Урок русского
языка в 5 классе.
Учебник: Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др. Издательство: М.: Просвещение, 2012.
Тема урока: «Что мы знаем о тексте».
Цели:
повторить основные признаки текста, формировать умение
выявлять языковые и композиционные особенности текста.
Задачи:
- конкретизировать полученные знания;
- закрепить умение распознавать текст;
- развивать мышление (логическое, критическое), внимание,
память.
Планируемые результаты:
Предметные:
научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать
текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных
особенностей текста.
Личностные:
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной аналитической деятельности, Оборудование: цветные карточки,
теоретический материал по теме «Текст».
На первом этапе
реализации метода «Ажурная пила» все учащиеся объединяются в «домашние» группы.
Это осуществляется при помощи цветных карточек.
(В «домашних»
группах необходимо равное количество учащихся, они должна состоять из учеников
с разным уровнем подготовки).
Учащиеся получают
задания, которые ориентированы на выработку командного духа: создание названия,
девиза команды.
На втором этапе
ученики в «домашней» группе получают свою учебную информацию. В течение
нескольких минут учащиеся самостоятельно изучают учебный материал (у каждого из
них индивидуальный экземпляр текста).
1 группа – работа
со схемой в учебнике на странице 32 (текст – что с ним делать, какой, чего, к
чему) + упр. 65
2 группа – что
такое тема текста?
3 группа – что
такое основная мысль текста?
4 группа – что
такое заголовок текста?
5 группа –
сформулировать определение текста, используя материалы из учебника (стр.33)
Основное задание
«домашних» - определить, каким образом они будут учить представителей других
групп. Для этого требуется тщательная проработка информации, овладение ею на
достаточном уровне для обмена. Учащиеся обдумывают способы подачи информации
(рассказывать, беседовать, показывать иллюстрации), составляют вопросы по теме.
Третий этап
представляет собой создание «экспертных» групп (для этого также используются
цветные карточки). Ученики расходятся в новые группы, где они будут
представлять информацию, неизвестную другим экспертам. В каждой «экспертной»
группе должен быть представитель из каждой «домашней».
В «экспертной»
группе ученик освещает свою часть информации, задает вопросы, следить за тем,
чтобы слушающие поняли и запомнили представляемый им материал, слушает других
экспертов.
В ходе работы
эксперт заполняет рефлексивную таблицу, которая включает в себя самоанализ и
взаимоанализ коммуникации: оценивается понятность изложения материала,
выразительность, эмоциональность выступления, комфортность работы в обеих
группах.
На четвертом
этапе учащиеся возвращаются в свои «домашние» группы, где каждый по очереди
должен подробно озвучить информацией, которую он получил в «экспертной» группе.
Задание для
«домашней» группы – обобщение материала.
Пятый этап
направлен на закрепление изученного материала. Все группы получают один и тот
же текст П. Дудочкина «Цветок-загадка».
Задание для
групп:
1 группа –
определить тему текста.
2 группа –
доказать, что предложения связаны между собой по смыслу.
3 группа –
составить план текста.
4 группа –
определить основную мысль.
5 группа – придумать
название текста.
На шестом
заключительном этапе - оценка и взаимооценка групп.
Предполагаемые
результаты:
Данный метод
эффективно способствует самореализации личности. Формируются навыки интеграции индивидуального и
коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.
Каждый ученик
вовлечен в деятельность, принимает участие в работе группы, взаимодействует с
одноклассниками. Он мотивирован в получении знаний, так как именно на него
возлагается ответственность за передачу информации. Никто не останется
пассивным. Кто-то проявляет свои способности при организации работы в группе,
при составлении плана «обучения», для кого-то становится важным выступление в
«экспертной» группе.
Таким образом,
использование интерактивного метода «Ажурная пила» предоставляет массу
возможностей для реализации тех или иных способностей.
Межличностное
взаимодействие, взаимоуважение и ситуация успеха – основные стимуляторы
процесса самореализации личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.