Применение личностно-развивающего образования на уроках информатики.

Применение личностно-развивающего образования на уроках информатики.

Психолого-педагогический аспект обучения и образования.

       Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал без своей четкой дефиниции, по-нашему мнению, может быть определено при рассмотрении таких категорий, как: индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность.

       При этом в конкретных исторических условиях педагогика и психология эти понятия использовали с различным значением, часто смешивая и употребляя как синонимы. Однако в связи с тем, что обучение является сущностно-человеческим видом деятельности и практика всегда богаче теории, понятие «индивидуальный подход» вошло в педагогику значительно раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность».

     Так, например, уже в педагогической системе великого чешского педагога Я. А. Коменского явно обозначены положения о том, что процесс обучения и воспитания необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, используя при этом систему педагогических наблюдений.

Педагогическая деятельность всегда осуществляется в динамичной ситуации и предполагает значительный простор для творческого поиска, вариативность применения тех или иных приемов работы в зависимости от реально существующей «здесь и сейчас» ситуации.

     Такие технологии, как технология «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и другие позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям учащихся, различному уровню сложности содержания обучения.

    Что же такое личностно-развивающее образование. Вспомним некоторые понятия.

ОБУЧЕНИЕ – есть процесс передачи знаний, умений и навыков.

ОБРАЗОВАНИЕ – процесс и результат усвоения полученных знаний, умений и навыков.

РАЗВИТИЕ (по Занкову) – появление в психике ребенка новообразований. Новообразование рассматривается как результат взаимодействия ума, воли и чувств.

   По мнению Е.Н.Кабановой-Меллер, Д.Н. Богоявленского – основная задача развивающего обучения состоит в формировании у учащихся приемов умственной деятельности,

    По мнению  П.Я.Гальперина -  в поэтапном формировании умственных действий, ориентировочной основе учебной деятельности,

   По мнению З.Колмаковой – развивающее обучение то, которое формирует продуктивное (творческое) мышление.

   Совершенствование систем развивающего обучения связано с усилением их личностной направленности, созданием условий для развития ценностной, личностно-смысловой сферы учащихся.

  Не все дети от природы имеют задатки    к развитию теоретического мышления.    У многих имеется высокий потенциал к развитию     образного мышления, что, к сожалению, гасится при    работе учителя по концепции развивающего     (теоретическое мышление) обучения.  

       Как показывает многочисленный и многолетний  опыт, во многих случаях наблюдаются существенные   проблемы при переходе учащихся из начальной школы в  среднюю, отсутствует преемственность линии развития     ученика в старших классах.

1.     Особенность личностно-ориентированного подхода.

Образовательный процесс должен быть направлен на: ученика, его *цели

*Мотивы

*Интересы

*Склонности

*Уровень обученности

*Способности, а также на

 - Развитие  познавательных сил

- усвоение знаний

- Способы усвоения и процессы мышления

- развитие творческих способностей

Функции личностно-ориентированного образования:

-гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

- культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

- социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества.

2.    Работа по усвоению учебного материала.

         При предъявлении учащемуся учебного материала, подлежащего усвоению, очень важно ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы. Так, например, давая задание на дом, необходимо четко указать, что требуется: использовать дополнитель­ную литературу, решить задачу, написать алгоритм, по имеющемуся алгоритму написать текст программы на конкретном языке программирования и т.п.             Работая дома над заданием, ученики должны иметь четкую целевую установку по организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок помогает учителю выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или иной ученик.

     Один и тот же учебный материал может усваиваться по разному (зрение, слух, моторика, частота речи, семантические «коды» и др.)
     Семантические «коды» — те, мыслительные операции которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом.

       Например, на уроке информатики тема урока «Команды редактора интегрированной среды Turbo Pascal», где многое нужно запомнить. Для этого каждый ученик использует свой «код». Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвертый пытается объединять слова по какому-нибудь признаку (символьная, графическая).
     Каждое задание, предлагаемое учителем (там, где это возможно), должно иметь словесное, графическое, предметно-иллюстративное решение. Ученик вправе выбрать какое-либо одно и может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию. Это особенно важно в старших классах, где дидактический материал разнообразен по содержанию, форме и объему.

     Большое значение для организации личностно-ориентированного образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение исторических фактов, событий может вестись по различным документам, как правило в информатике это фотографии, наглядные пособия, перфокарты и др. Также при составлении урока можно широко использовать информационные технологии – презентации, web-сайты с информацией по уроку, и просто составленные web-старанички и пользоваться для объяснения нового материала мультимедийным проектором. Важно предоставить возможность ученику право выбора работать с той литературой, которая ему интересна, более значима, эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает объектом информации, а не специальным объектом изучения.

     Таким образом, личностно-развивающее обучение способствует успешному овладению знаниями и умениями, теоретическим мышлением и развитию творческого потенциала личности.

Краткое описание документа:

Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал без своей четкой дефиниции, по-нашему мнению, может быть определено при рассмотрении таких категорий, как: индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность.

Педагогическая деятельность всегда осуществляется в динамичной ситуации и предполагает значительный простор для творческого поиска, вариативность применения тех или иных приемов работы в зависимости от реально существующей «здесь и сейчас» ситуации.