Методические разработки
«Применение
личностно-ориентированного подхода в моей педагогической деятельности»
Автор:
Педагог дополнительного
образования объединения «Операторы ЭВ и ВМ» Муниципального учреждения
дополнительного образования
«Центр внешкольной работы г. Зеленокумска Советского района»
Рожков Сергей Дмитриевич
Сущность личностно-ориентированного
подхода в обучении
Под личностно-ориентированным
обучением
следует понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность
ребенка и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является
развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе
обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений,
на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы
обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания,
особенностей мыслительных и поведенческих стратегий обучающихся, а отношения
педагог - обучающийся построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
При подготовке и
проведении личностно-ориентированного занятия педагог должен выделить
основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план
ребенка, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить,
что практически все ныне существующие образовательные технологии являются
внешне ориентированными по отношению к личностному опыту детей. Личностно-ориентированный
подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ребенка, то
есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как
известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные
особенности. Педагогика, ориентированная на личность ребенка, должна выявлять
его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы
учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты,
но и процесс их достижения.
Методические основы построения
личностно-ориентированного занятия
Личностно-ориентированное
занятие в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия
"педагог - обучающийся". От командного стиля педагог переходит к
сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько
процессуальной деятельности обучающегося. Изменяется позиция обучающегося - от
прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление:
рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся
на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать
знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся.
В чём же различие
личностно-ориентированного занятия от традиционного?
1. Целеполагание. Цель -
развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на каждом занятии
формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта,
заинтересованного в учении, саморазвитии. На занятии постоянный диалог -
педагог - обучающийся.
2. Деятельность педагога.
Организатор учебной деятельности, в которой обучающийся, опираясь на совместные
наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — обучающийся!
Педагог же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.
3. Деятельность обучающегося. Обучающийся
является субъектом деятельности педагога. Деятельность идёт не от педагога, а
от самого ребёнка. Используются методы проблемно - поискового и проектного
обучения, развивающего характера.
4. Отношения «педагог –
обучающийся». Субъектно - субъектные. Работая со всеми детьми, педагог
фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных
возможностей обучающегося, включая формирование его рефлексивного мышления и
собственного мнения.
При подготовке и
проведении личностно-ориентированного занятия педагог должен выделить
основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план
ребенка, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Личностно-ориентированный
подход на занятиях формирует у обучающихся самосознание, ощущение ценности
собственной личности. Ребенок в процессе занятий удовлетворяет свои
потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе
и объеме, в которых ему позволяют его индивидуальные способности.
Целью личностно-ориентированного
занятия в
объединении «Операторы ЭВ и ВМ» является формирование личности обучающихся
средствами информационных и коммуникационных технологий.
Средствами
достижения этой цели является комплексное планирование и реализация задач:
личностные:
·
сформировать
общественную активность личности, гражданскую позицию, культуру общения и
поведения в социуме, навыки здорового образа жизни;
·
воспитать
уважение к труду оператора ЭВ и ВМ;
·
воспитать
бережное отношение к оргтехнике.
·
развить навык
аналитической работы;
·
воспитать
у обучающихся усидчивость, трудолюбие, терпение.
метапредметные:
·
развить
мотивацию к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии,
самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности;
·
развить
положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности;
·
развить
мотивацию к познанию и обучению;
·
развить
техническое и образное мышление.
образовательные:
·
развить
познавательный интерес к персональному компьютеру;
·
ознакомить
с историей появления компьютера;
·
получить
навык при работе в операционной системе Windows;
·
изучить
стандартные и служебные приложения Windows.
·
овладеть
правилами набора текста, приемами эффективной работы в Microsoft Word;
·
углубленно
изучить приложение Microsoft Excel, освоить правила хранения данных, создания
отчетов.
·
изучить
приложение Microsoft Access, привить обучающимся опыт работы с электронными
базами данных;
·
развить у
детей творческое мышление, научить применять его при создании презентационных
работ;
·
обучить
работе в сети Интернет, развить способность ориентироваться в поисковых
системах, уметь находить необходимую информацию;
·
обучить
работе с электронной почтой;
·
ознакомить
с компьютерными вирусами и антивирусными программами.
Затем
определяется место занятия в системе занятий, сообщается не только тема, но и
предполагаемый порядок организации тренировки, совместно с детьми выбираются
пути, способы решения образовательных задач. При этом необходимо создать
условия, обеспечивающие обучающимся позицию субъекта при постановке задач и в
ходе их реализации.
На занятиях
создается атмосфера доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности
каждого ребенка в занятии, положительного эмоционального настроя в течение
всего занятия.
Поведение педагога
на занятии – это умение владеть аудиторией. Необходимо организовать
деятельность каждого ребенка, создавая рабочий настрой, искреннее общение и
деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. Такое
поведение позволяет отдельным детям, с учетом их индивидуальных способностей,
положительно проявить себя, а стиль и тон педагога помогает им в этом.
На занятиях педагог
сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует
самостоятельную работу обучающихся, сокращает однотипные задания. На занятиях
создается ситуация ведения активного общения, не только монолога, но и диалога,
позволяющих ребенку выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность.
Данная технология
позволяет на занятии выстраивать процесс познания «от ребенка»:
- осознание обучающимися хода своих
действий;
- коллективный поиск на основе
наблюдения, сравнивания, опыта;
- интенсивная самостоятельная работа;
- работа обучающихся в паре во время
проведения самоконтроля и самооценки;
- групповая работа в процессе поиска
способа выполнения задания (педагог играет роль консультанта);
- межгрупповое взаимодействие при
выполнении практических заданий;
- индивидуальная работа во время
выполнения заданий;
- оценка (поощрение) при подведении
итогов, анализ того, как обучающийся выполнял задание;
- обсуждение с детьми в конце занятия
не только того, что нового узнали, чему научились, но и того, что понравилось
(не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
Очень важной
является процедура оценивания, которая должна быть направлена на раскрытие
потенциальных возможностей обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей.
Перед началом или в начале занятия, которое предстоит оценить вместе с детьми,
определяется, каким образом будет оцениваться их деятельность. При этом
оговариваются возможные уровни выполнения заданий и требования, соответствующие
каждому уровню, определяются требования к освоению обучающимися практических
заданий.
На этапе изучения
нового материала оценивать обучающихся некорректно и допустимо только в случае
значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом занятия,
за тем, как относится ребенок к выполнению заданий, какова его активность.
Если ребенок не
справляется с выполнением того или иного задания, выясняются причины,
организуется необходимая коррекционная работа по ликвидации пробелов в знаниях
и умениях. Затем предлагается выполнить задание, аналогичное тому, с которым
воспитанник не справился.
Контроль
деятельности детей направляется на выявление динамики приобретения знаний,
развития умений и навыков.
Для отслеживания
этой динамики используются различные виды контроля:
- стартовый, позволяющий
определить исходный уровень обученности и развития обучающихся;
- прогностический,
представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до
начала его реального выполнения;
- пооперационный, ориентированный на оценку
правильности, полноты и последовательности выполнения заданий;
- контроль по результату,
который проводится после выполнения работы методом сравнения фактических
результатов;
- итоговый, на основе которого
определяется уровень подготовленности обучающегося.
Для осуществления
контроля применяются различные варианты:
Первый вариант -
обучающийся сам выбирает уровень и выполняет задание этого уровня.
Второй вариант -
обучающийся выбирает и выполняет то задание, с которым может справиться. При
этом он самостоятельно определяет последовательность его выполнения.
Третий вариант -
обучающемуся предлагается задание, которое содержит несколько уровней
тренировочных заданий. Он самостоятельно выбирает задание и демонстрирует
необходимые умения и навыки.
Таким образом,
личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому обучающемуся
возможность изучить на занятии учебный материал на различных уровнях (но не
ниже базового), в зависимости от способностей и индивидуальных предпочтений.
Литература
1. Акимов М.К. Индивидуальность
учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимов. – М.: Знание, 1992.
2. Беспалько В.П. Слагаемые
педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
3. Бондаревская Е.В. Личностно -
ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д., 1997.
4. Гордеева, Н.Н. Индивидуализация обучения /
Н.Н. Гордеева // Педагогика. – 2002. - № 2. – С. 32-38
5. Ленер, М.Я. Дидактическая система методов
обучения / И.Я. Ленер. – М.: Педагогика, 1976.
6. Хуторской А.В. Методика
личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для
учителя / А.В.Хуторской.-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2005.
7.
Якимская И.
Дифференцированное обучение "внешние" и "внутренние" формы
/ И. Якимская. // Директор школы. – 1995. - № 3. – С. 39-45.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.