Нырко
М.В. магистрант Тихоокеанского государственного университета.
Научный
руководитель: Лазарева Л. П., доктор педагогических наук, профессор кафедры
педагогики Тихоокеанского государственного университета г. Хабаровск
ПРИМЕНЕНИЕ
КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ
С
введением стандартов второго поколения, преподавателю приходиться
реорганизовывать урок для активизации самостоятельной познавательной
деятельности, формирования метапредметных познаний и умений обучающихся. [2, с.130] Всего этого можно добиться,
применяя функциональные методы и формы обучения на уроках, среди которых свое
место занимает кейс-метод.
Кейс
это - отображение конкретной ситуации, подготовленное по определенному формату
и предназначенное для обучения учащихся анализу различных видов информации, ее
обобщению, умениям формулирования проблемы и выработки вероятных вариантов ее
решения в соответствии с установленными критериями. [1,
с.10]
Кейсовая
технология (метод) обучения – это обучение действием. Сущность кейс–метода
состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений это итог
функциональной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению
противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными познаниями, умениями, и формирование мыслительных
способностей. [1, с.11] Кейс-метод –
это ситуативная методика, которая позволяет увидеть многозначность решения
проблем в настоящей жизни. При этом упор делается не на приобретение готовых
знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика. Главное в том,
что кейс не отменяет базовых познаний, напротив, помогает актуализировать
материал.
При
применении кейс-технологий не даются конкретные ответы, их нужно отыскать
самостоятельно. Это позволяет учащимся, делая упор на свой опыт, формулировать
выводы, использовать на практике приобретенные знания, давать свой (или
групповой) взгляд на проблему.
Кейсы
бывают абсолютно различные: тематические, научные, кейсы-инструкции, видео
кейсы, однако все они непременно обязаны содержать реально возможную ситуацию
из жизненного опыта людей. А так же в кейсе обязаны быть противоречия, которые
дадут возможность анализировать и ставить перед собой вопросы.
Работу
ученика с кейсом целесообразно поделить на этапы:
1
– знакомство с ситуацией, её особенностями;
2
– выделение основной проблемы (проблем);
3
– анализ принятия того или иного решения;
4
– решение кейса: предложение одного или нескольких вариантов последовательности
действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
Функции
учителя на уроке разнообразны: создание кейса либо внедрение уже имеющегося;
распределение учеников по небольшим группам (4-6 человек); знакомство учащихся
с ситуацией, системой оценивания, сроками выполнения заданий; организация
работы учащихся в небольших группах, определение докладчиков; работа с кейсом;
организация демонстрации решений в небольших группах; организация общей
дискуссии; обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; оценивание
учащихся. [4, с.183]
Кейс-задания
можно применять на любом этапе урока. Как правило, высока отдача при
закреплении знаний, приобретенных на прошлых занятиях.
Примеры
кейсов:
Кейс
«Энергия атомного ядра: за и против»
Цель:
учить выявлять позитивные и негативные стороны научных открытий и
научно-технических достижений; сформировывать интерес к научным познаниям;
вырабатывать умения работы с дополнительной литературой; воспитывать
гражданскую активность; учить хорошо и коротко объяснять собственные мысли.
Кейс–ситуация.
В США атомные электростанции выдавали в 1990 году практически 20% всей
электроэнергии, что немногим больше глобальных показателей. Таким образом,
ядерная энергетика занимает 2-ое место после твердотопливной на угле. Но,
невзирая на все успехи, работы над проектами новейших атомных электростанций с
1979 года в данной стране никак не проводятся и никак не планируются. Почему?
Методические
рекомендации для учителя. За неделю сообщается содержание урока и форма его
проведения. К уроку готовятся все, собирая дополнительный материал по теме
урока. Класс распределяется на группы по 4 – 6 человек (энергетики, экологи,
медики, физики–ученые). На уроке группы получают материалы кейса, изучают их и
выделяют доводы «за» и «против» атомной энергетики. Доводы секретарь группы выписывает
на отдельных стикерах. Устную презентацию работы группы проводит капитан. На
доске на заблаговременно заготовленном плакате закрепляются стикеры в
определенных местах плаката. Последующие выступающие вывешивают новые доводы
«за» и «против». В конце выступления групп и дискуссии преподаватель обращает
внимание учащихся на вопрос, сформулированный в кейс – ситуации. Обучающиеся
отвечают на него и приходят к выводу о том, что решение проблемы эксплуатации
АЭС не может быть однозначным. [3,
с.23]
Кейс–вопросы
(для энергетиков):
1.
Каковы преимущества атомных электростанций перед другими типами электростанций?
2.
Каковы могут быть возможные причины аварий на атомных электростанциях?
3.
Какие вы можете привести аргументы против использования атомной энергии?
Кейс–вопросы
(для медиков):
1.
Какие вы можете привести аргументы за использование атомной энергии?
2.
Какие вы можете привести аргументы против использования атомной энергии?
Кейс–вопросы
(для экологов):
1.
Каковы преимущества атомных электростанций перед другими типами электростанций?
2.
Какие вы можете привести аргументы против использования атомной энергии?
3.
Какие вы можете привести аргументы за использование атомной энергии?
Кейс–вопросы
(для ученых физиков):
1.
Каковы преимущества атомных электростанций перед другими типами электростанций?
2.
Какие вы можете привести аргументы за использование атомной энергии?
3.
Какие вы можете привести аргументы против использования атомной энергии?
5.
Поиск информации: ситуация описана не полностью, не хватающие данные необходимо
выявить и найти (обращение с вопросами к преподавателю, к справочной
литературе).
Можно
привести пример еще 1-го кейса. Это кейс возможных ситуаций. Придумать его
можно практически к любому уроку, если имеется необходимость рассмотреть
какой-то закон либо явление. Его цель – общими стараниями группы учащихся
проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем,
отыскать их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и
выбором наилучшего из них.
Кейс
по теме «Электризация тел»
Механик
автоколонны по транспортировке нефти Сидоров Пётр Кузьмич не поставил свою
подпись в путёвку в рейс Синицину Дмитрию Викторовичу, так как на его бензовозе
цепь утратила некоторое количество звеньев и была недостаточно длинной. Но
Синицин самовольно покинул гараж и уехал в рейс, так как не хотел, чтоб пропал
рабочий день. На посту ДПС бензовоз был остановлен и отправлен на
принудительную стоянку из-за несоблюдение правил перевозки опасных грузов. По
решению суда Синицин был лишён водительских прав сроком на 1 год. [3, с.25]
Вопросы
к кейсу:
1.
Для чего к бензовозам прицепляют цепь до земли?
2.
Прав ли был механик автоколонны?
3.
Не очень ли суровое наказание понёс Синицин? Какой наилучший выход можно было
отыскать в представленной ситуации?
Таким
образом, можно смело говорить о кейс-методе как о педагогической технологии,
которая подразумевает совокупность исследовательских, поисковых и проблемных
методов. Важно, что кейс-технологии – это никак не повторение за учителем, не
пересказ параграфа либо статьи, не ответ на вопрос преподавателя; это анализ
определенной ситуации, который заставляет поднять пласт приобретенных знаний и
использовать их на практике, это социальный практикум, дающий понятие о сложности
процессов и явлений природы.
Чтоб
«включить» познавательную активность обучающихся и направить ее на решение
возникшей проблемы, в ней должно быть что–то понятно, заданы какие–то отправные
данные для размышления, для креативного поиска. [2, с.130]
Принципиально,
чтоб проблемная ситуация (кейс ситуация) содержала в себе некий психологический
элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной
задачи с тем, чтоб разжигать у обучающихся интерес и рвение к познавательному поиску.
Практически
любой учитель, который захочет внедрять кейс-метод, сумеет это сделать вполне
профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках
учебные ситуации. Но выбор в пользу внедрения интерактивных технологий обучения
не должен стать самоцелью: так как любая из технологий должна быть внедрена с
учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и
потребностей, уровня компетентности и многих других факторов, характеризующих
возможности внедрения кейс-метода. [4,
с.171]
Наконец,
использование учителем кейс–технологии, с одной стороны стимулирует
персональную активность обучающихся, сформировывает положительную мотивацию к
обучению, уменьшает численность «пассивных» и неуверенных в себе учеников,
гарантирует высокую эффективность обучения развития будущих специалистов,
формирует определенные личные качества и компетенции, а с другой – дает
возможность учителю самосовершенствоваться, по–другому мыслить и действовать, и
обновлять свой творческий потенциал.
Список
литературы
1.
Буравой М. Углубленное сase study: между
позитивизмом и постмодернизмом // Рубеж.–1997 – № 10 – 11.
2.
Булатова О.С. Искусство современного
урока. – М.:Академия, 2008 –с.128-131
3.
Громцева О.И. Сценарии уроков по физике.
// Современный урок. - №4. – 2010г. С.23-25
4.
Гладких, И.В. Методические рекомендации по
разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия:
Менеджмент.-2005.-Выпуск 2. с 169-194.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.