (interessant, nutzlich ), dass…., Was mich anbetrifft, so…, Meiner Meinung nach.., Ich bin sicher, dass…, Ich bin uberzeugt, dass….

Таким образом попутно усваивается речевой материал, учащиеся делают выводы, что крайне важно для формирования личностного монологического суждения. Для осуществления этой задачи я меняю структуру урока и предлагаю работу в подгруппах (т.е. идёт подготовка и привыкание к коллективным формам деятельности и распределение ролевых функций), внимание переключается с языкового материала на речевое содержание, причём проблемные задания я подбираю т.о., что учащиеся составляют рекламы, анализируют и сравнивают изображения и текст, подбирают необходимые факты и сведения, прогнозируют события. При построении рассуждений ориентирую учеников на схему «тезис+ аргумент+резюме». Взаимные экспресс-опросы в учебной группе, обмен информацией, поиск своей пары, принятие групповых решений, координация совместных действий позволяют формировать ориентационные способности учащихся. Особое внимание уделяю формированию информационно- коммуникативной компетенции учеников посредством метода учебных проектов, использованию материалов регионального характера при самостоятельной работе учащихся, применению информационных технологий для оформления творческих работ. Культурологический  аспект обучения находит своё отражение в УМК «Deutsch» (авторы И.Л.Бим и другие), ориентирующих учителя на использование метода учебных проектов. В учебных пособиях имеет место сравнение национальных культур россиян и немецкоговорящих народов. Однако я считаю целесообразным дополнять эту информацию краеведческим материалом регионального характера, близким для учащихся и понятным им. Основные темы, по которым мы занимаемся проектной деятельностью:
• Рождество в Германии, Новогодние праздники, Пасха (2,3,4 классы)
• Город, какой он? (5 класс)
• Хобби (6 класс)
• Мой любимый уголок . Спорт, спорт, спорт…..(7 класс)
• Достопримечательности Германии и России (8 класс)
• Молодёжь и общество (9 класс) 

                         Мультимедийные презентации.

Особое внимание я уделяю созданию учениками седьмого класса мультимедийных презентаций. В основу их использования на уроках иностранного языка положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Познавательный аспект в работе над презентацией способствует созданию мотивации. Создавая презентацию, учащиеся сочетают все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. Для того чтобы отобрать необходимый для своей презентации материал, учащимся приходится просмотреть немало печатного материала, поработать с лингвострановедческими и энциклопедическими справочниками и словарями. Также тексты для чтения используются на слайдахпрезентации. Таким образом, у учащихся формируются лексические, грамматические, произносительные навыки чтения. Ученики по своему желанию выбирают тему для проектных презентаций и многие используют для этого возможности интернета. В методической копилке кабинета немецкого языка созданы презентации по темам: «Meine Sommerferien”, “Auf dem Lande”, “Die Hauptstadt Moskau”, “Reise bildet”, “Ökologie”, “Weihnachten”, “Ostern” и др. Кроме этого мультимедийные презентации используются мною при введении и закреплении лексического, грамматического, страноведческого материала, в качестве опор для обучения монологическому и диалогическому  высказыванию.

        В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.
Каковы же основные правила организации интерактивного обучения?
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы.   В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Правило третье.   Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило четвертое. Продуктивная работа в малых группах, постоянное взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе диалогической и полилогической форм организации учебного процесса;

Правило пятое   проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и учащихся в совместной учебной деятельности «учение–обучение».

Я считаю, что  обязательными условиями организации интерактивного обучения являются:
• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
• демократический стиль;
• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Таким образом, анализируя применение интерактивных форм урока, я пришла к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче.

Литература для работы по теме:

1.     Аккерман М.И. Викторины на немецком языке // Научно-методический журнал Министерства Образования РСФСР «Иностранные языки в школе» (ИЯШ) М. «Просвещение», 1991, №4, с.80-82

2.     Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М. 1998, с.256

3.     Винокурцева И.Г. Приемы организации интерактивного    чтения в философии Whole Language // Иностр. языки   в  школе.-2005

4.     Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках  

        английского языка в начальной школе «Иностранные                  

        языки в школе», 2003г.

5.     Дворник М.В., Чуйкова С.Л. Игра и игровая ситуация на   начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ 1991,   №3, с.48-52

6.      Егорова Л.М. Нетрадиционные формы урока - один из способов повышения              интереса к предмету // ИЯШ 1991, №3, с.46-48

7.     Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ 1988, №3,

8.     Салихова Л.Ф. Некоторые приёмы активизации учащихся   на уроках немецкого языка // ИЯШ 1986,№1,с.62

9.      http://www.goethe.de/ins/pl/lp/prj/bld/mit/deindex.htm

10.http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,1733