«Применение компьютерных технологий в образовании младших школьников»

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГБОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования»

Выпускная квалификационная работа слушателя

дополнительной программы профессиональной переподготовки

«Теория и методика преподавания в начальной школе»

«Применение компьютерных технологий в образовании младших школьников»

Выполнила

учитель начальных классов

 МКОУ «Успенская СОШ» Касторенского района Курской области

Утицких Екатерина Викторовна.

Научный руководитель

доцент кафедры ДиНО,  кпн

Карачевцева А. П.

Курск – 2014 год

Содержание

Введение………………………………………………………………..………..…..3

Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии

            как средство реализации требований ФГОС НОО…………….....…...…..7

1.1.   Внедрение информационно-коммуникационных технологий

            в начальное образование…………………………....................…...……….7

1.2.   Типология современных методов применения средств ИКТ

 в системе начального образования…………………………….….………13

1.3.   Значение ИКТ в начальном образовании…………….……….……….……19

Глава 2. Практический опыт использования ИКТ

           в начальной школе………………………………………..……..…...….…23

2.1.   Разработка конспектов уроков с использованием ИКТ………….………..23

2.2.   Использование  электронных пособий на уроках

 в начальной школе……………….…………………………………..……28

2.3.   Эффективность уроков в начальной школе на основе

ИКТ-технологий…………………………………………………………....36

Заключение……………………………………………………..…………….....…48

Список литературы……………………………………………..……………..…..51

Приложение……………………………………….……………………….………53

Введение

Как указывается в ФГОС НОО, образование должно быть направлено на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования, создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.[2]

К основным целям  начального образования, определенным в ООП НОО относятся:

-            Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

-            Достижение личностных, метапредметных, предметных результатов образования средствами системы учебников «Школа России» через использование активных мотивирующих форм организации образовательного процесса, способствующие эффективному развитию процессов, личностного самоопределения обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей;

-            Подготовка обучающихся к продолжению образования в основной школе.[3]

Приоритетом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере предопреде­ляет успешность всего последующего обучения.

Современные профессии предъявляют высокие требования к интеллекту работ­ников и, как правило, связаны с использованием средств ИКТ. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, так и останется нераз­витым. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда.

В Концепции модернизации российского образования до 2020 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.[4]

В настоящее время использование компьютерных технологий в процессе обучения становится основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема исследования актуальна. С развитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Использование информационных технологий на уроках в начальной школе необходимо, так как играет ключевую роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления. Информационные коммуникационные технологии улучшают образовательный процесс, делают его более интересным, результативным.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что применение ИКТ на уроках:

-            повышает интерес к предметам;

-            повышает уровень школьной мотивации;

-            повышает устойчивость и концентрацию внимания;

-            способствует творческому развитию учащегося;

-            повышает качество знаний.

Объект исследования - процесс преподавания  в начальной школе.

Предмет исследования - использование информационно- коммуникационных технологий при проведении уроков в начальной школе.

Цель работы: определение возможностей использование ИКТ при проведение уроков в начальной школе.

Задачи исследования:

1.     Изучить состояние проблемы в теории и практике;

2.     Определить роль ИКТ в педагогическом процессе;

3.     Определить значение ИКТ в образовании младших школьников;

4.     Разработать конспекты уроков, с использованием ИКТ в преподавании для младших школьников и проверить их эффективность.

В ходе исследования применялись следующие методы:

·        анализ исследования психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

·        наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;

·        подбор и составление задания для компьютерного обучения в начальных классах.

·        проведение педагогического эксперимента для проверки гипотезы исследования.

Структура работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список источников.

1.    Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации требований ФГОС НОО

1.1. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в

начальное образование

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. «Главная цель внедрения ИКТ - появление новых видов учебной деятельности»[12]. Новые информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в двух вариантах:

1. “Проникающая” технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач).

2. Монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Использование новых ИКТ на различных уроках даёт преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

1.          Повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

2.          Осуществляется дифференцированный подход;

3.          Каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

4.          За один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;

5.          Облегчается процесс контроля и оценки знаний;

6.          Развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Внедрение информационных технологий основано на учёте следующих возрастных особенностей учащихся:

1.          В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;

2.          большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;

3.          Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

4.          Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

В Концепции модернизации российского образования до 2020 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ. [23]

Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно из экзотики превращается в один из стандартных компонентов учебного процесса. Дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими целей. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. [14] С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и всё новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность.

В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер.

Внедрение компьютеров перспективно, так как:

1.          Повышает эффективность проведения урока;

2.          Организует режим индивидуального опроса;

3.          Усиливает интерес учащихся к уроку;

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Возможные направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны. Вот лишь неко­торые из них:

1.          Использование средств новых информационных техноло­гий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригиналь­ность, задать вопросы и предложить собственные решения;

2.          Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребенка за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих;

3.          Расширение возможностей получаемой учебной информа­ции. Информационные технологии позволяют не только воссоз­давать реальную обстановку, но и показывать процессы, кото­рые в реальности не могут быть замечены. В результате осуще­ствляется познавательное развитие ребенка. В любом случае задачи обучения остаются неизменны:

4.          Познакомить школьников с основными свойствами инфор­мации, научить их приемам организации и планирования дея­тельности, в частности в учебной, при решении поставленных задач;

5.          Дать школьникам первоначальное представление о компь­ютере и современных информационных технологиях;

6.          Дать школьникам представление о современном информа­ционном обществе.

Выполнение этих задач приведет к интенсификации процес­са обучения, реализации идей развивающего обучения, совер­шенствованию форм и методов организации учебного процесса, овладению школьниками знаниями, умениями и навыками рабо­ты с информацией, умениями самостоятельно приобретать но­вые знания.

Использование компьютеров в школьной практике способ­ствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучае­мых процессов и явлений, управления процессом обучения, тре­нажа учебной деятельности, автоматизации контроля уровня знаний.[17]

 Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в российском образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создает устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогает творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся.[8]

C внедрением интерактивных технологий в учебные заведения изменилась и форма подачи материала - сегодня у преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. При этом все написанное на интерактивной доске передается учащимся, сохраняется на магнитных носителях, распечатывается, посылается по электронной почте отсутствующим на занятии ученикам. Более того, учебный материал, созданный во время занятия на интерактивной доске, записывается встроенным видеорекордером и может быть многократно воспроизведен. Так же на уроках возможен выход в Интернет, где учащиеся могут самостоятельно получить новую информацию. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из учеников, что качественно повышает уровень современного образования.

 Внедрение новых технологий в сферу образования ведёт за собой переход от старой схемы репродуктивной передачи знаний к новой, креативной форме обучения. [11] Такие методы образования с использованием новых технологий оказываются очень эффективными и помогают раскрывать творческий потенциал учащихся.

 Используя интерактивную доску, преподаватель не только может показать и прокомментировать живопись и графику, но и создать свой рисунок.

Интернет - новое информационное явление, перед которым учителя оказались подобно сказочному богатырю на распутье: дорог много, выбор широк, а мы еще не успели понять, что это и зачем оно нам. [9] Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса - мощный инструмент, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей.

Дети не будут ждать, когда мы познакомим их с информационным многообразием Интернета. И пока с миром компьютеров связаны интересы многих подростков, именно этот ресурс необходимо использовать для активизации образовательной работы и формирования креативности в новых условиях. Используя увлекательные для молодого поколения ИКТ, можно обеспечивать эффективность развития у учащихся креативности. Интернет:

1.          Расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);

2.          Предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией;

3.          Даёт возможности для профессионального роста;

4.           Открывает новые творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала;

5.          Позволяет использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся: обучающие программы, учебные игры и тесты по предмету.

Общество становится всё более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут осваивать возможности компьютера и в исследовательской деятельности. Именно учитель должен направить и скорректировать деятельность учащихся, и научить пользоваться многогранными возможностями Интернета в образовательных целях.[5]

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Достоинства использования Интернет-технологий можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. [22] Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков - создание эффекта присутствия (“Я это видел!”), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

Таким образом, эффективное использование современных средств информатизации в начальном образовании невозможно без соответствующей оснащенности школ компьютерной техникой, доступом к мировым телекоммуникационным системам, современными электронными изданиями и ресурсами и подготовки и переподготовки школьных учителей.

1.2. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе начального образования

Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем понимать аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. В настоящей работе речь пойдет, прежде всего, об электронных средствах образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ. К ним относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под Windows Microsoft Office) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр.) и системы поддержки процесса управления в школе (АРМ "Директор", АРМ "Библиотекарь", для составления расписания и пр.).[11] В современных условиях будем различать следующие модели применения средств ИКТ в пределах системы общего образования:

-            в общеобразовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр.);

-            в учреждениях дополнительного образования детей (дворцах и домах творчества детей и юношей);

-            в домашних условиях школьников (в рамках семейного обучения, внеклассной работы и пр.).

В учреждениях общего образования будем различать процессы обучения информатике и общеобразовательным дисциплинам.

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения информатике направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их информационной культуры.

Рассматривая информатику в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др. [7] Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения.

Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.

Репродуктивные методы обучения при использовании компьютерных обучающих систем приобретают свойства личностно-ориентированного обучения, при котором учащиеся получают возможность выстраивать индивидуальные образовательные траектории в зависимости от успешности обучения и личностных психологических качеств (восприятия, памяти, мышления и пр.).[24] В процессе работы с обучающими системами можно активизировать методы коррекции знаний учащихся, не затрачивая дополнительное время учителя. Эти средства образовательного назначения так же могут являться средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством повышения познавательного интереса учащихся, поскольку известно, что для учащихся возможность поработать за компьютером дополнительное время является сильным стимулом.

Наряду с общедидактическими методами обучения на уроках информатики применяют частнометодические. Например, шарады - это быстрые и зажигательные игры на угадывание, в которые можно играть самыми разными способами. В них могут играть всего несколько игроков или целый класс. Один игрок (или команда, в зависимости от того, какой вариант игры выбран) представляет какое-нибудь слово или фразу в пантомиме, в то время как остальные пытаются угадать, что он имел в виду. Представление можно проводить в полном молчании. Можно использовать условные движения - движения, о значении которых договорились заранее, показывающему пантомиму запрещено говорить.

Методы применения средств ИКТ при преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование процесса обучения в рамках заданной научной области знания. Если в процессе обучения информатике средства ИКТ могут выступать и как средство обучения и как объект изучения, то в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин они могут являться только средством обучения. Названные выше общедидактические методы обучения так же будут иметь место и сохранят свою специфику, что в конечном счете будет способствовать повышению качества обучения школьников за счет увеличения познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения, интенсификации методов коррекции знаний учащихся без увеличения рабочего времени учителя. Особо необходимо отметить увеличение доли исследовательских методов обучения, таких как метод проектов.[19] Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное применение средств вычислительной техники и сетевых технологий. Кроме того, особенностью метода проектов является его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин не только с информатикой, но и между собой.

Методы применения средств ИКТ в процессе управления образовательным процессом в школе ориентированы на совершенствование процесса управления.

В пределах модели применения средств ИКТ в учреждениях дополнительного образования детей будем выделять две основные области: ИКТ как объект изучения и активизации познавательной деятельности детей и как средство совершенствования процесса управления. Основным отличием системы дополнительного образования детей от системы среднего образования является отсутствие единых обязательных государственных стандартов на содержание образования. Эта особенность привносит качественные изменения в методы применения средств ИКТ. Рассматривая средства ИКТ как объект изучения, можно отметить свободу педагога в выборе направления учебной деятельности детей.[9] Учитывая, что в учреждениях дополнительного образования дети приходят добровольно (в отличие от школ, куда дети приходят в обязательном порядке), педагог особое внимание уделяет методам стимулирования и мотивации обучения. В выборе содержания образования он исходит из запросов и интересов школьников, более активно реагируя на инновации в области развития ИКТ. Таким образом, содержание образования не дублирует школьный курс информатики, а расширяет и углубляет его. Безусловно, педагог может применить все известные методы обучения информатике, однако приоритетными остаются методы стимулирования и мотивации обучения, исследовательской деятельности (поскольку внеурочная работа позволяет более эффективно применять нелинейные методы обучения, каковыми являются исследовательские), игровые формы организации занятий.

Методы применения средств ИКТ в процессе управления образовательным процессом в учреждениях дополнительного образования. Данные методы ориентированы на совершенствование системы работы с одаренными детьми в различных областях деятельности. Они в большей части соответствуют описанным выше для управления в учреждениях полного среднего образования. Вместе с тем здесь тоже необходимо указать на определенную специфику. Известно, что учреждения дополнительного образования детей довольно обособленны от системы общего образования и друг от друга. Условия самофинансирования вынуждают учреждения дополнительного образования детей более активно сотрудничать с социальным окружением: детьми и их родителями. Вместе с тем в каждом таком учреждении накоплен уникальный опыт работы с одаренными детьми, многие педагоги работают по авторским программам. Все это достойно обобщения и распространения, чему могут способствовать средства ИКТ и, прежде всего, сетевые технологии. [15] Создание единой информационной образовательной системы регионов и России позволит аккумулировать и тиражировать опыт многих педагогов. Таким образом, в системе дополнительного образования детей, кроме названных выше методов обучения информатике и управления образовательным процессом, можно назвать методы распространения передового педагогического по работе с одаренными детьми, интеграции различных общеобразовательных систем.

Методы применения средств ИКТ в условиях домашнего обучения ориентированы на индивидуализацию процесса обучения школьников, их социальную адаптацию. Для использования в домашних условиях разрабатывается большое количество обучающих систем типа "Домашний репетитор" по всем общеобразовательным дисциплинам. Встроенные технологии обучения в таких системах имеют репродуктивный характер, основное их назначение - подготовка к выпускным или вступительным экзаменам, повторение пройденного в школе учебного материала.[20] Кроме того, имея дома компьютер, школьник получает возможность более эффективно и качественно выполнять домашние задания (готовить рефераты и пр.). В этом случае средства ИКТ являются средством индивидуализации обучения и совершенствования учебной деятельности школьников. Как средство социальной адаптации школьников средства ИКТ выступают, когда ученики общаются друг с другом посредством Интернет. Сетевые технологии - это мощное средство социальной активности, мобильности и инициативности. Имея дома свободный доступ в Интернет ребенок получает возможность участвовать в сетевых проектах, получает доступ к разнообразной информации, получает возможность проявить социальную активность. Безусловно, школьник должен быть готов к восприятию любой информации (в том числе негативной). Для правильного восприятия любой информации у него должно быть развито критическое мышление, на что особое внимание необходимо уделять всем учителям и родителям.

Таким образом, методы применения средств ИКТ при преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование процесса обучения в рамках заданной научной области знания.

1.3. Значение ИКТ в начальном образовании

Политическая и социально-экономическая ситуация во многом определяет требования, предъявляемые обществом к системе образования. В условиях, когда каждые 10-15 лет информация удваивается, традиционное школьное образование стало отставать и уже не удовлетворяет общество. Одна из проблем современного общества – увеличение разрыва между реальным и необходимым для современной экономики уровнем знаний и навыков выпускников школ.

Сегодня, более чем когда-либо, обеспечение доступа к знаниям и их широкое применение способствует развитию инновационных процессов и обеспечивает динамику экономического роста. Значение школьного образования возрастает, так как именно оно должно обеспечивать каждому выпускнику школы владение компетенциями, которые необходимы для жизни в современном, изменившемся, ориентированном на нововведения обществе.[21]

 Таким образом, школа ставит перед собой важные стратегические цели:

1.          Обеспечение максимально комфортных условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном и доступном образовании путём совершенствования и практической направленности образовательных программ, методик и технологий в аспекте личностно-ориентированного образования;

2.          Формирование гармонически развитой, духовно богатой, творчески активной и социально адаптированной личности путём интенсификации у обучающихся познавательной деятельности и внутренней мотивации к учению.

Ни одна отрасль науки не развивается так стремительно, как информатика. Компьютеризация охватила все стороны жизнедеятельности человека: производство и культуру, быт и науку, искусство и образование. Пользователем компьютера может стать любой человек.

При помощи интерактивной доски на уроках можно использовать следующие компьютерные программы: учебные, контролирующие, демонстративные, справочно-информационные, мультимедийные. Все эти программы обучения внедряются через учебные презентации, созданные в программе Power Point, с помощью этой программы созданные презентации оживляют урок и делают его более доступным. Незначительный опыт работы с информационно-коммуникационными технологиями показывает, что они способствуют более глубокому усвоению знаний. Развивающие упражнения - головоломки, считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, логические задачи разных видов - направлены на формирование и совершенствование памяти, внимания, мышления.[24] Развивающие упражнения способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса, при этом младшие школьники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией.

Используя деятельностный метод обучения, учитель имеет возможность решать такие методические задачи:

1.          Формирование умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации;

2.          Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием информационных технологий;

3.          Формирование навыков самообразования, развития способности к академической способности учащихся;

4.          Формирование навыков работы в группе;

5.          Развитие умений сформулировать задачу и кооперативно решить её;

6.          Формирование навыков самоконтроля.

Основная особенность этого метода заключается в том, что новые понятия и отношения между ними не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность. Для успешного выполнения этой деятельности нужны различные формы и методы обучения: деятельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании, но неоценимую возможность применять их комплексно и системно даёт проектная методика, обладающая специфическими характеристиками в качестве метода и средства обучения и служащая значимым средством развития личности учащихся. Следует отметить, что, как и многие новые педагогические технологии, метод проектов не мыслим без применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности. [9]

Возрастные особенности младших школьников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют её характер, место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Обучение проектной деятельности (как и другой учебной деятельности) в начальной школе - это фундамент успешного дальнейшего обучения. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся. И значительной, части школьникам не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках в начальной школе необходимо, так как играет ключевую роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления. Информационные коммуникационные технологии улучшают образовательный процесс, делают его более интересным, результативным.

2.    Практический опыт использования ИКТ в начальной школе

2.1. Разработка конспектов уроков с использованием ИКТ

 «Первейшая задача образовательной политики на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства». [22]

21 век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Меняется роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока.

Учащимся свойственно подражание, стремление быть как взрослые. Взрослые работают с компьютером. Преподавание в начальной школе математике, русского языка, естествознания даже в наше информативно-насыщенное время проводится все теме же старыми методами. В наше время понятно стремление педагогов внедрить в практику начальной школы новейшие информационные технологии в частности компьютерные.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом умений.

Основными являются:

-            технические, т.е. умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

-            методические, т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;

-            технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

Основными целями использования компьютерных технологий на уроках мы видим:

1.          Повышение мотивации к учебе;

2.          Углубление знаний;

3.          Развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной игре.

Важно отметить, что учителю при использовании компьютера на уроке отводится очень важная роль. Он составляет урок, подбирает дидактический материал и индивидуальные задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использование компьютера на уроке позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. [10]  Подбор компьютерных игр и составление из них урока зависит, прежде всего от проходимого текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых.

Учитель начальных классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft Office Word. (приложение)

На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, решают задачи.

Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. [11] Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

Презентации, созданные учителями, различаются не только технически, но и методически. Одни презентации позволяют учителю добиться максимальной активизации обучения, сделать урок эмоционально насыщенным и интересным для учащихся (где проектор минимизирует необходимость использование мела на доске и заметно ускоряет процесс подачи материалов).[18] Другие презентации позволяют оценить глубину понимания слушателями изучаемого материала, умение подбирать и анализировать собранную информацию, выделить главное для исследовательской деятельности учащихся. Так же необходимо отметить и различную способность слушателей, представить результат своих работ.

Использование компьютера в учебном процессе в начальной школе является основой для решения разнообразных учебных и психологических проблем с самими учащимися. При этом компьютер формирует психологически комфортную среду, где ребенок может быстро преодолеть неуверенность в своих действиях, где создаются доверительные отношения между всеми участниками процесса, и активизируется творческая учебно-познавательная деятельность. В данном случае учитель исполняет роль компьютера.

Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье.[10] ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть четко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место способ использования ИКТ.

Какие же возможности ИКТ помогут учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала.

Выделим основные:

-            создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

-            создание презентации на определенную тему по учебному материалу;

-            поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;

-            создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

-            создание текстовых работ;

-            обобщение методического опыта в электронном виде.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя.[13] Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

Таблица 1.Варианты использования ИКТ на различных этапах уроках

Тип урока	Варианты использования ИКТ на различных этапах урока
Урок усвоения новых знаний	Информационный ввод: электронная презентация, использование видеофрагментов Закрепление: работа с тренажёрами, электронными дидактическими материалами, тестовыми программами
Урок усвоения навыков и умений - компьютерная лабораторная работа	Вводная беседа: презентация или использование видеофрагментов Допуск к работе: тестовый контроль Практическая работа: виртуальная лабораторная работа с использованием специальных программных средств или моделирование в среде MS Excel
Урок усвоения навыков и умений – исследовательская работа	Практическая работа: компьютерный эксперимент, компьютерное моделирование, решение интерактивных задач, творческие задания, сбор информации
Урок усвоения новых знаний (навыков и умений) – виртуальная экскурсия	Виртуальное путешествие по странам, музеям, заповедникам и т.д. Сбор информации и разработка виртуальной экскурсии
Урок обобщения, систематизации	Электронная презентация; интерактивная дидактическая игра; разработка краткосрочного проекта в одной из программных сред (MS Power Point, MS Publisher, MS Word, Блокнот).
Урок контроля и коррекции	Тестовые программы, электронные дидактические материалы.

 При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ИКТ учитель следует алгоритму:

1.          Изучить программу и требования Государственного образовательного стандарта, сформулировать цели и задачи урока.

2.          Изучить материал учебника и дополнительных пособий.

3.          Оценить технические возможности (наличие оборудования, режим работы кабинета информатики и т.п.).

4.          Подобрать имеющиеся видеофрагменты в соответствии с целями и задачами урока.

5.          При необходимости самостоятельно разработать недостающие видеофрагменты, привлечь для этого специалистов.

До урока просмотреть и прослушать весь отобранный материал, сделать хронометраж и составить сценарий урока.

Итак, применение новых ИКТ раскрывают неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.

Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность урока средствами ИКТ ведёт к нерациональному распределению рабочего времени, снижению активности учащихся и эффективности обучения в целом.

Таким образом, применение средств ИКТ в системе начального образования, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения и управления. Вместе с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.

2.2.  Использование электронных пособий на уроках в начальной школе

Электронное учебное пособие дополняет обычное, и особенно эффективно в тех случаях, когда оно:

1.          Обеспечивает почти мгновенную обратную связь;

2.          Помогает быстро найти необходимую информацию;

3.          Существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

4.          Позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящим для конкретного ученика проверить знания по определённой теме.

Использование презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

-            в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

-            при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся;

-            на этапе объяснения нового используются изображения, видеофрагменты.

На этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причём на экране показывается не только задание, но и ответ.

При подготовке к уроку, учитель должен соблюдать определенные требования к материалу, который будет использован на уроке. Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ, может быть эффективно представлена учителем. Не должно быть большого количества текстов. Фон презентации должен быть спокойным. Шрифт подбираться соразмерный плотности текста. Слайды должны носить, прежде всего, обучающий характер, а не только демонстрационный. [11] Нельзя применять анимации, которые отвлекают внимание младших школьников.

 Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. “Презентация” – переводится с английского как “представление”. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта (английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил»). По данным Центра прикладных исследований Вортоновской Школы (Wharton School) Университета штата Миннесота человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. [13] Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она:

1.          Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

2.          Вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

3.          Усиливает воздействие выступления.

Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении. Более эффективное применение мультимедиа на каждом уроке будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов.

Использование программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках.[23] Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.

Программное обеспечение MS Power Point позволяет к каждому слайду презентации добавлять звуковые файлы.

Использование богатых графических, звуковых и интерак­тивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмо­циональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

Разработка презентаций к уроку способствует реализовать такие задачи процесса обучения:

1.                 Смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока;

2.                 Сопровождение урока иллюстративным материалом;

3.                 Организация интерактивных форм контроля знаний, умений и навыков.

Использование презентаций на уроке так же способствует:

-            эффективному управлению внимания учащихся на уроке;

-            повышает мотивацию школьников за счёт сохранения востребованности получаемых знаний;

-            позволяет преодолеть пассивный способ передачи ученикам готовых знаний;

-            поддерживает интерес учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями.

 Изложение материала должно быть четким, доступным, непродолжительным по времени (при использовании метода изложения (объяснения) нового материала учителем), либо с помощью слайдов презентации, куда можно вставить объяснение ранее записанное учителем.[8]

Презентации – важный и чрезвычайно полезный элемент обучения, поскольку учитель может не только продемонстрировать содержательный материал по изучаемой теме, но формировать определенную логику мышления, так как все презентации строятся по одной и той же логической схеме:

1.                 Первый слайд – это всегда заголовок презентации.

2.                 Второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме.

3.                 Два-три слайда посвящаются иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей.

4.                 Последний слайд – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти учащихся.

 Каждая презентация – это открытая дидактическая единица, которая состоит из нескольких слайдов, которую учитель может использовать в заданном виде или отредактировать под свою задачу. Можно изменить стиль оформления, добавить или убавить слайды, отредактировать тексты и иллюстрации, если учитель этого хочет. Вносить те или иные изменения в презентацию могут и учащиеся, то есть можно использовать редактирование слайдов как дополнительное творческое задание для особо одаренных учащихся. Либо для учащихся, которые имеют дома компьютер и которые во внеурочное время самостоятельно освоили способы создания и редактирования презентации.
 Презентация обладает наглядностью и выразительностью, является прекрасным дидактическим и мотивационным средством, способствующим лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения.

 Ключевые идеи каждой темы курса в презентациях содержатся в систематизированном виде. В такой форме содержание изучаемого материала представлено коротко и наглядно. При объяснении нового материала они сопровождают, иллюстрируют рассказ учителя. Использование презентации обогащает рассказ учителя, делает его более доступным и запоминающимся. Такое сопровождение позволяет получать детьми информацию не только аудиально, но и визуально.

Таким образом, понимание достигается не только посредством устного слова, но и зрительного образа. Такое использование одновременно нескольких каналов восприятия информации, усиливает обучающий эффект. Кроме того, вместе с обеспечением наглядности презентация помогает упорядочить знания. Детям наглядно представляется логика изложения, ключевые понятия и их взаимосвязи.

 Форма использования презентации на уроке может быть выбрана учителем в зависимости от существующих условий. Это может быть фронтальная форма. Когда учитель, объясняемый материал иллюстрирует слайдами на экране с помощью мультимедийного проектора. Возможен вариант и без мультимедийного проектора, когда учитель объясняет, а дети по его команде осуществляют смену слайдов на своих компьютерах. В таком случае успех лежит в синхронной, слаженной работе всех участников. [6] Нельзя оставить без внимания и такой вариант, когда по разным причинам знакомство с презентацией осуществляется учениками в самостоятельном режиме. Такая форма, как самостоятельная работа с презентацией в индивидуальном режиме, наиболее удачна при повторении материала, когда необходимо актуализировать имеющиеся по теме знания. При повторении и закреплении можно попросить детей самих прокомментировать тот или иной слайд, раскрыть суть иллюстрируемого понятия, объяснить взаимосвязи и содержание представленных на слайдах презентации объектов.

В основу разработки презентации положена многофункциональность, то есть возможность использования в различных видах уроков или его этапов. Во-первых, как иллюстративный материал при изложении новой темы. Во-вторых, как повторительно-обобщительный материал при подготовке к самостоятельной или контрольной работы. В-третьих, как материал для самостоятельного выборочного повторения учащихся. Презентацию можно использовать при устном опросе учащихся в начале или в конце урока.

Учитель определяет объем материала (количество слайдов), которые необходимо использовать на данном уроке. Разработчиками предусмотрена возможность редактирования презентации. Учитель в соответствии со своими задачами может добавить или удалить какие-либо объекты или слайды, создать и дополнить новыми. Учитель может использовать идею для самостоятельного создания презентации в случае необходимости.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску  – технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. [9] Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них.

Возможности среды Power Point позволяют по-новому, творчески и гораздо более эффективно решать образовательные задачи на уроках математики. Нами была разработаны презентации, которые могут быть использованы при проведении уроков математики, русского языка, чтения и информатики.

Данные презентации представлены в приложении.

Урок, подготовленный и проведенный с использованием презентации-сопровождения, имеет неоспоримые преимущества:

1.          В ходе урока у учителя высвобождается время для индивидуального
общения с учениками (учитель не привязан к доске) и решения большего числа задач.

2.          Информация, представленная на слайде в виде чертежа, иллюстрации, бесспорно более информативна за счет цветового выделения и анимаций. А значит, труд, затраченный на создание презентации, обеспечит более полное усвоение информации.

3.          Увеличивается активность учащихся на уроке, естественным образом достигается оптимизация темпа работы учеников.

4.          Улучшается усвоение нового материала, так как в результате преобладания наглядно-образного мышления школьники легче воспринимают подаваемую таким образом информацию (цветные картинки, движущееся изображение и др.).

5.          Появляется возможность оперативного тестирования учащихся.

6.          Учащиеся могут участвовать в разработке элементов урока, тем самым, развивая творческое мышление.

7.          Появляется возможность с помощью компьютерной анимации создавать на уроке игровую познавательную ситуацию, в результате чего урок приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

 Все это показывает, что урок с использованием мультимедийных технологий имеют более высокую эффективность при развитии мышления учащихся по сравнению с обычным уроком.

 Использование компьютера предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.[16] Существуют условия успешного (эффективного) представления наглядных пособий изготовленных с помощи ИКТ на уроке.

 Таким образом, важность наглядных пособий изготовленных с помощи ИКТ делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения. Комплексность отражает определенный подход к планированию, разработке и использованию комплекса наглядных средств обучения, изготовленных с помощи ИКТ, необходимых для полного и качественного обучения, в рамках времени и соответствующего содержания обучения. Комплекс средств обучения охватывает все основное содержание программного материала. В данном случае комплексность выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме учебной программы должно быть обеспечено необходимым оптимальным минимумом средств обучения.

Эффективность комплексного использования средств обучения во многом зависит от рациональной методики их применения, она определяется преподавателями, исходя из опыта и педагогического мастерства, содержания учебного процесса, состава учащихся, условий процесса обучения и др.

 Все слайды презентации являются, прежде всего, носителями информации по предмету, облегчают выполнение самостоятельных работ, создают условия для реализации активности и сознательности, учащихся в процессе учебной работы. Разработка и демонстрация слайд – презентаций обучения, а так же применение технических средств обучения – не самоцель, а средство повышения эффективности познавательной деятельности обучающихся.

Наглядные пособия, изготовленные при помощи информационных компьютерных технологий (слайд  презентации), являются перспективным наглядным средством обучения.

2.3. Эффективность уроков в начальной школе на основе ИКТ-технологий

Уроки, проводимые с использованием компьютерных технологий, позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка.

Использование ИКТ позволяет мне расширить рамки учебника. В течении трех лет я активно использую ИКТ в своей профессиональной деятельности. Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся моего класса, а для меня стали нормой работы. Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века.

В своей практике я использую программы и научно-познавательные и обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе по предметам:

-            «Детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий» - по всем учебным предметам;

-            Серия «Современная школа» - уроки русского языка и математики;

-            Тренажеры

Я использую собственные мультимедийные презентации на уроках как ознакомления с новым материалом, так и на уроках закрепления и обобщения. На уроке демонстрируется не статичная информация, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций. Это качественно-новый уровень применения не только объяснительно-иллюстративного и репродуктивного, но  проблемно-поискового и творческого методов обучения. Творческий материал представлен в виде таблиц, схем, моделей, опорных конспектов. Задания с последующей проверкой активизируют внимание детей, формируют орфографическую зоркость.    Структурная компоновка мультимедийной презентации развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

    Мультимедийная презентация, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

- образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;

- развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;

- воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

    Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей Power Point. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает им не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты.

Компьютерные технологии можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

Использование видеотехнологии позволяет повысить роль наглядности, дает учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу.

На этапе закрепления, используя компьютер, можно проследить уровень усвоения учебного материала. Для этого класс обычно делится на группы каждая из которых работает в своем режиме.

При повторении, обобщении и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, программы-тренажеры, которые помогают ученику самому определить степень усвоения материала, исправить ошибки.

При проверке и контроле знаний компьютерные технологии по сравнению с традиционным подходом имеют существенное преимущество, оценка становится более объективной.

В сентябре 2010  года с учениками второго класса я провела исследование свойств внимания: устойчивости и концентрации (тест Бурдона). Этот же тест провела, когда дети были в четвертом классе (2013 учебный год). Результаты тестирования видны на диаграмме.

Рисунок 1. Тест Бурдона

На уроках математики включение ИКТ в учебный процесс позволяет мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, что способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательных эффектов. Применение ИКТ способствует развитию навыков контроля и самоконтроля, проверка по эталону  (если это предусмотрено презентацией) осуществляется легко и быстро. Тестирование с помощью компьютера позволяет быстро оценить уровень знаний учащихся. Дистанционно управляя презентацией, есть возможность оказывать индивидуальную помощь учащимся.

Для учеников второго класса (2010 учебный год) я проводила диагностику «Нарисуй, что тебе нравится в школе», с помощью которой определила уровень школьной мотивации. В 2013 году с учениками четвертого класса  провела анкету Н.Г.Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся.

Рисунок 2. Уровни школьной мотивации

Рисунок 3. Уровни школьной мотивации

На уроках окружающего мира предлагается широко использовать наглядный материал. Я готовлю наглядный материал на компьютере и даю возможность персонажам учебника двигаться с помощью мышки. “Ожившие” картинки помогают ребятам лучше усвоить новый материал и повышают интерес к предмету. В моей методической копилке есть немало слайд-презентаций для уроков окружающего мира. Помимо созданных самостоятельно материалов электронных уроков использую на уроках электронно-учебные пособия. Одно из них – “Мир природы. Наглядное пособие по естествознанию младших школьников”. Оно охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире, его разнообразии, изменчивости и неповторимости. Пособие с помощью наглядных анимаций, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий помогает ребёнку понять таинственные законы природы. Все материалы сопровождаются дикторским комментарием, что делает работу с ними интересной и познавательной. Другой мультимедийный учебник, который я использую на уроках – “Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир”. С его помощью я помогаю детям не только познакомиться с окружающим миром, но знакомлю с правилами безопасного взаимодействия с ним. Учебный материал представлен в игровой форме, наиболее подходящей для детского восприятия. Многочисленные задания, которые ученик выполняет, общаясь с анимированным персонажем, позволяют ему не только легко и прочно усвоить материал школьной программы, но и развить внимание и логическое мышление. Учебники содержат весь образовательный материал предмета “Окружающий мир” начальной школы. Конечно, использование ИКТ на каждом уроке достаточно сложно и трудоёмко, так как возрастает роль и ответственность учителя. Всегда приходится находиться в поиске приёмов и средств организации учебно-познавательной деятельности учащихся так, чтобы урок был максимально информативным, продуктивным, а главное – незабываемым.

Диагностика мотивации учебной деятельности и уровня комфортности на уроках показала, что наибольший интерес у детей вызывают уроки, на которых я использовала ИКТ. Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование ИКТ позволяет:

-            Активизировать познавательную деятельность учащихся;

-            Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

-            Обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

-            Повысить объём выполняемой на уроке работы;

-            Усовершенствовать контроль знаний;

-            Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урок;

-            Формировать навыки исследовательской деятельности;

-            Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Проверочные и контрольные работы по окружающему миру показывают положительную динамику усвоения знаний, общего уровня информированности. Качество обучения по предмету последние 2 года составляет 100%.

Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках русского языка и литературного чтения была произведена  по следующим показателям:

1) Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения и русского языка.

Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках литературного чтения и  русского языка с применением ИКТ- компонента показало, что учащиеся были  на уроках более активны. Если на обычном уроке в 4 классе работали не все дети, то на уроках с использованием компьютера – все дети включались в активную деятельность. Дети стремились участвовать в обсуждении заявленных на уроке вопросов, не боялись высказывать свою точку зрения, а, работая в парах в компьютерном классе, делились друг с другом добытой информацией и готовили совместные ответы. Даже звонок с урока не являлся раздражителем, наиболее упорные обучающиеся изъявляли желание выполнять дополнительные задания.

Чем активнее начал протекать мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по данным предметам.

2) Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.

Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по данным предметам. Успеваемость по литературному чтению в 4 классе составила 100%, качество знаний - 100%. Процент успеваемости по русскому языку составил 100%, качество знаний возросло на 50%.

Работа с текстом.

В методической литературе нет чётких критериев для определения степени сформированности речевой компетенции. Оценка образовательных достижений проводилась на разных этапах обучения: входном, промежуточном и итоговом.

Итоговый контроль оценивался по следующим критериям:

-  определение последовательности предложений в тексте (деформированный текст);

-  выделение и формулировка темы и основной мысли текста (подбор заголовка из предложенных);

 - поиск в тексте простейшей информации (ответы на вопросы);

 - определение значения в слове.

Результаты проверки показали, что 100% обучающихся 4 класса справились с работой (процент качества – 100%).

3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Использование компьютера на уроках литературного чтения и русского языка в течение всего учебного года, считаю, частично помогло решить данную проблему. В конце второго  класса учащимся была предложена анкета на определение доминирующих мотивов учения.  У 12 учащихся преобладали мотивы собственного благополучия («хочу получать хорошие отметки», «хочу получать одобрение родителей) и мотивы престижности («хочу быть лучшим учеником класса», «хочу, чтобы мой ответ был самым лучшим»). Проведённая в конце третьего класса диагностика показала, что у 8 из 10 опрошенных учащихся стали преобладать мотивы содержания учебной деятельности («нравятся необычные, нестандартные уроки») и мотивы отношения к процессу обучения («мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности»).

Внешними показателями сформированности мотивации на уроках литературного чтения и русского языка являются:

1. Высокая успеваемость по литературному чтению и русскому языку в 2012-2013 учебном году;

2. Высокая активность детей на уроках;

3. Инициативность;

4. Проявление интереса к изучаемому предмету (9 из 10 (90%) опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету литературное чтение: «нравится», 7 из 10 (70%) опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету русский язык: «нравится»).

4) Формирование информационной компетентности учащихся.

Одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность учащихся к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Систематическое использование компьютера на уроках литературного чтения и русского языка со 2 класса было перспективной работой. Учащиеся получили необходимые навыки общения с компьютером (научились набирать текст на компьютере, создавать собственные небольшие презентации  - 4 класс).

Таким образом, результаты работы подтвердили необходимость использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

·            обеспечить положительную мотивацию обучения;

·            проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

·            обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

·            повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

·            усовершенствовать контроль знаний;

·            рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

Применение ИКТ:

·          расширяет возможность самостоятельной деятельности;

·          формирует навык исследовательской деятельности;

·          обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

·          делает урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;

·          способствует сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;

·          обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля;

·          способствует повышению качества образования.

Использование ИКТ в моей педагогической деятельности:

·          повышает качество знаний;

·          продвигает ребенка в общем развитии;

·          помогает преодолеть трудности;

·          вносит радость в жизнь ребенка;

·          создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Информационно – коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.

Заключение

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Объективные процессы информатизации Российского общества формируют социальный заказ сфере образования на увеличение внимания к информационной грамотности и в первую очередь к овладению основами информационных технологий. Это отмечено в докладе Министра общего и профессионального образования на II Международном конгрессе ЮНЕСКО (июль 2006 г.), национальном докладе Российской Федерации “Политика в области образования и новые информационные технологии”. Задачи информатизации образования выделены отдельным абзацем в разделе “научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность” документа “Реформа образования в РФ: Концепция и основные задачи текущего этапа”.

Для разработки нового высококачественного программного обеспечения совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных специалистов по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов. Именно для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего, дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения.

Эффективное использование современных средств информатизации в начальном образовании невозможно без соответствующей оснащенности школ компьютерной техникой, доступом к мировым телекоммуникационным системам, современными электронными изданиями и ресурсами и подготовки и переподготовки школьных учителей.

Методы применения средств ИКТ при преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование процесса обучения в рамках заданной научной области знания.

Использование информационных технологий на уроках в начальной школе необходимо, так как играет ключевую роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления. Информационные коммуникационные технологии улучшают образовательный процесс, делают его более интересным, результативным.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет обеспечить положительную мотивацию обучения; высокую степень дифференциации обучения, расширяет возможность самостоятельной деятельности, повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолеть трудности, вносит радость в жизнь ребенка, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Таким образом, задачи, которые мы ставили в данной работе, были достигнуты. Применение компьютера - эффективный метод в развитии познавательных процессов. Применение в школе компьютерной техники учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

 Описанные в данной работе программы помогут в работе учителям начальных классов разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.

Наглядные пособия, изготовленные при помощи информационных компьютерных технологий (слайд  презентации), являются перспективным наглядным средством обучения.

Список литературы

1.          Закон «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2.          Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения от 6.10.2009 г. № 373

3.          Основная образовательная программа начального общего образования

4.          О концепции Федеральной целевой программы образования на 2011-2015 годы от 7.02.2011 № 163-р

5.          Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.:,Мысль, 2005.- 124 с.

6.          Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – СПб. Просвещение, 2001. - № 3.- 9 с.

7.          Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 2003. - № 2. – 65 с.

8.          Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2002г. № 1 . – 47 с.

9.          Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. - 2004. - № 4. – 50 - 52 с.

10.      Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 2004. - № 5. – 19 – 22 с.

11.      Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»// Современная педагогика, № 2, 2003 г. – 28 - 29 с.

12.      Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 2003 г.. – 53- 54 с.

13.       Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. - 2001. № 6. - 4 - 6 с.

14.      Луцкий Р.М. Графика “Агата” - новые возможности. // Информатика и образование. - 1999. - № 1. – 20 с.

15.      Материалы II Международного студенческого форума "Образование. Наука. Производство". Сборник тезисов докладов. Часть I.Москва:, Издательство МГТУ им. В. Г. Шухова, 2004- 322 с.

16.      Материалы XII международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть III. М.:, МИФИ, 2002. – 90-92 с.

17.      Мехонцева Д. В. Обучающая система как упорядочение - самоуправляемая и управляемая целостность// Школьные технологии, -2004, № 6 – 16-18 с.

18.      Мехонцева Д. В. Проблемы воспитания // Народное образование. - 2002. -№9 – 23 - 26 с.

19.      Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2001г. №1 – 85-89 с.

20.      Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004 г- 85с.

21.      Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -2006. - №3. - С 21-23.

22.      http://agat9.narod.ru/TECH/STAN_FIL/RAPIRA.HTM

23.      http://uchcom.botik.ru/educ/history/2006/welcome.ru.html

24.      http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

Приложение 1

Тесты к разделу «Что и кто?»

Тест №1

Тема:  «Что общего у разных растений?»

Фамилия, имя ________________________________

1.          Обведи кружком все буквы правильных ответов

Части растений:

а) стебель;                   г) ручка;

б) корень;                    д) цветок;

в) лист;                        е) плод.

2. Что образуется на месте цветка? Обведи нужную букву.

А) семя;

б) лист;

в) плод.

3. Какие части растений использует человек? Соедини стрелками.

4. Подчеркни одной чертой плоды, двумя чертами – корнеплоды.

Огурец                      редис

картофель                вишня

морковь                   тыква

    5.У каких растений цветы собраны в соцветия? Вычеркни лишнее.

Клевер, подсолнечник, календула, мак, георгин.

Приложение 2

Кроссворд

по русскому языку

Части слова, части речи

По горизонтали:

По вертикали:

1.    Его обозначает буква. 2.    Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что? 3.    Часть слова, которая служит для связи слов в предложении. 4.    Выражает законченную мысль. 5.    Звук, который можно тянуть, петь. 6.    Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. 7.    Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? 8.    Часть слова, в которой обязательно должен быть гласный звук.

1.    Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. 2.    Название текста. 3.    Буква в слове, которая пишется по определенному правилу. 4.    Выделение голосом части слова. 5.    Обозначает звук. 6.    Звук, при произнесении которого воздух встречает преграду. 7.    Часть речи, которая служит для связи слов в предложении. 8.    Текст, в котором рассказывается о каком-либо событии. 9.    Буквы по порядку. 10.  Главная часть слова, в которой заключен общий смысл всех однокоренных слов. 11.    Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать?

Приложение 3

Урок математики
Тема: Внетабличное умножение и деление.

Цели:

 1. Знакомить с приемом умножения и деления на круглое число.

 2. Закреплять умения решать составные задачи.

 3. Развивать внимание, логическое мышление на основе упражнений в установлении логической связи.

 4. Воспитывать учебную мотивацию.

Оборудование: мультимедийная установка, ПК.

План урока:

1.     Орг. момент -1 слайд

2.     Устный счёт 2-3 слайд

3.     Повторение пройденного материала - 4 слайд

4.     Изучение новой темы 5-6 слайд

5.     Физминутка - 7 слайд

6.     Закрепление изученного материала

- задания с устным решением - 8-9 слайд

- работа у доски - 10-14 слайд

 7. Работа на уроке - 15 слайд

 8. Подведение итогов урока - 16 слайд

 9. Домашнее задание - 17 слайд

Приложение 4

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности

Проектная деятельность и ИКТ

в 1 классе

Пояснительная записка

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, возможностей   применения ИКТ не только в учебном процессе, но и в реализации проектной деятельности. Программа учитывает возрастные, общеучебные  и психологические особенности младшего школьника.

Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности.  Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Цель данного курса: познакомить учащихся с учебной аппаратурой, показать возможности обработки информации и развить интерес к использованию современной учебной техники. Учитывая, что все учащиеся первого класса работают над одной темой, помочь собрать и обработать информацию по конкретной теме. При этом учебное время на каждом занятии делиться на две части: теоретическую и практическую. На теоретической части занятия учащиеся создают материальную базу данного проекта, а на практической переводят собранную информацию в электронный вид.

Учащиеся первых классов в основном не обладают умением работать с учебной техникой. В связи с этим на практических занятиях проводится ознакомление учащихся с учебной  аппаратурой и прививается умение работать с ней под руководством учителя информатики. На занятиях применяются компьютер, веб-камера, микрофон, сканер, принтер, фотоаппарат, видеокамера.  Для работы используются: среда для программирования Paint, Microsoft Power Point, Microsoft Movie Maker, средства Интернет.

В курсе реализуются следующие задачи:

1        Формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

2        Развитие моторики;

3        Развитие психических процессов;

4        Развитие личности младшего школьника;

5        Воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости;

6        Приобретение конкретных технических умений в использовании ИКТ, получение представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов).

В результате изучения данного курса у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Реализация курса рассчитана на организацию работы учащихся во внеурочное время. Учащиеся первого класса занимаются проектной деятельностью под руководством  учителя начальных классов. После создания материальной базы своего проекта учащиеся продолжают работу  под руководством учителя информатики. С помощью ИКТ проводится обработка и дополнение собранной информации, представление проекта в электронном виде.

Занятия в компьютерном классе проводятся  по 1 часу в неделю. Действия учителя информатики постоянно согласовываются с работой учителя первого класса. Курс рассчитан на 33 недели.

Особенность программы

Особенностью данной программы является то, что она несет в себе комплексный подход в системе образования учащихся.

Психолого-педагогические принципы

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а)  Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

Форма подведения итогов

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление.

Оценивание уровня общеучебных умений и навыков  учащихся производится в следующих формах:

1        Беседа;

2        Защита материалов исследовательских работ на школьном фестивале.

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов
1	Бейджик	2
2	Мой класс	3
3	Я и мое имя	3
4	Моя школа	3
5	Осенние листья	3
6	Школьная жизнь	2
7	Моя семья	3
8	Скороговорки	2
9	Здоровье и правильное питание	3
10	Космос	3
11	Моря и океаны	3
12	Экология	3
	Итого	33

Содержание курса

Тема 1. Бейджик.

Компьютер вокруг нас. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Знакомство с компьютером.  Оформление титульного листа (1 лист). Создание фотографии с помощью Веб-камеры. Вставка фотографии в электронный альбом. Создание надписи с данными ученика.

Тема 2. Мой класс

Соблюдение правил пользования  цифровым фотоаппаратом. Знакомство с  возможностями цифровых  фотоаппаратов.  Проведение фотосессии. Оформление страницы (2 страница). Вставка  фотографии в электронный альбом. Создание надписей, содержащих фамилию и имя одноклассников.

Тема 3. Я и мое имя

Всемирная паутина Интернет. Знакомство с возможностями поиска информации в сети Интернет. Составление имени из букв. Оформление страницы в электронном альбоме     (3 страница).

Тема 4. Моя школа

Изображение школьного здания с помощью графического редактора. Фотосессия школьного здания и внутреннего интерьера. Вставка рисунков и фотографий в электронный альбом. Оформление страниц альбома (4 страница).

Тема 5. Осенние листья

Фотосессия осенних листьев. Знакомство с анимацией. Создание мультфильма «Приключение осеннего листочка».

Тема 6. Школьная жизнь

Изображение правил поведения в школе с помощью графического редактора. Фотосессия учеников на различных режимных моментах. Вставка фотографий и рисунков в электронный альбом. Оформление страниц альбома (5 страница).

Тема 7. Моя семья

Знакомство со сканером. Правила пользования сканером. Сканирование фотографий членов семьи. Оформление страницы альбома «Моя семья». Вставка изображений, полученных с помощью сканирования, на страницу альбома (6 страница). Создание надписей. Завершение создания альбома. Оформление. Создание кнопок для перехода между страницами. Демонстрация. Знакомство с принтером. Вывод на печать готового альбома.

Тема 8. Скороговорки

Работа по поиску информации в средствах Интернет. Создание альбома скороговорок. Создание иллюстраций к скороговоркам  с помощью графического редактора или сканирование заранее нарисованных работ. Вставка изображений на страницы альбома.

Тема 9. Здоровье и правильное питание

Знакомство с оформлением работ в виде презентаций. Создание и оформление слайдов. Вставка заранее подготовленных фотографий на слайды. Создание надписей на слайдах. Показ слайд-шоу.

Тема 10. Космос

Поиск информации с помощью средств Интернет. Сканирование фотографий. Создание презентации. Вставка анимированных картинок на слайды. Показ слайд-шоу.

Тема 11. Моря и океаны

Создание альбома. Анимация. Создание изображения подводных жителей, с помощью графического редактора. Вставка фотографий, создание надписей. Знакомство с микрофоном. Озвучивание мультфильма.

Тема 12. Экология

Знакомство с программой Windows  Movie Maker. Знакомство с видеокамерой.  Правила работы с видеокамерой. Создание видеороликов. Сканирование фотографий. Вставка видеороликов и фотографий в фильм.

В процессе изучения курса учащиеся должны знать:

-       Правила работы с компьютером и технику безопасности;

-       О различных способах нахождения информации;

-       Назначение цифровой техники для создания дидактических материалов;

-       Назначение устройств  ввода и вывода информации.

Должны уметь:

-       Использовать средства Интернет для нахождения графических иллюстраций, аудиообъектов;

-       Создавать рисунки в графическом редакторе;

-       Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;

-       Использовать сканер, микрофон  и принтер для ввода и вывода информации.

Основные направления содержания деятельности

Образовательный процесс в рамках курса имеет развивающий характер, направлен на развитие природных задатков учащихся, реализацию их интересов и способностей.

Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности ребёнка, поэтому целесообразным является использование личностно-ориентированной технологии и проблемных методов обучения.

Особое внимание необходимо уделить следующим особенностям организации учебного процесса:

1.     Комфортный, неформальный характер психологической атмосферы на занятиях;

2.     Включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;

3.     Создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

4.     Моральное поощрение инициативы и творчества;

5.     Продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;

6.     Регулирование активности и отдыха (расслабления).

В процессе работы над курсом может быть использована учебно-методическая литература для учителя:

Бычков А.В.  Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

Фролов М.И. Учимся анимации на компьютере: самоучитель- М.:Бином,2002.

Фролов М.И. Учимся работать на компьютере:  самоучитель -М.:Бином,2006

Фролов М.И. Учимся рисовать на компьютере: самоучитель - М.:Бином, 2002.

Приложение 5

Тема: Как разные животные готовятся к зиме.

2 класс, УМК «Перспектива», А. А. Плешаков

Цель: Формировать представление  о том, как зимуют дикие животные.

Задачи:

Образовательные: расширить представление детей о том, как зимуют животные. Показать связь их жизни с состоянием неживой природы зимой.

Развивающие: умение делать выводы, обобщать, классифицировать, находить общий признак, способствовать развитию кругозора учащихся.

Воспитывающие: развитие интереса к окружающему миру, воспитание любви и бережного отношения к животным.

Тип урока: комбинированный

Методы:

 1) словесный (объяснение с элементами беседы, печатное слово);

2) наглядный (слайды);

3) практический (проект);

Оборудование: презентация, картинки, карточки, учебник, тетрадь, клей, цветные карандаши.

Структура урока:

Организационный этап, контрольно-оценочный этап, мотивационный этап, организационно-деятельностный этап, этап закрепления, рефлексия, разбор домашнего задания, подведение итогов.

Виды деятельности: индивидуальный, фронтальный, работа в группах, самопроверка.

Этап урока Дидактическая задача Деятельность учителя Деятельность учащихся I  Организационный этап Мобилизовать учащихся для активной работы на уроке.  (Слайд 1) - Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Я вижу, что  у вас хорошее настроение.  Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Чтобы многое узнать. Уч-ся участвуют в психолого – педагогическом тренинге «Хорошее настроение». II Контрольно – оценочный. Проанализировать знания учащихся по теме «Птичьи секреты» Солнце землю греет слабо. По ночам трещит мороз. Во дворе у снежной бабы Побелел морковный нос. - О каком времени года идет речь? (слайд 2) - Правильно, о зимушке – зиме. Так ласково называли в народе самое суровое, но и в то же время самое прекрасное время года. - Какое сейчас  время года? - Какие изменения в природе вы заметили с наступлением зимы? - Давайте вспомним над какой темой вы работали на прошлом уроке? - Как называют птиц, которые остаются у нас на зиму? - Как называют птиц, которые улетают в теплые края? - Почему они улетают? На прошлом уроке мы узнали, как изменилась жизнь  птиц с приходом зимы. Предполагаемые ответы детей (фронтальный опрос): 1)О зиме; 2)Зима; 3)Стало холодно, солнце светит меньше, дни стали короче, выпал снег.  4) Ответы детей. Коллективная работа 1)         Зимующие. 2)         Перелётные. 3)         Стало холодно, нечем стало питаться. III Мотивация  Мотивация и активизация опорных умений и навыков учащихся Но тяжело приходится не только птицам. Как вы думаете, у кого еще меняется жизнь с приходом зимы? - Правильно. И  сегодня мы с вами узнаем, как животные готовятся к зиме. (слайд 3) Посмотрим, как жизнь животных зависит от изменений в природе. (слайд 4) Предполагаемые ответы детей  (фронтальный опрос): 1) У животных. 2) дети смотрят и слушают IV Организационно – деятельностный. Сформировать у обучающихся представление  о  том, как зимуют дикие животные.  - Чтобы это узнать, давайте представим себе, что мы оказались в зимнем лесу. Закройте глазки. (слайд 5) Лес. Тишина. Все покрыто снегом. Деревья в инее. На пригорке одинокая береза. Ее ветви свесились прямо к сугробам. У самого ствола березы намело горку. Открываем глазки. Вы представили себе зимнюю картину. Вам интересно узнать, что же это за горка? Тогда отгадайте загадку. Хозяин лесной Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. - Правильно, медведь. (слайд 6) - Может из вас кто-то знает как зимует медведь? - Почему он спит зимой? - А какие еще животные впадают в спячку зимой? - Еще с приходом холодов находят себе укромные места и впадают в спячку жабы, змеи, ящерицы, лягушки. (слайд 7) - Отгадайте, о каком звере пойдет речь сейчас? Длинное ухо, комочек пуха, Прыгает ловка, любит морковку.(слайд 8) - Чем питается заяц зимой? (ест кору деревьев, сухую траву, тонкие веточки и хвою). - Как приспосабливается заяц – беляк к зиме? - А почему именно на белую?(слайд 9) - Кто еще из животных ведет активный образ жизни зимой?(слайд 10) - Отгадайте следующую загадку. Ни зверь, ни птица В лесу резвится На деревьях  живет Орешки грызет  (слайд 11) - Правильно. А вы знаете как зимует белка? Чем питается? - Как к холодам приспосабливается белка? (вместо негустой летней шерсти у них вырастает густая и пушистая шерстка. Она как и заяц меняет окраску с рыжей на серую. (слайд 12) - Почему именно на серую? - А кто еще делает запасы на зиму? (слайд 13) - А сейчас давайте узнаем, что о жизни животных зимой рассказывает наш учебник. Открываем 98-ю стр. (слайд 14) - Мы узнали о том, что животные в лесу по-разному приспосабливаются к холодам. Кто-то впадает в спячку, кто-то не спит зимой и ест то, что запас летом и осенью, а кто-то не делает запасов, а ест то, что найдет в зимнем лесу. - Устали. Давайте отдохнем. Встали около своих столов. Я буду показывать вам движения, а вы повторяйте за мной. Мы приходим в зимний лес (ходьба на месте) Сколько здесь вокруг чудес (разводят руками) Вот березка в зимней шубке (повороты) Слева елочка глядит (повороты) Вот зайчишка проскакал (прыжки) От лисы он убежал. Серый волк по чаще рыщет (повороты головой) Он себе добычу ищет. Все мы спрячемся сейчас (приседание) Не найдет тогда он нас. (2 раза). 1) Фронтальная работа детей; слушают рассказ учителя. 2) Ответы детей. Дети участвуют в работе учителя, отгадывая загадки. Предполагаемые ответы детей  Спит в берлоге. Нет еды. Ёж, лягушка, ящерица. И т.д. Заяц. Кора деревьев, трава, веточки. Меняет серую шубу на белую. Чтобы быть незаметным на снегу и не стать добычей. Лось, лиса, волк, кабан. Белка. Она делает запасы на зиму. Шишками, грибами. Орехами, и т. д. Прячется в ветвях голых деревьев и становится незаметно Мышь Работа по учебнику Участвуют в физминутке. V Этап закрепления Установить факт осознанного усвоения понятий, организовать работу по первичному закреплению знаний. -Молодцы!  Мы сегодня узнали много нового о животных, о том как они зимуют. - А теперь откройте рабочие тетради на 59-ой странице. И выполним задание № 3. Как вы думаете, кто развесил грибы на ветках деревьев? - Кто спрятал в норке желуди, орехи и зерна? - Задание № 4 выполните самостоятельно. Впишите в текст названия животных. - о каких же животных шла речь в тексте? - Молодцы! - А сейчас вы разделитесь на три группы и проведем такую работу: У каждого из вас на столе лежат карточки с названием животных. Из этих животных выберите то животное, о котором идет речь в загадке. Наклейте картинку животного на лист и рядом нарисуйте, чем питается это животное. Расскажите, как оно приспособилось к зиме. (слайд 15)  (слайд 16)  -  Сейчас мы с вами сделали проекты и будем их защищать. Решите, кто из группы будет защищать проект. - Какие правила необходимо соблюдать в лесу, чтобы не навредить животным? Ты в лесу-  всего лишь гость. Здесь хозяин – дуб и лось. Их покой побереги, Ведь они нам не враги! Помоги лесным зверушкам, Приготовь для них кормушки. И тогда любой зверек – Будь то ласка иль хорек, Еж лесной, речная рыба – Скажет: «Ты – мой друг! Спасибо» Работа детей Белка, мышь. Самостоятельная работа детей. Ёж, медведь. Работа детей. Изготовление проекта и его защита. Ответы детей. Молодцы. Ребята! Наш урок заканчивается. Я думаю, что вы узнали много полезного и нужного. - Пожалуйста, скажите, что важного из урока вы возьмете для себя? - Какой момент вам больше всего запомнился? - Вам понравилось на уроке? - Как вы оцениваете свою работу? - У вас на столах лежат снежинки и солнышки. Оцените свою работу сами. Если вы довольны собой - поднимите солнышки. Если считаете, что вы работали не в полную силу, ленились – поднимите снежинки. Посмотрите наш класс  украсился солнечным светом. Молодцы! (слайд 17) Ответы детей. А теперь домашнее задание. На странице 59-ой рабочей тетради выполните задание № 2. Раскрасьте зайца и белку в летнем и зимнем наряде.

Приложение 6

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С2 / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100, где

So – количество ошибочно проработанных строк,

S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

“Нарисуй окошко у каждого домика

и веточку у каждого листика”.