Применение кластер-технологии на уроках истории

Кластер-технология на уроках истории

 Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть приема

Суть этого приема –

Ø  выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:

Ø  выделить главную смысловую единицу (тема);

Ø  выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

Ø  Конкретизировать фактами и мнениями.

Кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые.

Ø  В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

Ø  Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

Ø  Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Ø  Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Как готовится кластер?

 При подготовке первого кластера ученик,

1)       прочитал текст учебника,

2)       по-своему переосмыслил содержание параграфа,

3)       выделил смысловые единицы учебной информации, причем не повторил предложенные в учебнике разбивки на подпункты,

4)       в информационные блоки внес сведения из дополнительного текста,

5)       стрелками обозначил связи между «веточками», относящихся к разным «гроздям».

Последовательность действий проста и логична:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде Present Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Ø  Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

Ø  Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Ø  Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

Ø  Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

Ø  Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Ø  Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Ø  В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Ø  Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

В результате каждый ученик может продемонстрировать не только знания новой темы, но и умения:

1) ясно и доходчиво объяснять новый материал;

2) представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения;

3) сформулировать собственные выводы и оценочные суждения;

4) вести диалог;

5) слушать другого;

6) корректно обсуждать спорные идеи;

7) уважительно относиться к иной точке зрения.

Все эти умения составляют основу критического мышления

Заключение

Ø  Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель.

Ø  Важен результат.

Ø  Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.

Ø  Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.