ПРИМЕНЕНИЕ ИЗОТЕРАПИИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

применение Изотерапии в период адаптации детей к дошкольному учреждению

Лысенко Татьяна Сергеевна Закончила Вятский государственный гуманитарный университет по специальности «Детская практическая психология». Сертификаты: «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения в условиях реализации ФГОС», «Расстройства аутистического спектра в детском возрасте», «Решение конкретных поведенческих проблем у детей дошкольного и младшего школьного возраста с особенностями эмоционально-волевого развития»

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Сухомлинский В. А. Дошкольный возраст – важнейший период в развитии психики и формировании личности ребенка. При поступлении в ДОУ ребенок отрывается от семьи и попадает в новую социальную среду со своими правилами, нормами и требованиями. В этих условиях ему приходиться адаптироваться не только на социальном, психологическом, но и на физиологическом уровне. Этот переход может сопровождаться у ребёнка стрессовым состоянием, ведущим в некоторых случаях к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития. Для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада необходимо: снизить его эмоциональную тревожность, повысить самооценку, развить коммуникативные навыки, способствовать развитию самосознания, способствовать закреплению положительных поведенческих реакций, способствовать формированию доверительного отношения к окружающему. Работая в детском саду, в ситуации, когда все дети пришли в детский сад впервые, либо имели небольшой опыт посещения другого детского сада, использование средств изотерапии для скорейшего привыкания детей к новым условиям, для создания душевного комфорта детей с низким уровнем адаптированности, является более чем актуальным. Арт-терпия – «метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем». Вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования. «Отражая жизнь, ребенок не заботится о зрителях и слушателях, в этом коренное отличие его от художника, актера» [2]. Именно поэтому арт-терапия так эффективна при работе с детьми. Ребенок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так терапевтичен. Изотерапия является неотъемлемой частью арт-терапии. Изотерапия – это рисование пальчиками; рисование ладошками; печать поролоном; восковые мелки; акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; рисование песком; монотипия. Терапия изобразительным искусством позволяет ребенку решить сразу несколько задач: ·         укрепить психическое здоровье через стабилизацию эмоциональной сферы; ·         максимально реализовать творческие способности ребенка; ·         освободиться от негативных переживаний; ·         свободно выражать свои мысли и чувства, быть самим собой; ·         укрепить самооценку и уверенность в себе; ·         активизировать конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление и, как следствие, повысить адаптивность в постоянно меняющемся мире.

Одна из техник изотерапии – «монотипия» помогает развивать творческое мышление через работу с отпечатками и поиском образов, улучшает эмоциональные состояния у детей через взаимодействие с различными цветами, помогает в самовыражении и самопознании. Также художественная деятельность позволяет проработать мелкую моторику, стимулирующую развитие мышления у детей. Монотипия полезна для развития воображения; расширения представлений об окружающем мире; развития творческих способностей и фантазии; воспитания самостоятельности в работе.

Почему именно «монитипия» подходит для работы с детьми с низким уровнем адаптированности? Это очень простая техника, дающая мгновенный результат и поэтому ею могут заниматься дети с разными причинами низкой адаптированности к условиям дошкольного учреждения. «Монотипия» (от «моно» – один и греч. «τυπος» – отпечаток, оттиск, касание, образ) – это рисование на гладкой специально предназначенной поверхности, например, стекле, пластмассовой доске, кусочках линолеума, пленке, толстой глянцевой бумаге с последующим отпечатыванием на обычной бумаге, затем дорисовка любыми материалами, придание объема, дополнение коллажем, изготовление рамки. В переводе с греческого монотипия обозначает рисунок одного отпечатка [1]. На поверхность (гладкую, шершавую) наносится изображение, затем к картинке прикладывается лист бумаги, прижимается, аккуратно отделяется – рисунок в технике монотипии готов.

Монотипия зародилась случайно, и её распространению в России мы обязаны художнице начала ХХ века Елизавете Кругликовой, которая пролила краску на печатную доску, приложила бумагу, чтобы вытереть пятно, а когда подняла лист, то увидела интересный образ. Впоследствии она неоднократно пользовалась этим приёмом для создания своих картин.

Техника «Монотипия»

Цель: преодоление стресса при поступлении в ДОУ и успешная адаптация к нему.

Задачи:

- создание условий для снятия эмоционального напряжения, положительного эмоционального настроя;

- снижение утомления, негативных эмоциональных состояний и их проявления;

- повышение адаптационных способностей ребенка к повседневной жизни детского сада;

- развитие воображения, навыков изобразительной деятельности, художественных способностей.

Материалы:

- бумага,

- акварельные краски, разведенная гуашь,

- пластмассовые доски или прозрачная папка-файл,

- кисти разных размеров,

- стаканчики-неваляшки,

- картон размера 3*2, сухие листочки для создания отпечатков.

Первый этап. Вводная часть. Создать атмосферу группового доверия и принятия. Коллективные упражнения, направленные на то, чтобы правильно мотивировать ребят на работу (чтение книг, декламация стихотворений, ролевые игры). Время первого этапа до 5 минут.

Второй этап. Основная часть. Этап, включающий работу над рисунком, а также «перерыв» на физкультминутку, пальчиковую или артикуляционную гимнастику. Время этой работы: до 20 минут.

Первый вариант заключается в нанесении краски на одну половину листа и отпечатывании на второй половине. Второй вариант предполагает нанесение краски на файл и отпечатывания на листе бумаги. Далее отпечаток рассматривается, пока не находятся образы, которые затем прорисовываются так, чтобы было ясно, что увидел автор рисунка. Педагог проводит сначала первый вариант техники – нанесение краски на половину листа и отпечатывание на второй половине. Далее дети ищут образы и прорисовывают их. После нескольких занятий (3-4) пробуют второй вариант – отпечатывание краски, предварительно нанесенной на файл.

Третий этап. Заключение. Похвалить детей за работу, создать выставку готовых работ и рефлексия детей о занятии (в форме ответов на вопросы, например, «Понравилось ли мне занятие?», «Доволен ли я своей работой?», «Чей рисунок мне кажется самым удачным? Почему» и т.д.). Время этого этапа также как и первого до 5 минут [4].

Рассмотрим технику «Монотипии» на примере одного из занятий, посвященное «Дню мамы».

На первом этапе участники (дети и педагог-психолог) приветствуют друг друга словами: «Здравствуй, я рад тебя видеть, …» передавая по кругу солнышко-игрушку. Дети слушали стихотворение про маму Е. Ранеевой, и рассказывали «А моя мама… »

На втором этапе дети, на готовых листах с силуэтом цветка, делают отпечатки с помощью картона размера 3*2, используя и смешивая разные понравившиеся цвета гуаши. Делаются отпечатки листочков и рук детей. В нашем примере второй этап проходил с перерывом, для того чтобы рисунки высохли. Дети в это время занимались игровой деятельностью, проводилась физкультминутка «Это вся моя семья». Когда рисунки высохли, дети вместе с педагогом вырезали полученные цветочки и листочки и собирали в одну композицию, которую можно видеть на фото.

На заключительном этапе дети озвучивают свои пожелания маме, а педагог записывает их на лепестках с обратной стороны цветка. Создавалась выставка работ, проводилась рефлексия занятия «Понравилось ли мне занятие?»

Начало знакомства с техникой происходит с обучения создавать предметные изображения. Это значит, что лист бумаги складывается пополам, на одной части рисуем половину изображения и, пока оно не высохло, накрываем второй частью листа. Так получаются симметричные рисунки. С детьми постарше можно применять пейзажную монотипию: на одной половине листа (или гладкой поверхности) рисуем пейзаж, совмещаем со второй частью и получаем цельный образ. Таким способом удобно рисовать, например, отражение леса в воде.

Следующий вариант создания оттиска на бумаге требует определённых навыков в работе. Нам потребуется пластмассовая доска. На неё наносится тёмная краска, затем ватной палочкой рисуется сюжет и прикладывается лист бумаги – получается отпечаток, похожий на рисунок, выполненный свечой. Если для картинки используются светлые тона краски, то на доске рисуется образ красками потемнее, и используется кисточка, а не ватная палочка. Ещё один необычный способ получить оттиск – смять лист бумаги и развернуть перед тем, как наносить на него краску. Так отпечаток получится более фактурным. Дополнить полученную картинку можно двумя способами: поэтапно добавляя элементы и совмещая поверхности для получения оттиска; дорисовывая уже готовую картинку.

Для создания ярких рисунков часто оттиск дорисовывается карандашами, восковыми мелками или даже фломастерами. Это позволяет сделать необходимые акценты в изображении. Кроме дополнения композиции обведением, можно использовать: раскрашивание (заполняя цветом отдельные детали рисунка); дорисовку (на готовый рисунок наносятся какие-то элементы, например, зверушки в лесу); аппликация (когда сначала создается раскраска-рисунок (педагогом или детьми), а потом готовый рисунок с отпечатками вырезается и превращается в задуманный образ, например, «Цветок для мамы»).

Получаемое изображение всегда отличается от того, что изображалось на первоначальной форме. Оно может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками. В процессе выполнения работы происходит спонтанное самовыражение, актуализация чувств и эмоций, снятие напряжения, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности. Ребенку задается вопрос, «Какое из изображений ему нравится больше?», выбранный вариант получает название и внимание автора, взрослого, других детей [3]

Таким образом, чтобы адаптировать ребенка к детскому саду, необходим метод положительного психологического воздействия, таким методом является изотерапия, так как изотерапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления душевного баланса ребёнка. В основе этого психологического метода лежит разностороннее художественное творчество: например, монотипия, которую мы применили на практике для создания наиболее эффективных условий для успешной адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду.

Список литературы

1.      Использование методов арт-терапии с работе с детьми дошкольного возраста http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2714.html

2.      Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006 – 160 с.

3.      Крылова Е. Е. Арт-терапевтические технологии. Изотерапия в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Методические рекомендации для педагогов и родителей. – «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо»  г. Полевской.

4.      Монотипия в детском саду, особенности техники: http://shkolabuduschego.ru/doshkolniki/monotipiya-v-detskom-sadu.html