Применение интерактивной доски на уроках биологии для активизации учебной деятельности школьников Творческая работа (Обобщение педагогического опыта)

Применение интерактивной доски на уроках биологии для активизации учебной деятельности школьников

Творческая работа

(Обобщение педагогического опыта)

Работу выполнила:

учитель биологии,

Чараева Светлана Александровна

                                                 Нижний Новгород

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Современные требования к уроку.	5
Сущность личностно ориентированного образования: психолого-дидактическая характеристика.	8
Глава 1.  Интерактивная доска – как средство, обеспечивающее реализацию задач образовательного процесса с учетом интересов учащихся.	14
2.1.           Информационные компьютерные технологии на современном этапе развития образования.	14
2.2.           Использование интерактивной доски на уроках биологии.	16
2.3.           Преимущества использования интерактивной доски в работе учителя	18
2.4.           Преимущества использования интерактивной доски в самостоятельной деятельности учащихся.	19
Глава 3.  Экспериментальное обоснование интенсификации         учебного    процесса и эффективности уроков за счет применения     интерактивной доски	22
3.1.             Интенсификация работы обучающихся с учетом их                               индивидуальных особенностей	22
3.2.           Повышение эффективности уроков за счет применения интерактивной доски	23
3.2.1.                      Проект урока «Транспорт веществ».	24
3.2.2.                      Проект урока «Регуляция дыхания».	32
Заключение	50
Список литературы	51
Приложения	53
Приложения 1. Дидактические разработки к проектам урока	53
Приложение 1.1.  К проекту урока по теме Транспорт веществ	53
Приложение 1.2. К проекту урока по теме Регуляция дыхания	57
Приложение 2. Творческие работы учащихся	59
Приложение 2.1. Кроссворд по теме Дыхание	60
Приложение 2.2. Синквейны по теме: Кровеносная система	60

                                                                     Дитя требует деятельности беспрестанно,

                                                                             а утомляется не деятельностью, а ее

                                                                                                   однообразием.

К.Д. Ушинский

Введение

В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о биологических законах, они формируют правильное восприятие окружающего мира, они играют значительную роль и в формировании личности в целом. Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к естественным наукам, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Целью их применения является усиление интеллектуальных возможностей человека в новом информационном обществе, к которому идет цивилизация, а также интенсификация и повышение качества обучения на всех ступенях системы образования.

При компьютерном обучении появляется возможность существенно увеличить количество и виды заданий, которые можно решать во время практических и лабораторных занятий, обеспечить групповое взаимодействие между обучающимися и преподавателем, качественно повысить уровень подготовки подрастающего поколения к жизни в информатизированном обществе, где доминирующее место в деятельности людей, в том числе и учебной, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации с использованием современных технологий и средств.(3)

При проведении занятий без применения компьютерных технологий преподаватель ограничен каким-либо стандартным набором плакатов или схем, а создание своего красочного плаката достаточно трудоемкое дело. Демонстрация реального эксперимента часто по ряду причин неосуществима.

Современные компьютерные средства позволяют использовать не только отображение текста, но и обладают возможностью показывать графические объекты, высококачественные фотографии, позволяют использовать анимацию, звук и видео.

Преимущества информационных технологий по сравнению с традиционными многообразны. Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приемов в работе учителя. «В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации». (15)

Педагоги уже успешно используют готовые мультимедийные диски с уроками, научились создавать собственные презентации, сделав уроки яркими и иллюстративными. С приходом в школу новых технических средств, таких как интерактивная доска, появилась возможность создавать качественно новые уроки. Наша задача найти им место в системе обучения.

Таким образом, возникает проблема обоснования необходимости применения новейших технических разработок, в частности интерактивной доски, как средства интенсификации процесса обучения. Решение этой проблемы составляет основное направление данной работы.

Цель работы: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка преимуществ использования интерактивного оборудования в ходе реализации личностно ориентированного подхода в обучении биологии.

Задачи работы:

1. Показать преимущества использования интерактивной доски в работе         учителя.

 2. Показать преимущества использования интерактивной доски в самостоятельной деятельности учащихся.

3. Продемонстрировать интенсификацию работы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

4. Разработать учебные занятия с применением интерактивной доски.

5. Проанализировать результативность работы с учетом интересов учащихся.

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистервег

Современные требования к уроку.

В современных условиях, когда модернизация знаний стремительна, а старые знания быстро устаревают, единственным выходом для получения высокой квалификации и поддержании ее на профессиональном уровне является массовое освоение новых педагогических технологий, формирующих активную роль обучаемого.

Одна из основных задач – сформировать у обучаемого профессиональные навыки самостоятельной работы со знаниями. В этом сходятся мнения большинства педагогов.

Это значит: уметь точно формулировать проблемы; быстро, эффективно собирать и оценивать информацию; выявлять в проблеме традиционные подходы и противоречия; самостоятельно формировать альтернативные взгляды на проблему; гарантированно придумывать новые идеи и предлагать оригинальные варианты решений проблем.

Основой для повышения активной роли обучаемых должны стать информационная культура и навыки коллективной практики управления знаниями, базирующиеся на информационных технологиях.(4) 

По мнению Махмудова М.И., переход на парадигму активного обучаемого по специальностям, в которых наблюдаются высокие темпы модернизация знаний (менеджеры, психологи и социологи, специалисты по информатике и т.п.) позволяет специалистам всех рангов и возрастов поднимать свою квалификацию до самого высокого уровня.(14)

Общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

·   гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

·   самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

·   грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

·   быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

·   самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. (6)

Тенденции развития систем образования в мире таковы, что развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики?

Многие ученые в своих работах задают вопросы, что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни?

Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Анализ основных тенденций развития систем образования в мировой педагогической практике показывает, что системы образования призваны способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение. Для этого важно, чтобы философская парадигма демократического устройства общества: человек - общество - государство реализовывалась во всех сферах жизни общества, и в первую очередь, в системе образования. (14)

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привело к появлению новых методов и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс. (12)

Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. (15)

Авторы придерживаются одинакового мнения по вопросу, что процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, профессионально-технических училищах, вузах. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования – веление времени. Поэтому уже в настоящее время возникла очевидная потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. Нужна новая парадигма образования: ученик – предметно-информационная среда (в том числе, новые информационные технологии) – учитель, присущая всем видам образования всем образовательным системам. Поэтому, важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. (8)

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, как считает Галеева Н.А.  являются:

·   "обучение в сотрудничестве»;

·   метод проектов;

·   индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.        

Гуманистический подход к образованию означает возможность для любого человека не просто получить обязательное среднее образование, но и предоставить ему возможность выбора формы такого образования (очное или дистанционное), ориентацию образования (с гуманитарным или естественно-научным уклоном, историческим, экологическим, языковым профилем; в общеобразовательной школе, гимназии или лицее, пр.)

Все три направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. (8)

Таким образом, большинство авторов  пришли к выводу, что на рубеже 20-21 веков на смену знание-ориентированному подходу приходит личностно-ориентированный подход к обучению.

Сущность личностно ориентированного образования:

психолого-дидактическая характеристика

Данный вопрос широко рассматривается в педагогической литературе. В своих работах широко раскрывают особенности личностно ориентированного подхода в образовании такие ученые как: Якиманская И.С., Сериков В.В., Пименов А.Ю., Горелик И.Ф., Архангельский Л.М., Галеева Н.А. и другие. Они во много едины  и утверждают, что личностно ориентированный подход к образованию, с одной стороны, предполагает осознан­ную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущ­ностью их развития

В современной педагогической литературе приводится об­стоятельная характеристика парадигмы личностно ориентированного образования, раскрывающая сущностные, содержательные, функциональные, технологические его характеристики. Назначение личностно ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становле­нию человека его неповторимой индивидуально­сти, духовности, творческого начала.  Ученые отмечают, что образовать человека – зна­чит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка. Обратим внимание на то, что речь идет не о формировании каких-либо качеств, заранее заданных педагогом, не о преоб­разовании ребенка в направлении, определенном педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способностей, возмож­ностей, заложенных в нем изначально

Личностно ориентированный подход к образованию предполагает но­вое понимание таких неотрывных от педагогики терминов, как нормы, нор­мативность, критерии и т.д. Традиционный подход в известной степени ха­рактеризовался фетишизацией норм, стремлением к догматизму, нормативным мышлением, желанием, во что бы то ни стало добиться достижения некой провозглашаемой нормы Особенность нового представления заклю­чается в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в личностном развитии ученика и стремление к ним, а «норму» рассматри­вать как промежуточную, а не конечную цель образовательного процесса

Можно считать, что цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, са­моразвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией». Исходя из данной трактовки цели личностно ориентированного образования, определяются его основные человекообразующие функции. Назовем эти функции:

§  гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциал. Средством (механизмами) реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество;

§  культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация данной функции позволяет приобщить человека к миру культуры, дать ему почувствовать o6щность с другими людям посредством единой (в том числе и национальной) культуры. Механизмом реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, как переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

§  социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и всего производства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Результатом реализации этой функции являются личностные смыслы, определяющие отношение человека к миру, социальная позиция, самосознание, мировоззренческие ценности и отношения. Социализация происходит в процессе совместной деятельности общения в определенной культурной среде. Соответственно, механизмами реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.(10)

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученика представление их как объектов педагогического воздействия. С точки зрения Серикова В.В., в личностно ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

§  оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим с помощью адекватных средств;

§  отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявляя собственную активность;

§  опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и  развитию.(20)

Характеристика личностно ориентированного образования не может быть полной, если не раскрыты его содержательные аспекты. Содержание личностно ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, само­стоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество. Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать зна­чимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, вы­явить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. В соответствии с этим содержание личностно ориентирован­ного образования должно включать в себя следующие компоненты

-   аксиологический (имеет целью введение учащихся в мир цен­ностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой сис­темы ценностных ориентации);

-   когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе ду­ховного развития),

-   деятельностно-творческий (имеет целью формирование у уча­щихся разнообразных способов деятельности, творческих способ­ностей),

-   личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексив­ных способностей, овладение способами саморегуляции, самосо­вершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции). (16)

При безусловной значимости каждого из приведенных компонентов необходимо подчеркнуть, что системообразующим среди них является лич­ностный компонент. И в этом существенное отличие от традиционного под­хода к образованию, согласно которому приоритетным считался когнитив­ный компонент.

Содержательные аспекты личностно ориентированного образования прежде всего акцентируют внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познава­тельных и практических задач. При этом основным условием выступает во­влеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование лич­ностно значимого содержания и процесса образования.

Сами по себе содержательные аспекты образования безусловно зна­чимы, несут в себе значительный потенциал развития учащихся. Однако считать, что они исчерпывающим образом определяют возможности и ха­рактер развития, было бы неверно. Не меньшую (по крайней мере) роль иг­рают процессуальные аспекты образования, раскрывающие и определяю­щие отношения участников образовательного процесса. Традиционно именно ученик определяется как объект образования. Сравнительно давно декларируется необходимость изменения отношения к ученику, представ­ление его как субъекта образовательного процесса. Такое изменение пред­ставления о нем, конечно, в большей степени соответствует парадигме личностно ориентированного образования, но реальный переход от объект-субъектных к субъект-субъектным отношениям в образовании до сих пор, как в теории, так и на практике, остается проблемой.

Субъектную позицию ученика в образовательном процессе предс­тавляют и как цель, и как условие, и как результат образования (однако фрагментарная и эпизодическая реализации этой позиции еще не обеспе­чивают в полной мере личностную ориентацию образовательного процес­са) Рассмотрим представление о субъектности ученика более подробно.

По мнению Якиманской И.С., обычно субъектность ученика раскрывается в том, что он является субъектом образовательной деятельности, при этом образовательная дея­тельность отождествляется с педагогической. Иначе говоря, ученик пред­ставляется как партнер учителя по образовательному процессу, обладающий собственными интересами, учебными возможностями и т д. В какой-то степе­ни это правильно, ученик может быть субъектом педагогической деятельно­сти, но в большей мере это относится лишь к его участию в педагогическом процессе (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучение, анализ высказы­ваний товарищей, работа с учащимися младших классов и др.) Ученик явля­ется субъектом своего поведения в образовательной ситуации уже в силу то­го, что имеет активное начало, свою позицию, свой неповторимый индивиду­альный опыт познания, переживаний, отношения и действий.(21)

Субъектность позиции ученика - достаточно сложное понятие уже в силу того, что ученик является участником (или даже инициатором) многих видов деятельности, и не обязательно педагогической. В образовательной ситуации, ситуации взаимодействия педагога и учащегося, понятие субъекта требует уточнения. По мнению Л.М. Архангельского, может быть принято такое различение:

•  учащийся как субъект своей жизнедеятельности. Это изначально и всегда, от рождения до наступившего для него возраста. Здесь сте­пень влияния педагога достаточно ограничена. Этот вид субъектности развивается практически независимо от педагога;

•  учащийся как субъект деятельности и общения, складывающихся в образовательной ситуации. Тоже всегда, но в разной мере. Эта субъ­ектность нарастает по мере освоения учеником приемов, способов, условий учебной деятельности. Позиция и действия педагога, направлен­ные на организацию совместной по форме и индивидуальной по направленности деятельности в ходе образовательного процесса, может способствовать развитию этого вида субъектности или тормозить его;

•  учащийся как субъект обучения, воспитания, образования в це­лом. Реализуется далеко не всегда, не в любой педагогической ситуации Термин «школьник как субъект образования», в сущности, означает открытость его воспитательным и образовательным влияниям, склонность рассматривать как помогающие, облегчающие его жизнь, принятие как своих целей воспитания и образования, его развитие, как становление особой формы целостности, включающей в себя четыре формы субъектности:

•  субъект витального отношения к миру;

•  субъект предметного отношения;

•  субъект общения;                                            

•  субъект самопознания.   

             Иначе говоря, развиваясь как личность, ученик формирует и раскры­вает свою собственную природу, присваивает и созидает предметы культу­ры, обретает круг значимых других людей и проявляет себя перед самим собой.

Такая позиция возникает преимущественно тогда, когда педагог уме­ет создать условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по самосовершенствованию.(5)

Таким образом, как отметил в своей работе Сериков В.В.: «школьник, конечно, субъект деятельности, субъект общения. Но какой деятельности? Педагогической? Общий ответ - НЕТ! Он субъект других, конкретных видов деятельности - игры, учения, труда, спор­та и т п. Другое дело, что при некоторых подходах к воспитанию ставится педагогическая задача развития субъектности школьника в отно­шении себя и своего совершенствования».(20)

Еще раз подчеркнем, что объектом педагогической деятельности (в том числе и в условиях личностно ориентированного образования) является не только и не столько сам ученик (в акцентировании этого - основа автори­тарно-исполнительских отношений в образовательной среде), сколько те условия, которые необходимо создать учителю и остальным участникам образовательного процесса для развития ученика (его активности, само­стоятельности, инициативы, интересов), для формирования его субъ­ектной позиции и организации способствующей этому образова­тельной среды.

О каких условиях следует вести речь? В первую очередь, о тех, кото­рые влияют (непосредственно или опосредованно) на ученика, то есть ус­ловиях, в которые попадает ученик в процессе образовательной (учебной) деятельности. Якиманская И.С. в своей работе  выделяет несколько групп таких усло­вий. А именно:

межличностные отношения ученика с людьми, с которыми про­исходит общение ученика в конкретном образовательном учреждении - педагогами, одноклассниками, другими учащимися (микро­климат в педагогическом и классном коллективах, уровень автори­тетности учителей в глазах детей, степень взаимопонимания и поддержки, симпатии и антипатии как основа формирования мик­рогрупп в классах, уровень сплоченности ученических групп и т.д.);

•  направленность и особенности организации учебного процесса, в значительной степени определяющей характер взаимодействия между участниками образовательного процесса в их деятельности (учебной и педагогической). Здесь важными являются приоритетные методы преподавания,  учения, ориентация на коллективные,  инди­видуальные способы обучения, степень учета интересов и способ­ностей учащихся, способы и стиль взаимодействия учителя с кол­легами и учениками, реальная возможность выбора учеником содержания обучения, уровня и методов его усвоения и др.

•  степень профессиональной компетентности педагогов школы, «качество» преподавательского корпуса (уровень профессиональных знаний, умений и навыков, сформированности профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность к ор­ганизации конструктивного взаимодействия, инновационной деятельности и стремление к профессиональному совершенствованию, личностному росту и др.);

•  материальные условия реализации образовательного процесса (степень комфортности учебных помещений, обеспеченность и качество учебной литературы, наглядных пособий, школьного оборудования и мебели, соблюдение санитарно-гигиенических требований и др.).(21)

Как подчеркнула Галеева Н.Л., личностно ориентированными можно считать в образовании лишь те изменения, в которых доминирующим выступает «личностное измерение», то есть те аспекты образовательного процесса, которые непосредственно соотносятся с личностным развитием учащихся, а также других участников образовательного процесса. Таким образом, изменения содержания и организации образовательного процесса должны быть ориентированы прежде всего на личностное развитие учащихся и других участников образовательного процесса.(8)       

Глава 1.  Интерактивная доска – как средство, обеспечивающее реализацию задач образовательного процесса с учетом интересов учащихся

Информационные компьютерные технологии на современном этапе развития образования.

Современное общество ставит перед учителями задачу личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Это новейшие достижения индустриального общества, но достаточно большое число ученых посвящает свои работы анализу данных вопросов: какую роль играют информационные компьютерные технологии?;  как  они помогают  развитию педагогической науки?; какие преимущества они имеют по сравнению с другими средствами обучения? и так далее.

Ответы на многие вопросы, связанные с информационными компьютерными технологиями можно найти в работах: Андреева А.А., Коурова В.С., Мысина М.Н., Бартеневой Т.П. и других.

Согласно точки зрения Андреева А.А.,  информационные компьютерные технологии позволяют:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.
• коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.
• рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.
• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
• изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.
• представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.(3)

Как утверждает  Бартеневоа Т.П.,   отличие от обычных технических средств обучения информационные компьютерные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.                  На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», «Анатомия»,

«Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Уроки биологии. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия».  Уже выпущены и активно используются электронные плакаты. Эти и другие электронные пособия помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету,
• систематизировать усвоенные знания,
• психологически настроить на атмосферу экзамена,
• натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы,
• сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом,
•  сформировать навыки самоконтроля,
• сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,
• обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.(22)

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии стал новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.    Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.        

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.           Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

Подводя итог, следует сказать, что использование  в обучении информационных компьютерных технологий обеспечивает:

• интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса
• многоаспектное развитие школьника
• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества
• реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Использование интерактивной доски на уроках биологии

Интерактивное обучение предполагает взаимодействие учащегося с учебным окружением, когда ученик становится полноправным участником учебного процесса. К методам интерактивного обучения относятся методы, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: проблемные, групповые, исследовательские формы урока, ролевые игры.

Сегодня мы являемся свидетелями появления и создателями новых форм интерактивного обучения, связанных с электронными дидактическими средствами обучения. Современный мультимедийный урок имеет ту же структуру, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний. Использует те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но сегодня появилась возможность использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную визуализацию исследуемого процесса, моделирование изучаемого явления. Направленность на оперативную обратную связь, возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняет дидактические методы традиционного урока.(15)

Богатейшие возможности в реализации целей и задач педагогики дает новейшее достижение современной компьютерной индустрии – интерактивная доска. С ее помощью можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала,  улучшать темп и течение занятия. Доска позволяет использовать широкий спектр ресурсов: презентационное программное обеспечение, текстовые редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы,  программное обеспечение для интерактивной доски. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и учащиеся делают все это у доски перед всем классом, что привлекает всеобщее внимание. Работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.

Разработка школьных заданий с помощью программного обеспечения интерактивной доски поможет в создании содержательных и наглядных заданий, захватывающих внимание всех учеников в классе. Для этого в нем есть все необходимые средства.

1.     Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления (например, работа со схемой «Строение ДНК и РНК»).

2.     Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать. На интерактивной доске можно организовать лабораторную работу при отсутствии натуральных объектов («Построение вариационного ряда и кривой»).

3.     Аудио- и видео- вложения значительно усиливают подачу материала: можно захватывать видео-изображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к нему записи.

4.     Drag & drop помогает учащимся группировать идеи, определять достоинства и недостатки, сходства и различия, подписывать рисунки, схемы и многое другое (например, при определении систематического положения человека среди животных, или заполнения таблицы «Антропогенез»). Drag & drop позволяет легко проверить знания учащихся при составлении схем, сопоставлении объектов.

5.     Тест, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Часть экрана легко скрыть и показать его, когда будет нужно. Инструмент "прожектор" позволяет сфокусировать внимание на определенных участках экрана.

6.     Объекты можно вырезать, стирать с экрана, копировать, вставлять, действия — отменять или возвращать.

7.     Страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы урока или повторяя то, что плохо усвоено, а рисунки и тексты перетаскивать с одной страницы на другую.

8.     Соединение с цифровым микроскопом позволяет рассматривать и исследовать микроскопические изображения. (22)

Преимущества использования интерактивной доски в работе учителя

Творчески работающий учитель всегда хочет сам моделировать урок в соответствии с поставленными целями и задачами, найти наиболее интересные для детей средства обучения, понятные и доступные материалы. Использование интерактивной доски предоставляет преподавателю новые возможности для оптимизации процесса обучения, создании содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность учащихся, структурировании урока, улучшении темпа и течения занятия. Кроме того также появляется возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.

Таким образом, интерактивная доска имеет ряд преимуществ:

• Помогает учителю в создании содержательных и наглядных заданий, захватывающих внимание всех учеников в классе;
• Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;
• Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
• Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
• Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

          Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.

Главное преимущество, которое отдельно хотелось бы подчеркнуть, связано с экономичностью учебного времени. Благодаря ранее заготовленным записям (тема урока, цели и задачи, основные термины и понятия, таблицы, схемы, чертежи, графики и т.д.) учебное время можно использовать более рационально. Например: для углубленного изучения темы, лучшего закрепления материала, поиска новых интересных фактов и т.п.

Конечно, есть темы, при изучении которых эффективность интерактивной доски не так очевидна, но использование доски целесообразно даже в этом случае, т.к. позволяет задействовать ее фрагментарно.

Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании интерактивной доски на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, создаваемая  совместно учителями и учениками, что значительно облегчает эту подготовку в дальнейшем.

Также следует отметить, что использование интерактивной доски позволяет повысить внимание (заинтересованность) учеников за счет новизны способа изложения материала. Повышается и интерес к биологии в целом. Учащиеся активно включаются в подготовку презентаций к уроку, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности и позволяет добиться лучших результатов.

Преимущества использования интерактивной доски в       самостоятельной деятельности учащихся

Применение информационных коммуникационных технологий в процессе обучения несомненно вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее, у учащихся развивается логическое мышление, а в процессе демонстрации приобретается опыт публичных выступлений.

Современные информационные технологии позволяют организовать различные формы проверки знаний, умений и навыков учащихся. Для проверки усвоения учебного материала используется несколько типов заданий. Так, например, в электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику предлагаются небольшие подсказки. Мультимедийные курсы подготовки к ЕГЭ содержат: а) справочные сведения; б) интерактивные тренажеры для развития навыков сдачи экзаменов; в) набор тематических и итоговых тестов.
Таким образом, данный метод дает возможность выявить пробелы в знаниях у учащихся и скорректировать работу учителя по их ликвидации.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать различные сценарии:

• во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы «Селекция» мною было дано задание найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данным вопросам.
• во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. Например, было дано задание найти сведения о создании и исследованиях генетически модифицированных продуктов и отношению различных ученых к этим достижениям. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вызывает неоднозначные мнения, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще нет в учебниках, кроме того, данная проблема лично значима для каждого, так как затрагивает вопросы здоровья человека. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к данной проблеме.
• в-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. К Всемирному Дню борьбы со СПИДом было дано задание сделать дайджест по материалам об этой болезни. Собранный материал учащиеся оформили в виде мультимедийных презентаций.

       Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций. Возможностями Интернет можно пользоваться и при работе на интерактивной доске, при этом информация будет доступна всему классу, что может обеспечить дополнительную мотивацию для работы учащихся.

Изучение передового педагогического опыта свидетельствует, что учителю и остальным участникам образовательного процесса необходимо создать условия для развития ученика, а именно его активности, само­стоятельности, инициативы, интересов. Конечно, наибольшими преимуществами, на сегодняшний день, обладает интерактивная доска. А именно:

• Делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
• Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
• Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Глава 3.  Экспериментальное обоснование интенсификации         учебного    процесса и эффективности уроков за счет применения     интерактивной доски

Интенсификация работы обучающихся с учетом их  индивидуальных особенностей

Как уже говорилось ранее,  интерактивная доска позволяет более рационально использовать учебное время. С ее помощью можно проводить лабораторные работы, если недостаточно натуральных объектов («Изучение изменчивости. Построение вариационного ряда и кривой»),  либо для проведения работы требуется много времени («Фотосинтез»). Очень удобна доска для демонстрации опытов, экспериментов. Заранее подготовленные вопросы в любой момент можно вывести на доску для проверки усвоения материала. Тесты, программированные вопросы, задания на соответствия, схемы, таблицы для заполнения, работа с текстом и многое другое можно проводить с ее помощью, при этом, чтобы информация была доступна классу, требуется 1-2 минуты. В любой момент учитель имеет возможность вернутся на нужную страницу, к любому заданию, а также продемонстрировать видеофрагмент или анимационную схему, дать комментарий, провести самопроверку или взаимопроверку. Таким образом, интерактивная доска дает возможность динамично выполнять задания на всех этапах учебного занятия, при этом учитывая  индивидуальные особенности детей.

Возможность прикоснуться к оборудованию увлекает детей. Все ученики реагируют одинаково – появляется желание выйти к доске. Те задания, которые обычно вызывали трудности (работа с определениями, тесты, задания на соответствия и т.д.) кажутся необычными. У всех возникает интерес, повышается мотивация, а значит, начинают учиться гораздо лучше. Интерактивная доска позволяет проявить себя. Каждый ребенок может выбрать себе задание с учетом своих индивидуальных особенностей. Например, ученик в моем классе имеет диагноз ДЦП, ему сложно писать на доске. Благодаря подобранным заданиям (заполнение схем из «заготовок», работа на соответствие и т п.), он быстро и успешно справляется. Его уже не пугает выход к доске, исчезают комплексы собственной неполноценности, растет вера в собственные силы.

Многим детям нравится придумывать задания для взаимопроверок, создавать схемы, рисунки и целые тематические презентации. Проявить свои способности, развить умения, усовершенствовать навыки помогает чудо-доска. (Приложение 2)  

Повышение эффективности уроков за счет применения интерактивной доски

Использование интерактивной доски позволяет повысить эффективность уроков. Доказательству этого посвящена исследовательская часть работы. Она строилась на основе анализа учебных занятий. 

   Качественное описание результатов:

В результате психодиагностики особенностей умственного развития было выявлено, что у 43% уч-ся - высокий уровень умственного развития,  у 21% уч-ся – средний,  и у 0,05% -  низкий.

В результате психодиагностики особенностей развития свойств внимания было выявлено, что у 57% уч-ся  - низкий уровень развития концентрации, устойчивости и распределения внимания, а у 43% уч-ся - сниженный уровень. Что объясняет медленный темп  работоспособности в процессе учебной деятельности.

В результате психодиагностики особенностей развития памяти было выявлено, классе хорошо развито слуховое и зрительное запоминание, менее развито моторно-слуховое,  зрительно-моторно-слуховое запоминание.

Результаты изучения мотивов учения показывают, что преобладающими мотивами являются:       - получение хороших отметок,

                         - желание познать новое.

Наибольшую заинтересованность вызывают такие предметы как  биология,  история, математика, экология, литература.

Из показателей уровня воспитанности к учебной деятельности можно отнести такие как дисциплинированность, любознательность и трудолюбие. По данным, полученным по результатам психологического исследования, можно сделать вывод, что 3 человек имеют низкие показатели по такому признаку как трудолюбие, 2 человека – по дисциплинированности, у остальных эти качества достаточно развиты (показатели в основном средние).

Уровень личностной тревожности средний у 11 человек, высокий у 4 человек.

У отдельных учащихся наблюдается слабое развитие волевой сферы.

Мотивация   на   изучение   предметов  повышенная,   большинство   с   интересом работают   на   уроках,   стараются   выполнять   домашние   задания   в   полном объеме. Учащиеся   охотно   работают   в   режиме   диалога,   не   боятся  высказывать   свое  мнение, отношения с учителями доброжелательные.

В целом, учителям и классному руководителю работать в классе очень легко и приятно, т. К. дети открытые, добрые, дружные  и отзывчивые.

Успеваемость по предмету.

Успеваемость за I четверть:

 «5» -  3 ученика 15 %;

 «4» — 9 учащихся  45 %;

   «3» -  8  учеников  40 %..

Успеваемость за II четверть:

«5» -   2 ученика     10  %

«4» — 12  учащихся   60  %;

              «3» -  6  учеников   30  %..

Дети хорошо развиты физически, обладают устойчивыми знаниями, уме­ниями и навыками в пределах требований данной возрастной группы, но 40 % учащихся (8 человек) имеют хронические заболевания, 4 ученика (20 %) - по­ниженное зрение. Эти факторы ведут к быстрой утомляемости учащихся и тре­буют организации учебного процесса с учетом физического состояния.

Рассмотрим, на примере двух  проектов уроков эффективность интерактивного оборудования во время занятий.

Проект урока по теме

Транспорт веществ 8 класс

Предмет: «Биология. Человек». 8 класс.

Тема: «Транспорт веществ».

Тип урока: обобщения и систематизации знаний.

Место урока в теме  Транспорт веществ.

Данный урок является пятым  в теме Транспорт веществ.

На предыдущих уроках учащиеся познакомились с понятиями: артерия, вены, капилляры, сердце, желудочек, предсердие, створчатые клапаны, круги кровообращения, кровеносная система, автоматия сердца,  сердечный цикл;

продолжили формирование умений использовать различные источники информации,  работать в малых группах; совершенствовать умения сопоставлять, выявлять взаимодействия между фактами.

В последующем знания, полученные на этом уроке, помогут учащимся выйти на уровень обобщения особенностей строения и функционирования кровеносной системы, а также взаимосвязи всех систем организма человека. Информация, полученная на уроках данной темы, лично значимая для каждого, так как дает возможность познать  организм и  сохранить свое здоровье.

Цели урока:

Образовательная: обобщить и закрепить знания, полученные  при изучении данной темы.

Развивающая: продолжить формировать умения: применять свои знания на практике, использовать различные источники биологической информации (таблицы, муляжи, модели и др.) в процессе поиска решений, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, работать самостоятельно и в группе; развивать память, пространственное мышление и логику.

Воспитательная: воспитывать культуру общения, способствовать пониманию собственных интеллектуальных достижений как ценностной характеристики современного человека, воспитывать санитарно-гигиенических навыков, привычки к здоровому образу жизни.

Задачи урока:   

а) дидактические   задачи –  

        -вспомнить особенности строения органов кровообращения;

        -повторить определения основных понятий;

       -выполнить индивидуальные и групповые задания со схемами,

          таблицами, текстом, тестами и  программированным опросом;

б) организационные задачи:

         - сформировать интерес к уроку, сделать знания личностно

          значимыми для учащихся;                                  

         - организовать  поиск закономерностей  на основе

            взаимного сотрудничества;

         - снять напряжение на  уроке;

         - организовать само -  и   взаимоконтроль полноты и правильности

            полученных знаний и способов действия

Основные понятия: артерия, вены, капилляры, сердце, желудочек, предсердие, сердечные клапаны, круги кровообращения, кровеносная система, автоматия сердца,  сердечный цикл, агглютинация, агглютиногены, агглютинины, резус-фактор, иммунитет, вакцина, сыворотка.

Средства:

-Методы:   

1)по источнику передачи информации - словесные, наглядные,

2)по степени самостоятельности мышления учащихся –

частично - поисковые, репродуктивный.

3)по стимуляции интереса к обучению - создание проблемной ситуации, акцентирование внимания на практической значимости получаемых знаний,

4)методы контроля - самоконтроль и взаимоконтроль.

-Приемы:

 эвристическая беседа, создание проблемной ситуации.

Формы организации обучения:

    фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование:

     учебник Н. И. Сонина. «Биология. Человек 8 класс», интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер.

Дидактический материал: презентация, интерактивные задания, контрольные листы, электронные ресурсы (диски), тесты, карточки с индивидуальными заданиями, программированный опрос, работа с текстом.

Структура занятия	Деятельность  учителя (педагогическое воздействие).	Деятельность учащихся (ожидаемый результат)
1.Организационный момент   Приветствие (музыкальный фон) Учет посещаемости. ( дежурный ученик называет отсутствующих). 2.Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. Целеполагание и мотивация В течение пяти  уроков мы изучали тему «Органы кровообращения». Мы помним, что кровеносная система играет важнейшую роль в жизнедеятельности организма. Сегодня на уроке мы обобщим, закрепим и систематизируем полученные знания.        Цель урока: 1.Обобщить и закрепить знания, полученные в ходе изучения темы. Задачи  урока: 1.Вспомнить основные определения понятий. 2.Выполнить тестовое задание. 3.Работа по группам и индивидуально. Подвести итог. Работать вы будете как индивидуально, так и в группах. 3.Актуализация опорных знаний и умений Предлагаю вспомнить определения основных понятий. Для этого играем в «Невидимку». Желающий выходит к доске, стирает защитный слой на интерактивной доске, под которым написаны основные понятия, определения которых необходимо дать. 4.Этап обобщения и систематизации изученного Стихотворение о кровообращении (2. с.44) (Приложение 1.6.) 5.Закрепление ранее полученных знаний Работа с таблицей и  схемой кругов кровообращения. (Приложение1.1) 6.Минутная гимнастика для снятия напряжения с глаз 7.Применение знаний в нестандартной ситуации Задания по группам. Класс поделен на 3 равные по способностям группы. (по 5-6 чел.) Каждая группа получает определенное задание: 1.Сердце. Работают со схемой сердца (Приложение1.2) 2. Сосуды. Составляют сравнительную характеристику сосудов. 3. Кровь. Выполняют программированный опрос  (Приложение1.3) Два ученика выполняют индивидуальные задания     (на соответствие и работу с текстом) (Приложение1.4, 1.5) 8.Обобщение и корректировка полученных знаний Каждая группа представляет отчет о проделанной работе.   9.Закрепление На завершение тестовое задание с самопроверкой. Анализируя весь наш урок, какой вывод мы можем сделать? Вывод: Кровеносная система играет огромную роль в организме, выполняя жизненно важные функции. Человек должен следить за составом крови, и при необходимости, регулировать. Каждый должен знать особенности работы сердца и сосудов. 10.Подведение итогов Вспомнили определения основных понятий. Выполнили разнообразные задания. Прошу командиров оценить работу каждого, фиксируя ответы  в контрольных листах. 11.Рефлексия Поднимите красную карточку, кто считает, что поработал на уроке с полной отдачей и вполне удовлетворен своей работой. Оценки получает каждый ученик за тест, за работу в группах по проверке знаний, а также, наиболее активные за устные ответы. 12.Домашнее задание 1) задание по выбору: А) составить кроссворд по теме  Кровообращение. Б) сочинить  синквейн по теме Кровеносная система. 2) на дополнительную оценку: найти информацию в сети Интернет о профилактике  заболеваний сердечно-сосудистой системы. (Биобанк)	Организуется межличностный контакт с учащимися. Учитель стремиться увидеть каждого ученика и установить с ним контакт. Отмечаются отсутствующие. Сообщает тему урока. Формулирует вместе с учащимися цели урока. Предлагает вспомнить особенности групповой работы. Планирует работу на уроке. Вспоминают преимущества групповой работы. Объясняет правильность заполнения контрольного листа. Объясняет условия выполнения работы. Внимательно слушает ответы, провоцирует активное обсуждение, если ответы неточные регулирует высказывания учащихся. Следит за правильностью читающих. Следит за выполнением задания. Помогает при возникновении трудностей. Проводит гимнастику для снятия напряжения с глаз. Объясняет правильность выполнения заданий. Учитель корректирует, направляет работу учеников при затруднениях. Координирует ответы учащихся и привлекает к дополнению и корректировке других учеников. Следит за правильностью выполнения задания. Провоцирует активное обсуждение. Помогает в формулировке выводов. Учитель провоцирует размышление учащихся над тем, что они сегодня делали, и как их ожидания в начале урока совпали с полученным результатом. Оценивает работу класса. Фиксирует оценки в журнале. Провоцирует размышление. Объясняет суть домашнего задания, контролирует его запись.	Настраиваются на урок. Входят в контакт с учителем, настраиваются на взаимодействие с учителем и другими учениками. Внимательно слушают, настраиваясь на работу, вспоминая материал прошлых уроков.  Сверяют план со своими ожиданиями, мотивируются, получая эмоциональный, и деловой настрой на занятия. Самостоятельно формулируют цели урока. Определяют для себя объем работы, планируют свои действия. Приходят к выводу, что групповая работа дает возможность усвоить больший по объему учебный материал, отработать приемы эффективного взаимодействия участников группы в процессе решения познавательных задач. Выбирают командиров групп. Внимательно слушают условия выполнения работы. Дают определения понятиям. Два ученика читают стихотворение о кровообращении. Остальные внимательно слушают и вспоминают пройденный материал. Один ученик у доски работает с интерактивной схемой, остальные заполняют таблицу. Проводят взаимопроверку. Выполняют  гимнастику для снятия напряжения с глаз. Внимательно слушают, настраиваясь на работу, вспоминая материал прошлых уроков. Учащиеся работают в творческих группах и индивидуально, совершают активные действия с объемом изученного учебного материала, используют самостоятельность в добывании знаний и овладении способами действий.  Все внимательно слушают, при необходимости, дополняют или поправляют ответ. Командиры групп оценивают работу каждого и фиксируют результаты  в контрольных листах. (Приложение1.7.) Выполняют тестовое задание. Проводят самопроверку. Самостоятельно формулируют вывод. Анализируют результат урока. Осознают и дают понять учителю и товарищам, как этот материал вписался в их систему знаний. Осуществляют самоанализ, взаимоанализ работы на уроке. Сравнивают свою оценку с оценкой учителя. Командиры групп оценивают работу каждого, фиксируя это в контрольных листках Анализируют результат урока. Осознают и дают понять учителю и товарищам, как этот материал вписался в их систему знаний. Осуществляют самоанализ своей работы на уроке. Сравнивают свою оценку с оценкой учителя. Записывают домашнее задание в дневник. Задают вопросы по его выполнению.

Анализ этапов урока

Организационный момент направлен на подготовку учащихся к работе на уроке. Напутствия и пожелания, окрашенные музыкой и отраженные на доске с помощью мультимедийного оборудования, придают яркую эмоциональную окраску началу урока, способствуют быстрому включению учащихся в деловой ритм.

Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

Целеполагание и мотивация

Данный этап направлен на подготовку учащихся к активному усвоению знаний. Он должен организовать и направить познавательную деятельность. На этом этапе четко указан план урока, а также цели, при этом цели урока учащиеся формулируют самостоятельно.

Планирование работы на уроке дает возможность учащимся более четко координировать свою деятельность в ходе занятия. Они настраиваются, получая эмоциональный и деловой заряд на занятия.

Актуализация опорных знаний и умений.

На этом этапе проводилась проверка знаний определений основных понятий данной темы, которая проходила в игровой форме («Невидимка»), что позволило уменьшить психологическое напряжение. Считаю, такую форму работы очень успешной, т.к. позволяет детям проявить свою индивидуальность, продемонстрировать свои знания.

Этап обобщения и систематизации изученного.

Использовались стихотворения, которые ярко, эмоционально напомнили основной материал прошлых уроков, а также настроили детей на дальнейшую работу.

Закрепление ранее полученных знаний

На данном этапе работы учащиеся заполняли таблицу.  Такая форма работы позволяет проверить глубину, объем, правильность и осознанность знаний школьников. На этом этапе учащиеся проводят взаимопроверку, которая стимулирует ответственность и  серьезность, позволяя ребятам оценить уровень усвоения материала. Кроме того, была продумана индивидуальная работа (схема кругов кровообращения)

Минутная гимнастика для снятия напряжения с глаз

 Гимнастика для снятия напряжения с глаз крайне необходима. Последние медицинские обследования подтверждают, что зрение у школьников падает, вследствие больших нагрузок. Чтобы избежать потери зрения  врачи рекомендуют на каждом уроке проводить минутные гимнастики, которые снимают напряжение с глаз, а также необходимо менять виды деятельности учащихся.

 Применение знаний в нестандартной ситуации

Данный этап проводился с использованием групповой формы работы. Это позволило в необычной форме проверить, обобщить и закрепить большой объем знаний, помог  проверить усвоение материала. На данном этапе школьники были распределены в группы с разным уровнем подготовки. Каждой группе были даны задания разного уровня сложности (личностно ориентированный подход в процессе обучения).

На этапе закрепления полученных знаний проводилась тестовая работа с самопроверкой. Такая форма проверки усвоенных знаний очень удобна: малая затрата времени, эффективность,  небольшая эмоциональная нагрузка.

Разнообразие форм деятельности на уроке способствует развитию интереса к предмету, работоспособности, активности.

На этапе подведения итогов делают выводы о результативности урока и о достижении цели.

На этапе рефлексии каждый учащийся индивидуально оценивает свои знания и умения.

На заключительном этапе учащимся задается дифференцированное домашнее задание, которое необходимо для закрепления и осмысления материала дома. Благодаря вариативности задания реализуется личностно ориентированный подход. Дети имеют возможность выбора задания с учетом своих пожеланий, возможностей, интересов.

Контроль усвоения знаний, умений, навыков

Контроль усвоения знаний, умений, навыков осуществлялся с помощью фронтального опроса и индивидуально (выполнение заданий), это позволило выявить, как дети усвоили материал, как готовились дома, возникали ли трудности при подготовке, выявить типичные ошибки и своевременно их исправить.

Использование материально - технических    средств обучения

Была использована для более наглядного повторения и закрепления материала компьютерная презентация, схемы, таблицы, контрольные карточки, сигнальные карточки. Для экономии времени основные понятия были заготовлены на доске. Наибольшую эффективность и интенсификацию учебного процесса удалось достичь с помощью заданий, схем, таблиц заготовленных на интерактивной доске.

Работоспособность учащихся

Высокая работоспособность учащихся поддерживалась в течение всего урока за счет интереса к изучаемой проблеме, использования компьютерной презентации, работе на интерактивной доске, а также за счет смены видов деятельности на уроке. В учебный процесс были вовлечен весь класс. Индивидуальные задания были предусмотрены как для «сильных» учеников, так и для слабо успевающих, таким образом осуществлялся личностно ориентированный подход в обучении.  Учащиеся были дисциплинированы и успешно выполняли задания, которые им предлагались. Особых затруднений в деятельности учащихся не наблюдалось.

Атмосфера на уроке

На уроке поддерживалась атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, которая поддерживалась за счет доброжелательности учителя и учащихся, что проявилось в открытости учеников и их активной деятельности. Воспитательное влияние личности учителя было реализовано при организации обсуждения вопросов, поставленных на различных этапах урока, в стимуляции продуктивной деятельности учащихся, в поддержке более слабых.

Рациональное использование времени на уроке и дома

Рациональное использование времени осуществлялось:

- на уроке за счет использования заранее заготовленных карточек, заданий, работы в группах и парах, а также за счет заранее подготовленной презентации, заданий, схем, таблиц заготовленных на интерактивной доске.

- быстрой сменой деятельности на уроке.

Результат урока

На уроке удалось полностью реализовать поставленные задачи. Познавательную работу учащихся я считаю в целом успешной.

Перспективы деятельности

Перспективами своей деятельности считаю дальнейшее освоение и применение новейших компьютерных технологий, использование личностно ориентированного подхода в обучении биологии, а также освоение и применение здоровьесберегающих технологий.

Проект урока по теме:

Регуляция дыхания 8 класс.

Предмет: «Биология. Человек 8 класс».

Тема: «Регуляция дыхания».

Тип урока: изучение нового материала.

Место урока в теме  Дыхание.

Данный урок является четвертым  в теме Дыхание. На предыдущих трех уроках учащиеся познакомились с понятием дыхание, изучили строение дыхательной системы, поняли механизм дыхательных движений, определили жизненную емкость легких; продолжили формирование умений пользоваться различными источниками информации,  работать в малых группах; совершенствовать умения сопоставлять, выявлять взаимодействия между фактами.

В последующем знания, полученные на этом уроке, помогут лучше понять физиологию человека, научиться регулировать процесс дыхания, и как следствие,  голос и дикцию. Этот запас знаний позволит учащимся выйти на уровень обобщения особенностей жизнедеятельности организма человека.

Цели урока:

Образовательные: закрепить понятие дыхание; вспомнить строение дыхательной системы; познакомить учащихся с процессом регуляции дыхательных движений.

Развивающие: продолжить формировать умения: применять свои знания на практике, развить умение  регулировать процесс дыхания, и как следствие,  голос и дикцию; использовать различные источники биологической информации в процессе поиска решений, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, работать самостоятельно и в группе; развивать память, пространственное мышление и логику.

Воспитательные: воспитывать культуру общения, способность оценивать собственные интеллектуальные достижения как ценностную характеристику современного человека, формировать интерес к предмету, воспитывать санитарно-гигиенические навыки, привычки к здоровому образу жизни.

Задачи урока:   

а) дидактические   задачи:            

                          - повторить материал о строении органов дыхания;

                     - повторить материал о легочном и тканевом газообменах;

                     - раскрыть суть  рефлекторных  и гуморальных механизмов

                       дыхания;

                     - разъяснить механизм  и значение защитных дыхательных

                       рефлексов: кашля, чихания, задержки дыхания при входе в

                       холодную воду;

                     - показать влияние на дыхание  эмоций и других высших

                       психических функций;

                     - раскрыть значение производного дыхания;

                     - ввести понятие о многоуровневой организации регуляторной

                       деятельности со стороны мозга.

б) организационные задачи:

                      -сформировать интерес к уроку;

                      - сделать знания личностно значимыми для учащихся;

                       -организовать  поиск новой  закономерности  на основе

                          взаимного сотрудничества;

                      -снять напряжение на  уроке;

                         -организовать само-  и   взаимоконтроль  полноты и        

                        правильности полученных знаний и способов действия, а

                        также самооценку своей работы на уроке.

Основные понятия:

вдох, выдох,  дыхательный центр, автоматия  дыхательного центра, защитные рефлексы, регуляция дыхания.

Средства:

-Методы:   

1) по источнику передачи информации - словесные, наглядные,

2) по степени самостоятельности мышления учащихся –

    частично - поисковые, репродуктивный.

3) по стимуляции интереса к обучению - создание проблемной ситуации,

    акцентирование внимания на практической значимости получаемых

    знаний,

4) методы контроля - самоконтроль и взаимоконтроль.

-Приемы:

 эвристическая беседа, создание проблемной ситуации.

Формы организации обучения:

    фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование:

     учебник Н. И. Сонина. «Биология. Человек. 8 класс», компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.

Дидактический материал: таблицы с изображением органов  дыхания, презентация к уроку, карточки, тестовые задания, программированный опрос, сигнальные карточки, карточки для контроля.

Структура занятия	Деятельность  учителя ( педагогическое    воздействие).	Деятельность учащихся (ожидаемый результат)
1. Организационный момент. а)  приветствие, пожелания б)  учет посещаемости. 2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. На предыдущих трех уроках мы познакомились с понятием дыхание, изучили строение дыхательной системы, поняли механизм дыхательных движений, определили жизненную емкость легких; План урока. 1.Повторить пройденный материал (фронтальный опрос) 2.Изучить механизм и значение защитных дыхательных рефлексов. 3.Познакомиться с регуляцией дыхания. 4.Научиться правильно  дышать, формировать голос и дикцию. 3. Контроль выполнения домашнего  задания. Фронтальный опрос. 1Как устроены правое и левое легкие? 2.Какова роль пристеночной и легочной плевры? 3.Почему плевральная щель заполнена жидкостью? 4.Какова главная функция легких? 5.Какие фазы газообмена вам известны? 6.Что происходит в легочную фазу газообмена? 7.В чем суть транспортной фазы газообмена? 8.Какова роль эритроцитов в транспорте кислорода? 9.В чем суть тканевой фазы газообмена? На завершение –  выполнение  программированного опроса. (Приложение2.3.) На выполнение работы дается 3 минуты, после чего проверка правильности выполнения задания. Проводим взаимопроверку. Оцениваем работы друг друга. Проанализируем нашу работу. Поднимаем красную карточку те, кто получил «4» или «5», а желтую – «3» и ниже. 4. Минутная гимнастика для снятия напряжения с глаз. 5. Мотивация и изучение нового материала. Просмотр видеофрагмента «Механизм вдоха и выдоха» Рассказ о нервной и гуморальной регуляции дыхания с использование интерактивной презентации. Проведение практической работы. «Измерение обхвата грудной клетки» Беседа о защитных рефлексах в регуляции дыхания. Проверка понимания нового материала. Вычерчивание рефлекторных дуг кашля, чихания. Закрепление полученных знаний. Выполним тестовое задание.  (Приложение 2.1.) Проведем взаимопроверку Познакомимся с интересными фактами. Подведение итогов. На уроке мы вспомнили материал предыдущего урока, узнали о механизме вдоха и выдоха, регуляции дыхания. Завершить урок хотелось правилами дыхания (элемент Урока здоровья) Рефлексия.  Поднимает красную карточку, кто считает, что поработал на уроке с полной отдачей. Каждый ученик получает оценки за программированный опрос, тест, а также  наиболее активные за устные ответы. Домашнее задание. 1. Стр. 144 – 147. 2. Составить кластер по теме  Регуляция дыхания. 3. Дополнительное: А) Подготовить сообщения о болезнях органов дыхания. Б) Создание компьютерной презентации по теме Дыхание.	Организуется межличностный контакт с учащимися. Учитель стремиться увидеть каждого ученика и установить с ним контакт. Отмечаются отсутствующие. Планирует работу на уроке. Записывает план на доске. Просит учеников прочитать стихотворение (2. с.42 ) (Приложение2.2 ) Выявляет пробелы, корректирует их. Внимательно слушает ответы, провоцирует активное обсуждение, если ответы неточные регулирует высказывания учащихся. На доске дублируется задание. При взаимопроверки на доске появляются ключи к программированному опросу и критерии оценок. Анализирует и фиксирует результативность. Проводит гимнастику для снятия напряжения с глаз. (Снимает также эмоциональное напряжение) Демонстрирует видеофрагмент. Рассказывает о нервной и гуморальной регуляции дыхания с использование интерактивной презентации.  Организует проведение работы. Провоцирует активное обсуждение. Напоминает алгоритм выполнения работы. Организует и контролирует проведение работы. Следит за правильностью выполнения работы. Внимательно слушает, следит за точностью подобранной информацией. Раздает памятки  с правилами дыхания. (Приложение 2.4.) Учитель провоцирует размышление учащихся над тем, что они сегодня делали, и как их ожидания в начале урока совпали с полученным результатом. Оценивает работу класса, выставляя оценки в журнал. Анализирует, контролирует. Объясняет суть домашнего задания, контролирует его запись.	Настраиваются на урок. Входят в контакт с учителем, настраиваются на взаимодействие с учителем и другими учениками. Сверяют план со своими ожиданиями, мотивируются, получая эмоциональный, и деловой настрой на занятия. Внимательно слушают, настраиваясь на работу, вспоминая материал прошлого урока.  Один ученик читает стихотворение о дыхании. Внимательно слушают учителя, настраиваются на работу. Вспоминают пройденный материал Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания Проводят взаимопроверку, сопоставляя ответы с ответами на доске. Выставляют оценки. Поднимают карточки соответствующие их оценкам. Выполняют  гимнастику для снятия напряжения с глаз. Внимательно просматривают видеофрагмент. Слушают рассказ, основные моменты фиксируют в тетради. Следят за объяснением. Участвуют в беседе. Самостоятельно вычерчивают рефлекторные дуги. Выполняют задания. Один ученик у доски работу выполняет у доски. Проводят взаимопроверку. (ключи к ответам закрыты ширмой) Ученик знакомит одноклассников с интересной информацией, ранее подготовленной им. Ученик, получивший задание на опережение,  знакомит класс с правилами дыхания. Анализируют результат урока. Осознают и дают понять учителю и товарищам, как этот материал вписался в их систему знаний. Осуществляют самоанализ своей работы на уроке. Сравнивают свою оценку с оценкой учителя. (оценки выставляются в электронном журнал) Записывают домашнее задание в дневник. Задают вопросы по его выполнению.

Анализ этапов урока

Главным этапом на уроке являлось изучение нового материла. Предшествующие и последующие этапы работают на основной.

Организационный момент направлен на подготовку учащихся к работе на уроке. Организуется межличностный контакт с учащимися. Учитель стремиться увидеть каждого ученика и установить с ним контакт.

 Напутствия и пожелания в начале урока придают яркую эмоциональную окраску, способствуют быстрому включению учащихся в деловой ритм.

Этап проверки домашнего задания устанавливает правильность и осознанность выполнения домашнего здания всеми учащимися. На данном этапе проводился фронтальный опрос. Такой подход позволяет быстро проверить домашнюю подготовку, способствует развитию речи и мыслительной деятельности учащихся, развивает умения слушать и анализировать ответы одноклассников.

Этап глубокой проверки знаний в форме программированного опроса позволяет проверить глубину, объем, правильность и осознанность знаний отдельных учащихся. На этом этапе учащиеся проводят взаимопроверку, которая стимулирует ответственность и  серьезность.

Минутная гимнастика для снятия напряжения с глаз

 Гимнастика для снятия напряжения с глаз крайне необходима. Последние медицинские обследования подтверждают, что зрение у школьников падает, вследствие больших нагрузок. Чтобы избежать потери зрения  врачи рекомендуют на каждом уроке проводить минутные гимнастики, которые снимают напряжение с глаз, а также необходимо менять виды деятельности учащихся.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала должен организовать и направить познавательную деятельность учащихся. На этом этапе четко указано, чему должны научиться дети в ходе урока. Все выше перечисленные этапы подготовили детей к приему новой информации.

Этап усвоения новых знаний дает учащимся конкретное представление об изучаемом. Новый материал ребята усваивают с помощью видеофрагмента, беседы  о защитных рефлексах в регуляции дыхания, практической работы, На этом этапе применялись методы словесные, наглядные, частично-поисковый и репродуктивный, использовались технические средства (интерактивная доска, на которой демонстрировался видеофрагмент), которые усиливали восприятие изучаемого материала, акцентировали внимание на главном.

Для более наглядного восприятия также использовались: компьютерная презентация на интерактивной доске, практическая работа, сообщения, ранее подготовленные учениками о правильном дыхании, энциклопедический материал, статьи из журналов, синквейны, написанные учениками ранее, кроссворды (на стенде  и книжной выставке оформленной заранее)

Во время этапа проверки понимания учащимися нового материала вычерчивали рефлекторные дуги кашля, чихания.

На этапе закрепления полученных знаний отвечали на вопросы теста.

Разнообразие форм деятельности на уроке способствует развитию интереса к предмету, работоспособности, активности.

На этапе подведения итогов  выставлялись оценки в электронный журнал (выставляют старосты на интерактивной доске) за активную работу на уроке, за дополнительную подготовку.

На этапе рефлексии каждый учащийся индивидуально оценивал свои знания и умения, полученные на уроке, с помощью сигнальных карточек. Оценка является элементом самоанализа усвоения материала учащимися.

На заключительном этапе учащимся задавалось домашнее задание, которое было призвано для закрепления и осмысления нового материала дома. Задание включало в себя не только традиционную работу с учебником, но и  творческую работу (составление кластера и создание презентации), которая позволит более глубоко осмыслить изученное. Благодаря вариативности задания реализуется личностно ориентированный подход. Дети имеют возможность выбора задания с учетом своих, возможностей, интересов, а также умений и навыков.

Контроль усвоения знаний, умений, навыков:

Контроль усвоения знаний, умений, навыков при проверки домашнего материала осуществлялся с помощью фронтального опроса и индивидуально (выполнение заданий по поиску ошибок в тексте и программированный опрос), это позволило выявить, как дети усвоили материал, как готовились дома, возникали ли трудности при подготовке.

 Контроль усвоения нового материала осуществлялся индивидуально (выполнение тестового задания). Это позволило выявить, насколько ребята поняли изучаемую тему, выявить типичные ошибки и своевременно их исправить.

Использование материально - технических    средств обучения

Была использована для более наглядного повторения и закрепления материала компьютерная презентация, схемы, таблицы, контрольные карточки, сигнальные карточки. Для экономии времени основные понятия были заготовлены на доске. Наибольшую эффективность и интенсификацию учебного процесса удалось достичь с помощью заданий, схем, таблиц заготовленных на интерактивной доске.

Работоспособность учащихся

Высокая работоспособность учащихся поддерживалась в течение всего урока за счет интереса к изучаемой проблеме, использования компьютерной презентации, работе на интерактивной доске, а также за счет смены видов деятельности на уроке. В учебный процесс были вовлечен весь класс. Индивидуальные задания были предусмотрены как для «сильных» учеников, так и для слабо успевающих, таким образом осуществлялся личностно ориентированный подход в обучении.  Учащиеся были дисциплинированы и успешно выполняли задания, которые им предлагались. Особых затруднений в деятельности учащихся не наблюдалось.

Атмосфера на уроке

На уроке поддерживалась атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, которая поддерживалась за счет доброжелательности учителя и учащихся, что проявилось в открытости учеников и их активной деятельности. Воспитательное влияние личности учителя было реализовано при организации обсуждения вопросов, поставленных на различных этапах урока, в стимуляции продуктивной деятельности учащихся, в поддержке более слабых.

Рациональное использование времени на уроке и дома

Рациональное использование времени осуществлялось:

- на уроке за счет использования заранее заготовленных карточек, заданий, работы в группах и парах, а также за счет заранее подготовленной презентации, заданий, схем, таблиц заготовленных на интерактивной доске.

- быстрой сменой деятельности на уроке.

Результат урока

На уроке удалось полностью реализовать поставленные задачи. Познавательную работу учащихся я считаю в целом успешной.

Перспективы деятельности

Перспективами своей деятельности считаю дальнейшее освоение и применение новейших компьютерных технологий, использование личностно ориентированного подхода в обучении биологии, а также освоение и применение здоровьесберегающих технологий.

Анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод:

v интерактивное оборудование позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс (интенсификация урока с интерактивной доской по сравнению с традиционным составляет 20-30 %);

v   уроки более эффективные за счет наглядности, динамичности, разнообразия форм работы.

Анализ результативности работы с учетом интересов учащихся

Исследование эффективности уроков биологии с применением интерактивной доски

В качестве  обоснования целесообразности применения интерактивной доски на уроках биологии в работе был представлен анализ  исследования  эффективности уроков. Исследование проводилось в течение IY четверти 2007-08 учебного года, а также  I и II  четверти 2008-09 учебного года на одном классе (7-8 Б).

В качестве показателей эффективности урока рассматривались следующие параметры:

1. Учебная мотивация учащихся

2. Затраты учебного времени на выполнение учебных заданий

3. Затраты на подготовку учителя к уроку.

4. Качество обучения в классе.

1. Учебная мотивация учащихся изучалась методом анкетирования.

Данный показатель изучался с помощью анкетирования учащихся, которое проводилось по опросному листу. (Приложение 3.1)

Учащиеся анкетировались в течение всего периода исследования: конец IY четверти 2007-2008 учебного года, I и II четверти 2008-2009 учебного года (в начале и в конце каждой четверти). В анкетировании приняли участие 2 класса: экспериментальный (7-8 Б) и контрольный (7-8 А).

Выводы по результатам анкетирования:

Статистическая обработка опросных листов экспериментального         (7-8 Б) и контрольного (7-8 А) классов, позволила получить среднюю оценку урока как среднее арифметическое всех оценок, выставленных каждым учащимся

Анализ данных позволяет констатировать, что уроки с информационно-компьютерным сопровождением оцениваются учащимися в среднем на 1 балл выше традиционных уроков. Уроки с использованием ИКТ более интересные, захватывающие и стимулирующие к поиску нового

2. Затраты учебного времени на выполнение учебных заданий

Зафиксированные в  эксперименте затраты времени на выполнение учебных заданий также свидетельствуют об эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока: на традиционном уроке эти затраты составили в среднем 63,23% от всего времени урока (45 минут), а на уроке с информационно-компьютерным сопровождением — 47,8 % учебного времени. Следовательно, эффективность урока с информационно-компьютерным сопровождением и по этому показателю очевидна.

3. Затраты на подготовку учителя к уроку

Значения показателя эффективности, затраты времени учителем на подготовку к уроку, зафиксированы на основе анкетирования педагогов.  В результате анализа анкет,  сделала вывод: затраты времени на подготовку к уроку у учителя, готовившего информационно-компьютерное сопровождение, увеличиваются примерно в 3 раза по сравнению с подготовкой традиционного урока.  Но, когда подготовка информационно-компьютерного сопровождения урока становится регулярной (начиная с 4-5 урока), то время на подготовку не увеличивается, а по некоторым темам уменьшается. Кроме того, идет накопление методических разработок, а значит в будущем затраты времени на подготовку учителя к уроку сократятся.

       

4.       Качество обучения в классе.   

На заключительном этапе эксперимента оценивалось качество знаний учащихся (на основе годовых и четвертных оценок)

Анализа полученных данных показал, что качество знаний выросло на 5%.

             

Качество знаний учащихся по предмету

Качество знаний учащихся по предмету  определялось анализом годовых оценок.  Была  проанализирована динамика итоговых оценок в течение трех лет

Качество знаний по предмету на примере одного класса на протяжении трех лет обучения

Диаграмма наглядно демонстрирует рост качества знаний учащихся в течение трех лет обучения.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что информационные компьютерные технологии ведут к повышению эффективности преподаваемого предмета и как следствие, росту качества знаний.

Рост познавательного интереса у школьников

Рост познавательного интереса у школьников определялся на основе анализа выбора в качестве итоговой аттестации экзамен по биологии.

В 2005-2006 учебном году учащиеся 9-х классов экзамены по биологии не выбирали.

В 2006-2007 учебном году среди учащихся 9-х классов выбрали биологию для итоговой аттестации 4 человека.

Анализ роста итоговой успеваемости

Дата проведения	Количество учащихся, сдававших экзамен	Годовые оценки			Экзаменационные оценки
		«5»	«4»	«3»	«5»	«4»	«3»
13.06.2007	4	1	3	-	1	3	-

В 2007-2008 учебном году среди учащихся 9-х классов выбрали биологию для итоговой аттестации 7 человек.

Дата проведения	Количество учащихся, сдававших экзамен	Годовые оценки			Экзаменационные оценки
		«5»	«4»	«3»	«5»	«4»	«3»
07.06.2008	7	3	2	2	3	4	-

Диаграмма показывает соответствие уровня подготовки обучающихся требованиям государственного стандарта.

В доказательство повышения познавательного интереса школьников говорит  рост активности учащихся в участии в различных мероприятиях.

Участие школьников в предметной олимпиаде

	В школьной олимпиаде по биологии участвовало:
2005-2006 уч. год	7 человек
2006-2007 уч. год	9 человек
2007-2008 уч. год	19 человек
2008-2009 уч. год	36 человек

По результатам исследования познавательный интерес к предмету повышается.

Кроме того, исследования  показали, что за последние три года наблюдается рост участия школьников в городских мероприятиях.

Общие выводы

Электронные интерактивные доски поддерживают в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии - это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом. С помощью интерактивной доски я смогла всецело завладеть вниманием учеников на уроках и получила возможность общаться с классом, не отходя от доски, продолжая работать с материалом.

Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской. Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По моим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.

Каждый учитель мечтает, чтобы на уроке работали все дети - я испытываю огромное чувство радости, когда на каждом уроке с использованием интерактивной доски работают все дети без исключения. У них уже есть любимые программы и задания, иногда они просят меня установить именно их. Им легко и интересно учиться. Каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами.

Учащиеся лучше всего добиваются поставленных целей тогда, когда имеют возможность наблюдать, как это делает пользующийся в их среде уважением и симпатией человек. Благодаря электронной интерактивной доске, перед которой свои умения продемонстрировал признанный лидер класса, усвоение материала стало гораздо более желанным для всех остальных учеников. Кроме того, исследователи утверждают, что рассеянные ученики лучше всего воспринимают информацию, размещенную на телевизионном или компьютерном экране, и доска отвечает этим требованиям. Использование электронных интерактивных досок может сделать образовательный процесс более увлекательным, приносящим ученикам истинное удовольствие, и они начинают уделять учебе больше внимания.

Интерактивная доска может обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе. Эта технология помогает преподавателям творчески привлекать внимание и активизировать воображение своих учеников. Наглядность электронных интерактивных досок - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя. Теперь из желающих ответить выстраиваются целые очереди, я чувствую, что мои уроки стали более интересны и информативны.

Использовать программное обеспечение на большом экране интерактивной доски в образовательных целях очень полезно. Это помогает мне сконцентрировать внимание детей  в течение всего урока. Дети всегда показывают на уроке активность и действительно увлечены, когда я работаю с интерактивной доской. Могу сказать по личному опыту, что новый инструмент вызывает у них желание участвовать в работе и откликаться на действия учителя. Дети говорят, что гораздо легче понять, как нужно делать то или это, когда правильные действия показывают, а не объясняют устно. Те из учеников, кого раньше на уроках было совершенно не слышно и не видно, теперь активно начали обсуждать задания со своими товарищами, и я смогла наконец-то узнать, что они думают о предмете. Электронные интерактивные доски подталкивают к дискуссии, а также улучшают умение учеников излагать свои мысли.

Педагоги постоянно стремятся отыскивать новые способы и приемы работы с учащимися. Эффективное использование преподавателем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. После установки и подключения нового устройства информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке к урокам.

Каждый учитель мечтает, чтобы на уроке работали все дети - я испытываю огромное чувство радости, когда на каждом уроке с использованием интерактивной доски работают все дети без исключения. У них уже есть любимые программы и задания, иногда они просят меня установить именно их. Им легко и интересно учиться. Каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами. Большой интерес проявляют родители. На родительских собраниях они просят показать программы и задания, которые выполняют дети на уроках, пробуют выполнить эти задания сами на доске.

Как говорят дети, интерактивная доска - это супер! Трудно описать все достоинства. Учебный процесс проходит достаточно легко, интересно и весело. Детям нравится работать на уроке, им легко и интересно - это главное. Им нравится передвигать предметы и слова, строить геометрические фигуры, чертить схемы к задачам, писать маркерами, стирать с доски

Заключение.

В современных условиях, когда модернизация знаний стремительна, а старые знания быстро устаревают, единственным выходом для получения высокой квалификации и поддержании ее на профессиональном уровне является массовое освоение новых педагогических технологий. Творчески работающий учитель всегда хочет сам моделировать урок в соответствии с поставленными целями и задачами, найти наиболее интересные для детей средства обучения, понятные и доступные материалы. Использование интерактивной доски предоставляет учителю новые возможности для оптимизации процесса обучения, создании содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность учащихся, структурировании урока, улучшении темпа и течения занятия. Интерактивная доска позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, которые интенсифицируют учебный процесс, могут использоваться в ходе закрепления новых знаний, отработки умений и навыков.

Подводя итог, следует сказать, что использование информационных компьютерных технологий в обучении обеспечивает:

• интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса;
• многоаспектное развитие школьника;
• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества;
• реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

      В данной работе были рассмотрены основные требования к современному уроку, возможности информационных компьютерных технологий, были раскрыты преимущества интерактивной доски в деятельности учителя и учащихся, продемонстрирована интенсификация работы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, разработаны два проекта урока, с помощью которых продемонстрирована эффективность учебных занятий, а также проанализирована  результативность работы с учетом интересов учащихся.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в работе, были выполнены.

Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех учебных проблем, и учителя совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом уроке, но использование ее делает урок увлекательным и динамичным.

Список литературы

1.   Абдулгамидов, Ч.А. Сонин, Н.И. Биология. Человек 8 класс: Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся/Ч.А. Абдулгамидов, Н.И. Сонин.– М.: Классик Стиль, 2003. – С. 47–66.

2.   Алексеева, Е.В. Дидактический  материал для учителя к учебнику Сонина Н.И «Биология 6 класс. Живой организм»/ Е.В. Алексеева, 

Е.Е. Булатова, С.Г. Сидорова, Н.В. Устюжанова  – Нижний Новгород.: НИРО, 2001. – С.41-42, С.44-46.

3.   Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования./ А.А.Андреев // Школьные технологии. –  2001. №3. 28с.

4.   Андреев, А.А. Основы открытого образования. Т.1/ А.А.Андреев, С.Л.Каплан, Г.А.Краснова и др.// – М.: Триумф, 2002.–264 с.

5.   Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности /Л.М. Архангельский. – М.: Мысль, 1982. – 54 с.

6.   Башмаков, М.И. Процесс обучения в информационной среде/ М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник // Школьные технологии. –2000.– № 6. 37с.

7.   Грин, Н. Биология. Том 3 / Н.Грин, У. Стаут, Д. Тейлор.–М.: Мир, 1990.– 48–53с.

8.   Галеева, Н.А. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. Методическое пособие для учителя по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно ориентационного образования / Н.А. Галеева. – М.: «5 за знания», 2006. – С. 4–5.

9.   Горелик, И. Ф.Характерные черты личностно ориентационного урока / И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. – 2000. № 6. – С.131–132, 115 – 114.

10.                      Гриншпун, С. Личностно деловой потенциал школьника.// Школа. - 1995. -  №3. - С.57 – 63.

11.                      Конюшко В.С. Как подготовить урок биологии: Пособие для учителя/В.С. Конюшко. – Минск, 1988. – 112с.

12.                      Коуров, Л.В. Информационные технологии /Л.В.Коуров. – Минск: Амалфея, 2000. – 192 с.

13.                      Материалы к аттестации учителей и преподавателей естественнонаучных дисциплин: Методические рекомендации./ авт. – сост. Л.И. Асанова и др. – Н.Новгород: НИРО, 2008. – С. 4-28.

14.                      Махмудов,  М.И.Современный урок/ М.И. Махмудов.   – М.; 1985. – 250с.

15.                      Мысин, М.Н. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / М.Н. Мысин. - Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2004. –  194 с.

16.                      Пименов, А.Ю. Личностно ориентационная школа: утопия или реальность? / А.Ю. Пименов // Завуч. – 2001.– № 3.– С.108–109.

17.                      Ренева, Н.Б. Биология. Человек 8 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек»/ Н.Б Ренева, Н.И.Сонин.  – М.; Дрофа, 2001. –  61– 93с.

18.                      Русских, Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия / Г.А.Русских// Методист. – 2003. № 1. – 12– 23с.

19.                      Семенцова, В.Н.  Биология. Технологические карты уроков. 8 класс. Методическое пособие./В.Н. Семенцова. –  Санкт-Петербург.:   Паритет, 2003. – 106 – 163с.

20.                      Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика. Проектирование педагогических систем./В.В.Сериков.–М.: Логос,

1999.– с 272.

21.                      Якиманская, И.С. Личностно ориентационное обучение в современной школе./И.С. Якиманская // – М.: Сентябрь.– 1996.– 96с.

Электронные ресурсы:

22.                      Бартенева Т.П, Ремонтова А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии/ИТО-2003. mht

23.                      Зайцева Л. А., Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения.  // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

24.                      www.nsu.ru/biology/courses/internet/mail/html — ресурсы по биологии

25.                      http://informine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml — база данных по биологии

26.                      http://prcnit.ssu.runnet.ru/abiturient/win/liceum/bio_cap.htm — анатомия

   Диски:

27.                      Репетитор. Биология. Весь школьный курс. Для 

                    абитуриентов, старшеклассников и учителей.

28.                      Репетитор по биологии  Кирилла и Мефодия. 2007. 

                    Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

      25.          Уроки биологии 8 класс. Виртуальная школа Кирилла и

                               Мефодия.

Приложения

Приложение 1

Проекты уроков

Приложение 1.1.

К  проекту  урока «Транспорт веществ»

Приложение 1.1.1.

Схема кровеносной системы

                                                                                     Приложение 1.1.2.

                                                                                    Схема сердца

                                                                                Приложение 1.1.3.

                            Программированный опрос по теме:   Кровеносная система

1. Сердце, кровеносные и лимфатические сосуды образуют систему органов кровообращения.                                                                                                                               2. Вены — это сосуды, по которым кровь течет к сердцу.                                                                3. Капилляры — мельчайшие сосуды.
4. Сердце — центральный орган системы кровообращения.                                                                             5. Предсердия крупнее желудочков.                                                                                                   6. В сердце наиболее развита мышечная стенка правого желудочка.                                            7. Продвижение крови из предсердий в желудочки регулируют створчатые клапаны.                                                                                                                          8. Сосудистая система представляет собой единый замкнутый круг.                                      9. Большой круг кровообращения начинается в левом предсердии.                                      10. По легочным венам течет артериальная кровь.                                                                     11. Первая фаза сердечного цикла длится 0,1 с.                                                                              12. Во время паузы предсердия расслаблены, а желудочки сокращаются.                                     13. На работу сердца влияют гормоны, выделяемые надпочечниками.                                             14. Ритмичность работы (чередование работы и отдыха) и обильное кровоснабжение обеспечивают сердцу высокую работоспособность.                                                                    15. Кровяное давление это давление, под которым кровь находится в кровеносных сосудах.                                                                                                                                                16. Наибольшее давление крови в венах, а наименьшее — в артериях.                                                         17. Движение крови по сосудам прерывистое.                                                                                   18. Разница между максимальным и минимальным давлением называется пульсовым давлением.
19. Скорость пульсовой волны — 12—16 мм/с.
20. В капиллярах кровь движется со скоростью до 200 мм/с.

                                                                                Приложение 1.1.4.

Задание на соответствие                                             

Сердечные фазы Диастола Диастола желудочков Систола предсердий Систола предсердий

I - ?                 III - ?

II - ?                 IY - ?

Приложение 1.1.5..

Работа с текстом

Впишите недостающие слова:

1. Сердце и                                                                                  органы кровообращения.
2. По ______________________________________________ кровь течет к сердцу.
3. Капилляры — это ___________________________________ кровеносные сосуды.
4. Капилляры _________________________________ артерии и вены между собой.
5. Сердце разделено внутри на ____________________________________ камеры.
6. Желудочки ____________________________ кровь в круги кровообращения.
7. Створчатые клапаны регулируют продвижение крови из __________________ в ____________________________________________________________________________
8. Возврату крови из ______________________ в ________________________ препятствуют полулунные клапаны.
9. _____________________круг кровообращения начинается в левом желудочке.
10. Верхняя и нижняя полые вены приносят кровь в ______________предсердие.
11. От ___________________желудочка начинается малый круг кровообращения.
12. В сердечном цикле выделяют                                                   фазы.
13. Работу сердца регулируют нервная и _________________________
14. Давление, под которым находится кровь в________________ кровяным давлением.
15. Минимальное давление наблюдается в период                                                    сердца.
16. Пульс — это ритмические колебания стенок ________________                    
17. Кровь в венах движется в одном направлении благодаря особым ___________
18. Лимфатическая система — часть _________________________________системы.

19. Лимфатические узлы — биологические                                                                    .
20. На работу сердца влияют гормоны, выделяемые                                                      .

Приложение 1.1.6.

Стихотворение  о  кровеносной системе

Есть у нас в груди часы

Могут сутками идти

Отдыхать они не знают

День за днем года считают

Это сердце гонит кровь

По сосудам вновь и вновь,

Есть артерии и вены,

Капилляры непременно,

Круг большой и есть круг малый

Кровь бывает темной, алой,

Чтоб не спутать, чей черед,

Кровь по правилам течет:

Из желудочка – по кругу

В почки, легкие  иль руку,

И в предсердие опять

Будет круг свой завершать.

Чтоб не повернуть ей вспять

Кровью нужно управлять.

Клапаны совсем как дверцы

Путь укажут крови в сердце.

Переносит кровь питанье,

Кислород нам для дыханья,

Защищает от микробов…

Да, у крови функций много. (2 с. 44)

Приложение 1.1.7.

Контрольный лист

Фамилия, имя	Оценка  лидера группы	Оценка учителя
1.
2.
3.
4.
5.

Приложение 2

 К  проекту урока по теме:  Регуляция дыхания

Приложение 2.1.1

ТЕСТОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:  ДЫХАНИЕ.

1. Внутри носовая полость разделена на:

а) две части;

б) три части;

в) четыре части;

г) пять частей.

2. Реснички мерцательного эпителия слизистой оболочки полости носа:                                                                              

        а) увеличивают поверхность слизистой оболочки;

        б) являются чувствительными приборами;

        в) удаляют слизь и частички пыли из полости носа.

3. Орган, в котором образуются звуки, находится:                                                  

        а) в легких;                                                                                                          

        б) в гортани;                                                                                                        

        в) в трахее;                                                                                                                   

         г) в бронхах.

4. Какие структуры образуют скелет трахеи и главных бронхов:                                   

        а) хрящевые пластинки;                                                                                              

       б) хрящевые полукольца;                                                                                                  

        в) хрящевые кольца.

5. На сколько главных бронхов делится трахея:                                                                      

         а) на два;                                                                                                                         

         б) на три;                                                                                                                                    

            в) на четыре.

6. Альвеолы - это:

     а) разветвления трахеи;

      б) легочные пузырьки;                   

      в) выпячивания легочных пузырьков.

7. При вдохе:

а) диафрагма и межреберные мышцы сокращаются;

б) диафрагма и межреберные мышцы расслабляются.

8.  Сколько дыхательных движений совершает взрослый человек в состоянии покоя:

а) 10-12;

б) 16-20;

в) 20-22.

9. Поступлению воздуха в легкие предшествует их растяжение, при этом давление в

     легких становится:

а) равным атмосферному;

б) ниже атмосферного;

в) выше атмосферного.

10. Жизненная емкость легких взрослого человека равняется:

а) 500-1000 см³;

б) 1500-2000 см³;

в) 3000-3500 см³;

г) 5000-5500 см³.

11. Дыхательный центр располагается в:

а) среднем мозге;

б) продолговатом мозге;

в) коре полушарий большого мозга

Приложение 2.2.2.

Стихотворение о дыхании

Вы пытались не дышать?

Рот зажать и нос зажать.

Вмиг в глазах сгустится тьма,

Словно донырнул до дна!

Дышат все: растенья, раки.

Птицы, пауки, собаки.

И у каждого зверья,

Здесь методика своя:

Есть трахеи у жуков,

А мешки у пауков;

Клеткой дышат все простые;

Кожей - черви. полостные;

Жабры кислород берут

Из воды, что рыбы «пьют».

Ну, а легкие – у нас,

Ими дышим мы сейчас.

И растенья дышат тоже,

Хоть ни легких нет, ни кожи:

Через устьица идет

Для дыханья кислород,

Здесь реакции пройдут.

Что энергию дадут.

Приложение 2.2.3.

Программированный опрос по теме: Дыхание

1. Кислород должен поступать в организм человека постоянно.
2. Внутри носовая полость разделена на две половины.
3. Из носовой полости воздух попадает непосредственно в трахею.
4. На выдохе струя выходящего воздуха заставляет вибрировать голосовые связки и возникает звук.
5. Гортань переходит в трахею.
6. Трахея в легких ветвится, образуя бронхиальное дерево.
7. Легкие снаружи покрыты тонкой оболочкой — плеврой.
8. Легкие образованы только мельчайшими разветвлениями бронхов.
9. Масса легких — около 1200 г.
10. В легких насчитывается до 700 млн. альвеол.
11. Вдыхаемый воздух содержит до 21% кислорода и 0,03—0,04% углекислого газа.
12. Газообмен в организме происходит благодаря законам осмоса и диффузии.
13. В тканях кровь отдает углекислый газ и насыщается кислородом.
14. Основные дыхательные мышцы — это наружные и внутренние межреберные мышцы и диафрагма.
15. Регуляция дыхания происходит рефлекторно, но под контролем коры полушарий большого мозга.

Приложение 2.2.4.

Памятки о правильном дыхании

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ГИГИЕНЫ ДЫХАНИЯ:

• Дышать нужно глубоко и размеренно.
• Движения, связанные с большими усилиями, должны совпадать с выдохом*.
• Гребля, ходьба на лыжах, волейбол улучшают дыхание.
• Полезно бывать на свежем воздухе.
• Дышать надо через нос.
• При кашле и чихании следует закрывать нос и рот платком.
• Важно бороться с пылью на улице и в помещении.
• Для правильного дыхания важна правильная осанка.
• Курение вредно для органов дыхания и всего организма.
•  Очень полезно дышать животом. Для этого:

1. Сядьте ровно.
2. Расслабьтесь.
3. Положите одну руку на грудь, а другую на живот.
4. Дышите так, чтобы рука на животе поднималась, а рука на груди оставалась на месте.

Приложение 2.

Творческие работы учащихся

                     Приложение 2.1.

Кроссворд по теме: Дыхание

Выполнила ученица 8 А класса Покровская Милана

По вертикали: 1. Соединение кислорода с гемоглобином.

1.     По горизонтали: 2. Участок верхних дыхательных путей. 3. Вещество, входящее в состав табачного дыма. 4. Заболевание, связанное с нарушением проведения воздуха по дыхательным путям. 5. Процесс вентиляции легких, сопровождающийся поглощением кислорода, выделением углекислого газа. 6. Парный орган, в котором происходит газообмен. 7. Орган дыхательного аппарата, представленная трубкой, выстланная слизистой оболочкой. 8. Измерение жизненной емкости легких. 9. Обмен между газами при дыхании. 10. Главная дыхательная мышца. 11. Оболочка, покрывающая легкие и выстилающая изнутри стенки грудной полости. 12. Газ, входящий  в состав воздуха. 13. Заболевание легких. 14. Газ, необходимый при дыхании. 15. Участок воздухоносного пути, образующее «бронхиальное дерево».

2 Г

1 О

Р

Т

А

Н

Ь

3 Н

И

К

О

Т

И

Н

4 А

С

Т

М

А

5 Д

Ы

Х

А

Н

И

Е

6 Л

Е

Г

К

И

Е

7 Т

Р

А

Х

Е

Я

8 С

П

И

Р

О

М

Е

Т

Р

9 Г

А

З

О

О

Б

М

Е

Н

10 Д

И

А

Ф

Р

А

Г

М

А

11 П

Л

Е

В

Р

А

12 А

З

О

Т

13 Т

У

Б

Е

Р

К

У

Л

Е

З

14 К

И

С

Л

О

Р

О

Д

15 Б

Р

О

Н

Х

И

Приложение 2.2.

Синквейны по теме: Кровеносная система

Сердце

Сильное, мощное

Стучит, работает, любит

В чем же секрет его неутомимости?

Необходимость!

                                                                                               Дельцов Илья

Сердце

Неутомимое , жизнерадостное

Бьется, сокращается, любит

Работает, пылает, жить заставляет

                                                         Жизнь!

Скворцов Никита