Применение кейс-метода в обучении английскому языку

Применение кейс-метода в  обучении английскому языку

Кейс – метод:

ü Предложен в Гарвардском университете при изучении экономики.

ü Нашёл широкое распространение в изучении ряда  предметов на различных уровнях образования.

ü Основан на создании проблемной ситуации на основе  фактов из реальной жизни.

ü Внедрение в практику образования определяется направленностью на формирование универсальных метапредметных результатов – ключевых компетенций.

Кейс-метод – это такой метод обучения, когда студенты и преподаватели участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям бизнеса.

Примеры случаев обычно готовятся в письменном виде как отражение  актуальных проблем бизнеса, изучаются студентами, затем обсуждаются ими  самостоятельно, что даёт основу для совместных дискуссий и обсуждений в  аудитории под руководством преподавателя.

Метод конкретных ситуаций включает специально подготовленные  обучающие материалы и специальную технологию использования этих  материалов в учебном процессе.

Классификация кейсов

Исходя из целевых установок:

1. Практические кейсы отражают абсолютно  реальные жизненные ситуации.

2. Обучающие кейсы, основной задачей которых  выступает:

•         обучение анализу и оценке, решению  проблем и принятию решений;

•         иллюстрация проблемы, решения или концепции.

3. Научно-исследовательские кейсы,  ориентированные на осуществление  исследовательской деятельности.

Отражают частые типовые  ситуации из жизни; на первом месте – учебные  и воспитательные задачи; содержат значительный элемент  условности

По уровню сложности:

•                  Иллюстративные учебные ситуации: на  определённом практическом примере  обучают алгоритму принятия  правильного решения в определённой  ситуации.

•                  Кейсы с формированием проблемы: описывают ситуацию в конкретный период времени, с чёткой формулировкой  проблемы.

•                  Кейсы без формирования проблемы:  проблема чётко не выявлена, а  представлена в дополнительных данных.

•                  Прикладные упражнения: описывается  конкретная ситуация, предлагается найти  пути выхода из неё.

По объёму:

·     мини-кейс;

·     кейс средних размеров;

По типу методической части:

·     вопросные;

·     кейс-задания.

По типу потребности:

·        кейс-выбор;

·        кейс-кризис;

·     кейс-конфликт

Кейс – единый информационный комплекс, позволяющий понять  ситуацию.

Общая структура кейса:

•                     титульный лист с кратким названием ситуации;

•                     введение в ситуацию;

•                     основная сюжетная часть;

•                     кульминация;

•                     методическое сопровождение;

•                     приложения (дополнительная справочная информация,  методическая записка с указанием на место кейса в  структуре учебной дисциплины, заключение по ситуации  (возможное решение) для ознакомления после обсуждения).

Требования к кейсам:

·        Ориентироваться на учебные цели.

·        Иметь хорошую фабулу, быть «живым».

·        Иллюстрировать типичные ситуации в  определённой сфере.

·        Иметь соответствующий уровень трудности.

·        Не устаревать слишком быстро, быть  актуальными.

·        Иметь национальную окраску.

·        Развивать аналитическое мышление и навыки менеджмента.

·         Провоцировать дискуссию, предполагать  коллективную выработку решений.

·         Иметь несколько решений.

Основные этапы работы с кейсом:

Действия учителя:

До занятия	Подбирает кейс, определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки, формулирует вопросы для обсуждения, разрабатывает  сценарий занятия
Во время занятия	Вступительное слово, организует предварительное  обсуждение кейса, делит группу на подгруппы,  руководит обсуждением кейса в подгруппах
После занятия	Оценивает работу учеников, принятые решения и поставленные вопросы, подводит итоги деятельности.

Действия учеников:

До занятия	Получают кейс и список рекомендуемой литературы,  индивидуально готовятся к занятию
Во время занятия	В микрогруппах изучают материалы кейса, задают вопросы на понимание кейса и проблемы,  разрабатывают и обсуждают варианты решений,  принимают окончательное решение по итогам  обсуждения
После занятия	Представляют устный или письменный отчёт о занятии по данной теме

Первая фаза работы учеников:

Самостоятельная подготовительная работа вне аудитории; кейс как нетипичное домашнее задание:

•                     прочтение кейса;

•                     формулировка ключевых проблем;

•                     моделирование возможных способов решения;

•                     письменный ответ на сформулированные к тексту вопросы.

Вторая фаза работы учеников:

Самостоятельная познавательная деятельность и участие в коллективной мыследеятельности микрогруппы и группы в

 целом:

1. В микрогруппах анализируют ситуации и вырабатывают  решение.

2. Работой микрогруппы руководит модератор:

•         фиксирует высказывания-мнения об идеях;

•         регулирует поток высказываний;

•         группирует высказывания;

•         составляют резюме в виде выводов;

•         делает доклад о результатах работы своей подгруппы.

Презентация результатов анализа кейса:

ü Оттачивает многие  глубинные качества  личности

ü Вырабатывает навыки публичного выступления

Групповая – устная;

индивидуальная – письменная

Навыки, развиваемые кейс-методом:

1. Аналитические навыки – выделение комплекса проблем  ситуации, их типологии, характеристик, причин, последствий, путей  разрешения.

2. Практические навыки – применение присвоенных знаний,

умений.

3. Творческие навыки – генерирование альтернативных решений.

4. Коммуникативные навыки: вести дискуссию, убеждать  оппонентов, кооперироваться в группы, защищать общую точку  зрения, составлять краткий отчёт.

5. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать,  контролировать себя.

6. Навыки самоанализа.

Особенности применения кейс-метода на уроке английского языка:

·        Кейс должен быть написан интересным, простым и  доходчивым языком.

·        Проблема должна быть доступной для разрешения и не  выходить за рамки речевых иноязычных возможностей  учащихся.

·        Кейс завершает работу над изучением темы, предоставляя возможность использовать лексико- грамматический  материал в речи.

·        Необходимо учитывать возрастную и психологическую готовность учащихся.

Возрастные изменения учеников 6 класса:

·        Изменяется характер познавательных интересов и начинается  интеллектуализация познавательных процессов.

·        Происходит перестройка памяти: активно развивается  логическая память, замедляется развитие механической.

·        Достаточный уровень сформированности словесно- логического мышления, на основе которого начинается  становление теоретического рефлексивного мышления.

·        Появляется потребность в серьёзной индивидуальной

·         деятельности, которая может удовлетворяться в т. ч. В рамках  школьного обучения.

·        Учение может приобрести новый личностный смысл,  направленность на самообразование.

Кейс «Healthy and unhealthy lifestyles»:

Возраст: 6 класс.

Актуализируемые проблемы: ожирение подростков, вредная  пища, вирусное заболевание.

Этапы:

·        организационный момент;

·        представление кейса, знакомство с ситуацией;

·        предварительное обсуждение, выделение и фиксирование

·         проблем;

·        работа в микрогруппах ;

·        представление результатов работы каждой группой,

·         обсуждение;

·        подведение итогов, рефлексия.

Использование метода кейсов на основе аутентичных фильмов:

1.     Выполнение предпросмотровых заданий.

2.     Демонстрационный этап.

3.     Выполнение послепросмотровых заданий, в т. ч. по алгоритму  кейс-метода:

a.      формулировка проблемы учащимися;

b.     обсуждение вопросов в микрогруппах, выработка общего  решения, подготовка к его представлению;

c.      презентация решений микрогрупп, их коллективное  обсуждение, обмен мнениями и вопросами;

d.     подведение итогов работы по кейсу.

При оценке работы по кейсу следует учитывать:

·        серьёзность предварительного анализа;

·        обращение внимания на вопросы, которые  требуют углубленного обсуждения;

·        владение категориальным аппаратом;

·        логичность выводов;

·        степень решения проблемы;

·        предложение дополнительных альтернатив;

·        предложение определённого плана действий или

·         плана воплощения решения;

·        активное участие в групповом обсуждении;

·        выступления при подведении итогов (презентация, вопросы, критические замечания,  уточнения и т. д.);

·        грамотная организация  текста;

·        взаимодействие с собеседником;

·        лексическое оформление  речи;

·        грамматическое оформление речи, орфография и пунктуация, произношение.

Метод кейсов в обучении английскому языку:

·        создаёт языковую среду и условия  формирования потребности в использовании  иностранного языка;

·        активизирует познавательный интерес к  предмету;

·        позволяет интегрировать знания из разных областей вокруг решения одной проблемы;

·        развивает исследовательские,  коммуникативные и творческие навыки  принятия решений;

·        развивает иноязычную коммуникативную  компетенцию в рамках активной совместной  исследовательской и творческой деятельности;

·        развивает системы ценностей и жизненные  установки учащихся;

·        повышает уровень владения  иностранным языком;

·        развивает навыки презентации;

·        развивает умение вести дискуссию;

·        совершенствует навыки чтения и  обработки информации на  иностранном языке;

·        развивает навыки командной  работы.

Выводы:

1. Внедрение кейс-метода в практику образования определяется общей  направленностью на формирование  ключевых компетенций.

2. Кейс – это единый информационный  комплекс, позволяющий понять  ситуацию, и набор вопросов,  подталкивающих к решению  поставленной проблемы.

3. Основные этапы работы с кейсом:  предварительное индивидуальное  ознакомление, обсуждение и  выработка общего решения микрогруппами, презентация решений,  совместное обсуждение, подведение  итогов.

4. Кейс-метод развивает аналитические,  практические, творческие,  коммуникативные, социальные навыки.

5. Кейс-метод выступает специфическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с т. з. мотивации  учебного процесса и методом

практического контроля и самоконтроля.