Инфоурок Информатика СтатьиПрименение метода проектов на уроках информатики (стр. 19-20)

Применение метода проектов на уроках информатики (стр. 19-20)

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Методич.рекомендации-по-итогам-педчтений-2015.pdf

 

 

 

 

Автор-составитель старший методист МКУ ЦРО А.И.Петрова

к.т. 206-80-31

 

 

 

 

В методических рекомендациях отражены основные направления деятельности педагогов  по проектированию образовательного процесса в информационной среде в соответствии с требованиями ФГОС ООО. 

В содержании методических рекомендаций представлены материалы педагогов образовательных организаций г.о.г. Воронеж, направленные на актуализацию инновационной педагогической деятельности,

Данные рекомендации предназначены учителям математики, физики, информатики и технологии для оказания помощи в проектировании образовательного процесса в условиях перехода основной школы на новые стандарты образования. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

©   Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования» 

                                                                                        ©      Петрова А.И.,  2015 

 

 

 

 

 

Введение

 

Успешное моделирование творческой образовательной среды зависит от готовности учителя формировать учебную деятельность  школьников в разнообразных ее проявлениях. 

Основные препятствия на пути этого процесса - упрощенное понимание реализации системнодеятельностного подхода как методологической основы стандарта и сложившаяся традиционная методика проведения урока. Городские педагогические чтения «Проектированию образовательного процесса в информационной среде в соответствии с требованиями ФГОС ООО», как и другие городские мероприятия, направлены на разрешение этих трудностей.   

Цели и задачи педагогических чтений:

                      повышение профессионального мастерства учителей, обмен передовым педагогическим

опытом;

 создание условий для творческой самореализации педагогов в профессиональной деятельности;  стимулирование готовности педагогов к содержательному и технологическому изменению

сложившейся образовательной практики в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

На ступени основной школы происходит переход к овладению учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. Для того чтобы подросток оказался способным осознанно, инициативно и ответственно строить своѐ действие в школьной образовательной среде, необходимо специально проектировать школьную среду как совместно преобразуемый образовательный ресурс. 

Для этого учебная деятельность по большей части должна осуществляться в форме учебного исследования, направленного на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольно-оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.  В результате обучение ориентируется на процессуальные, деятельностные аспекты, вызывающие изменение внутренней позиции обучающегося в связи с внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений  на нормы поведения взрослых.

Новое содержание образования включает универсальные учебные действия как базу для саморазвития и самосовершенствования учащихся. Все это предполагает особое внимание к принципиальной новизне контекста современного учебного занятия – освоение способов действий как результата обучения. Различные предметные дисциплины должны давать основы фундаментальных научных знаний в связи с их приложениями в окружающем мире и обеспечивать системное освоение способов учебной деятельности  в ходе решения исследовательских задач. 

Содержание педагогического опыта учителей математики, физики, технологии, информатики и ИКТ раскрывает три компоненты образовательной среды:         учебная компонента среды нацелена на информатизацию учебной деятельности;               методическая  компонента актуализирует современные методические ресурсы;         внеучебная компонента включает информационные технологии, опосредованно связанные с содержанием учебной деятельности.

Представленные в данных рекомендациях материалы учителей математики, физики, информатики и ИКТ выстроены в соответствии с рейтинговым оцениванием, проведенным в рамках данного мероприятия,  и описывают модели организации учебного процесса, ориентированные на творческую самореализацию  личности школьников на основе развития универсальных учебных действий. (ФГОС, раздел IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования)

 

 

 

 

 

 

Использование  технологии визуализации учебной информации на уроке математики 

в условиях реализации ФГОС 

Богитова Т.Н.,  учитель математики, МБОУ гимназия №7 им. Воронцова В.М.

 

  Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в информационной образовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия реализации образовательной  программы. Согласно образовательным стандартам общего образования информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность технологических сред;  информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационной образовательной среде.

Принципы технологии визуализации объединяет принципы   системного квантования и когнитивной визуализации.

Принцип системного квантования: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается; выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию. 

Принцип когнитивной визуализации: систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний; научить школьников рациональным приемам «сжатия» информации и когнитивно-графического представления; методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей.

Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня ученик должен  сам добывать знания. Но для математиков так было всегда. Такое обучение встроено в наш предмет. Так что, по сути, ФГОС проецирует методы обучения математике на остальные предметы. ФГОС делает попытку выйти из ловушки «специализации», в которой оказалось наше математическое образование. Чем лучше мы учим детей решать конкретные уравнения, чем больше даем им технических умений, тем труднее им решать задачи нестандартные и новые.  Ученики пасуют перед новым. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные учебные действия. Ученик должен на уроке научиться критично оценивать свои знания, иметь сформированный алгоритм поиска ошибок, самостоятельно расставить приоритеты и определить цели. 

Математика достаточно сложный предмет. И перед учителем встают следующие проблемы. Как привлечь внимание всех учащихся? Как заинтересовать тех, кто считает, что данный предмет им не нужен? Как помочь раскрыться слабым учащимся? Как развить пространственное воображение, если в наличии только доска и мел? Даже если вы используете просто экран и проектор для демонстрации, невозможно добиться необходимых результатов. Так как учитель находится за компьютером, а экран, как правило, на расстоянии от него, то учащимся сложно сконцентрироваться и воспринимать излагаемый материал. Особенно актуальны данные проблемы в классах, в которых мотивация изучения математики снижена. В этом случае большое значение для восприятия нового материала, для его запоминания имеет «картинка». Поэтому при изучении курса математики целесообразно использовать максимально широкий спектр наглядности: модели различных видов (графики, диаграммы), мультипликации (визуализация динамических процессов). 

Существует мнение, что изучение стереометрии затруднено тем, что многим учащимся мешает недостаточно развитое пространственное воображение. На самом деле, это не совсем так и способность представлять пространственные тела, мысленно перемещать их и трансформировать, развита практически у любого человека, поскольку живет он в трехмерном пространстве. Другое дело, что это пространственное воображение далеко не всем удается применить при изучении стереометрии, иными словами, перенести в учебный процесс свой житейский «пространственный» опыт. Отчасти это вызвано тем, что стереометрические изображения выполняются на плоской поверхности листа бумаги или доски. Следует подчеркнуть, что там, где можно дать тому или иному математическому объекту наглядную интерпретацию, это следует делать в обязательном порядке. 

Дидактически выверенное использование наглядных образов в обучении математике может превратить наглядность из вспомогательного, иллюстрирующего средства, в ведущее, продуктивное методическое средство, способствующее математическому развитию учащихся. Язык образов является основным средством наглядности при изучении абстрактных математических понятий, позволяющих осознанно оперировать понятиями и умозаключениями, закреплять и «оживлять» их в памяти.

Наглядность  и  практичность  обучения  геометрии  являются  необходимыми условиями успешного ее изучения. Формирование отвлеченного мышления у  школьников  требует    предварительного    пополнения    их     сознания     конкретными представлениями. При этом удачное и умелое применение наглядности  побуждает детей к познавательной самостоятельности и повышает их интерес  к  предмету, является важнейшим условием успеха. Технические средства обучения, в том числе интерактивная доска, это новый уровень наглядности. Когда преподаватель в центре внимания и обращен к классу, учащиеся видят, что и как он делает, объяснение материала становится проще, нагляднее и понятнее. Эффективность урока при этом значительно повышается. Учитель жестко не «привязан» к компьютеру, мыши, клавиатуре, и поэтому уроки становятся более живыми и ориентированными на глубокое усвоение предмета.

Проблемная задача:

Отработаем умения сечений многогранников.

построения

10 класс урок «Проекции точки и отрезка на плоскость» (Использование наглядного образа). Итак, я пришла на урок со стопкой бумаги и 25 ножницами. Раздав каждому изумленному ученику «рабочие инструменты», предложила решить несколько задач. 

 

1)    Сделайте разрезы по указанным сторонам трапеции ABCD (рис. 1.6, а). Отогните трапецию по отрезку АВ так, чтобы плоскость трапеции была перпендикулярна плоскости листа. Постройте проекцию отрезка ВС на плоскость листа.

2)    Сделайте разрезы по указанным сторонам трапеции ABCD (рис. 1.6, в). Отогните трапецию по отрезку ВС так, чтобы плоскость трапеции была перпендикулярна плоскости листа. Постройте проекцию отрезка AD на плоскость листа.

Сделайте разрезы по указанным сторонам треугольника ABC (рис. 1.2). Отогните треугольник по отрезку АС так, чтобы расстояние от точки В1 — проекции вершины В на плоскость листа — до АС была в два раза меньше ВС.

Сделайте разрезы по указанным сторонам прямоугольника ABCD (рис. 1.4). Отогните прямоугольник по отрезку AD так, чтобы плоскость прямоугольника была перпендикулярна плоскости листа бумаги. Постройте проекцию отрезка ВС на плоскость листа.

Теперь отогните прямоугольник так, чтобы угол между плоскостью прямоугольника и плоскостью листа был меньше 90°. Постройте проекцию отрезка ВС на плоскость листа.

Достаточно сложный материал был понят легко. Дети весело, с интересом резали бумагу, иллюстрируя решения, сами того не сознавая, развивали пространственное воображение. Задачи такого типа помогают увидеть, как выглядят изображения пространственных фигур на плоскости, ведь объяснить учащимся, что проекция квадрата не всегда является квадратом «на словах» практически невозможно. Очень важно, чтобы каждый ученик на уроке работал активно, увлеченно. И эту увлеченность надо использовать как отправную точку для возникновения и развития любознательности, устойчивого познавательного интереса. 

Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в этом просто отпадает необходимость. Я как учитель получаю возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией - выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.

Благодаря наглядности и интерактивности я вовлекаю класс в активную работу: обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Но даже интерактивная доска – это всего лишь средство, которое может стать помощником учителю.

Технология визуализации учебного материала может применяться в условиях реализации ФГОС в основной школе, хорошо комбинируется с традиционной системой обучения, а также с любой инновационной обучающей технологией. 

 

Системно-деятельностный подход 

к обучению решения  текстовых задач на движение в 9 классе

Добрикова Светлана Олеговна,  учитель математики МБОУ СОШ № 74.

 

ХХI век – век высоких компьютерных технологий. Компьютер уже давно и прочно вошел в нашу жизнь. Наступило время, когда без него нельзя представить себе и общеобразовательную школу. Быстрое развитие компьютерных технологий и мультимедийных средств заставляет нас использовать все это многообразие на уроках. Информационные технологии открывают доступ к различным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы учеников, дают большие возможности для творчества учащихся и педагога, позволяют реализовывать новые формы и методы обучения. При организации учебного процесса информационные технологии становятся средством активизации познавательной деятельности учащихся и достижения ими более высоких образовательных результатов.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу  у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самотоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет организована деятельность ученика, насколько учитель нацелен на развитие любознательности, глубокого познавательного интереса.

Главная цель учителя на уроке в соответствии с ФГОС – организовать деятельность учащихся:

- по поиску и обработке информации; - обобщению способов действия; - постановке учебной задачи.

При этом нужно создавать условия для адекватной самооценки и учитывать динамику результатов обучения относительно самих себя.

Учащимся необходимо предоставить возможность: - самостоятельного поиска решения поставленной задачи; - самостоятельного выбора информационных ресурсов.

Мною разработана схема реализации учебной задачи по теме: «Решение задач на движение»

(рис.1)

Постановка учебной задачи совместно с учащимися.

Цель изучения данной темы формулируется совместно с учащимися: «Научиться решать текстовые задачи на движение»  в соответствии с потребностями каждого учащегося. Мотивация – применение в жизненных ситуациях, необходимость успешно сдать ОГЭ, повысить свой образовательный уровень. 

Задачи:

1)                 Создать модель для решения типовых задач.

2)                 Создать измененную модель для решения нестандартных задач.

 

Схема реализации учебной задачи по теме: «Решение задач на движение»

Рис. 1

 

Первичный поиск информации.

В процессе поиска задач на движение учащиеся по собственному усмотрению используют различные источники информационной среды: всевозможные пособия, интернет-ресурсы и т.д.  

Систематизация задач по типам.

Результатом систематизации задач по типам посредством самостоятельной работы в группах является выделение следующих видов задач на движение:

-  задачи на нахождение средней скорости (на данный момент 10 задач);

-  задачи на движение в одном направлении (на данный момент 30 задач);

-  задачи на движение в противоположных направлениях (на данный момент 20 задач);

-  задачи на движение вдогонку, на обгон (на данный момент 10 задач);

-  задачи на движение по воде с учетом течения (на данный момент 20 задач).

Помимо этого учащиеся классифицируют задачи по уровню сложности, количеству вводимых переменных, выделяют нестандартные задачи.

Выработка алгоритма решения.  Отработка  навыка решения на практике по уровням.

После систематизации по типам  учащиеся самостоятельно выбирают для решения те задачи, которые им по силам, а затем разбираются с более сложными и нестандартными, прибегая к помощи консультантов или учителя. При этом идет активный обмен информацией в информационной среде (личное общение, контакты в социальных сетях, на форумах).

Создание продукта для использования другими учащимися (проект)

На этом этапе каждая группа результат своей деятельности реализует в форме проекта, который представляет на уроке-конференции для общего рассмотрения. Эти проекты содержат алгоритмы решения задач по типам, типовые задачи с решением и задания для самостоятельного работы.  

Самооценка достигнутых результатов, коррекция деятельности. Рефлексия.

В процессе представления и защиты групповых и индивидуальных проектов на урокеконференции выбираются наиболее удачные работы, которые выкладываются в сеть интернет для общего пользования (на сайте школы № 74 выложены сами проекты  и задачи для самостоятельного решения). http://skola74.narod.ru/ )

На этом этапе происходит осознание и систематизация полученных знаний, самооценка проделанной работы и коррекция поставленной в начале цели (выбор более высокого уровня сложности решаемых задач, стремление повысить свой образовательный уровень). По итогам проделанной работы проводится  тестирование:  

 ЗАДАЧА 1.

1                     уровень. Из двух городов выехали одновременно навстречу друг другу два мотоциклиста. Один мотоциклист двигался со скоростью 80 км/час. Он проехал до встречи 320 км. Какое расстояние до встречи проехал второй мотоциклист, если он двигался со скоростью 65 км/час? 

2                     уровень. Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения  200  км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения, если скорость теплохода в неподвижной воде равна    15 км/ч, стоянка длится   10 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается через  40  часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч. 

3                     уровень. Из одной точки круговой трассы, длина которой равна 25 км, одновременно в одном направлении стартовали два автомобиля. Скорость первого автомобиля равна 112 км/ч, и через 25 минут после старта он опережал второй автомобиль на один круг. Найдите скорость второго автомобиля. Ответ дайте в км/ч.

ЗАДАЧА  2.

1                     уровень. Моторная лодка прошла против течения реки 112 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 6 часов меньше. Найдите скорость течения, если скорость лодки в неподвижной воде равна 11 км/ч. Ответ дайте в км/ч.

2                     уровень. Товарный поезд был задержан в пути на 12 мин., а затем на расстоянии 60 км. Наверстал потерянное время, увеличив скорость на 15 км/ч. Найти первоначальную скорость поезда.

3                     уровень. Из пункта A круговой трассы выехал велосипедист, а через 40  минут следом за ним отправился мотоциклист. Через 8 минут после  отправления он догнал велосипедиста в первый раз, а еще через 36 минут после  этого догнал его во второй раз. Найдите скорость мотоциклиста, если длина трассы равна 30 км.

ЗАДАЧА 3.

1                     уровень. Из двух поселков, расстояние между которыми 27 км, вышли одновременно навстречу друг другу два пешехода. Скорость первого пешехода 5 км/ч, а скорость второго 4 км/ч. Через сколько часов пешеходы встретятся?

2                     уровень. От станций А и В, расстояние между которыми 75 км, отправились одновременно товарный и скорый поезда и встретились через полчаса. Товарный поезд прибыл в В на 25 мин позже, чем скорый в А. Какова скорость каждого поезда?

3                     уровень Первый турист, проехав 1,5 ч. на велосипеде со скоростью 16 км/ч, делает остановку на 1,5 ч, а затем продолжает путь с первоначальной скоростью. Четыре часа спустя после отправки в дорогу первого туриста вдогонку ему выезжает на мотоцикле второй турист со скоростью 56км/ч. Какое расстояние они проедут, прежде чем второй турист догонит первого?

 

Результаты тестирования свидетельствуют об уровне обученности учащихся по данной теме:

 

1уровень

2 уровень

3 уровень

всего

28 учащихся (31 %)

46 учащихся  (51%)

            16 учащихся   (18%)

Верно решили все

3 задачи

22 учащихся (79 %)

38 учащихся (83 %)

12 учащихся (75 %)

2 задачи

5 учащихся (18 %)

6 учащихся (13 %)

4 учащихся (25 %)

1 задачу

1 учащихся (3 %)

2 учащихся  (4 %)

0

 

Системно-деятельностный подход при изучении темы «Задачи на движение» эффективен вследствие значительной экономии времени, возможности получения большего объѐма информации, наглядности, эстетичности, дает возможность оперативно оценить и проконтролировать результаты обучения.

В результате ученики могут

-  самостоятельно приобретать знания, умения, навыки;

-  применять знания на практике;

-  действовать в нестандартной ситуации.

Таким образом, системно-деятельностный подход  позволяет учителю и учащимся постоянно повышать свой образовательный уровень, делает приоритетными самостоятельные виды деятельности и  определение собственной образовательной траектории и ее коррекцию.

 

 

Методическая разработка урока

решения задач по теме «Взаимодействие тел. Силы в природе»

Валуйская О.А.,  учитель физики МБОУ «Лицей № 15»

 

Цели:

 предметные: обобщение и систематизация материала через решение качественных и количественных задач на закон всемирного тяготения и закона Гука, формирование умений по применению данных законов для решения практических задач повседневной жизни и для обеспечения безопасности своей жизни;

                     метапредметные: организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,

самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; приобретение опыта анализа и отбора информации с использованием различных источников, в том числе, новых информационных технологий для решения познавательных задач;  личностные: формирование познавательных  интересов, интеллектуальных и творческих

способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач.  

 

Методическое обоснование темы

При изучении фактического материала в 7 классе закладываются важнейшие базовые понятия, такие как: плотность, масса, сила и др. Понимание сути изучаемых законов, умение применять их для решения разнообразных задач в перспективе определяют успешность обучающихся при освоении более сложных разделов физики в 9-11 классах: механики, электродинамики, квантовой физики.

Конструктивная особенность урока позволяет: во-первых, интегрировать различные учебные предметы; во-вторых,  учащиеся  составляют логичный «коллективный рассказ»  о ранее  изученных законах, что создает благоприятные и комфортные условия для сотрудничества в группах, реализации творческих способностей  детей; в-третьих, готовит учащихся к экзаменам по физике в форме независимого оценивания (ГИА или ОГЭ). 

Проведение урока осуществляется с применением авторского мультимедийного приложения. 

 

Методические рекомендации

по проведению урока и использованию электронных ресурсов

Презентация к уроку выполнена в программе  Microsoft Office PowerPoint 2010, которая помогает: обеспечивать наглядность, четкое восприятие и понимание учебного материала; развивать у обучающихся учебную, познавательную и творческую активность; формировать универсальные учебные действия; дополнительно мотивировать учащихся и управлять их вниманием при обучении предмету; формировать  информационную культуру.

 

Условные обозначения интерактивных объектов:

№ п/п

Обозначение

Назначение

1.

      

В ходе  анимирования, в каждый кубик встроена функция триггеров, что позволяет управлять ими в произвольном порядке при клике левой кнопкой мыши.

2.

 

8 – конечные звездочки также встроены триггеры, что дает

 

возможность оценивать и фиксировать счет команд до 8 баллов.

3.

                                  

Гиперссылка (не активна, установить на ПК заново)  на программу Aver Media, для трансляции на развернутый экран технологических карт и готовых решений посредством документ - камеры.

 

Материально-техническое обеспечение урока

                   мультимедийное     оборудование:     компьютер,     проектор     BenQ,      документ-камера

AVerVision.

 прикладное программное обеспечение: Microsoft Office Word 2010, Microsoft Office PowerPoint 2010, Aver Media.

Ход урока 

 

Номер слайда

Этап урока

1. Слайд №1 

 

1, 2 этапы (3 минуты)  1 этап. Организационный. Урок предполагает работу учащихся в группах по 5-6 человек, поэтому учащиеся класса накануне урока должны разделиться ровно на 6 групп, выбрать капитана команды.

2 этап. Инициация урока.

Формулирование темы и целей урока.

В начале урока создается проблемная ситуация, позволяющая рассмотреть место конкретного урока в изучаемой теме, для этого создается проблемная ситуация.

Слайд №2 нужно продемонстрировать первым. На слайде

 

2. Слайд №2 

 

3.Слайд №3 

 

по щелчку появляются определенные слова и словосочетания, которые подведут учащихся к формулированию темы и цели урока.           (Приложение

1)

Вопрос:          Что      может объединять     данные             слова   и словосочетания?

Если вопрос вызвал затруднения, есть всплывающие подсказки (по щелчку) в виде некоторых формул по изучаемой теме. 

Деятельность учащихся: учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока.

3 этап. Жеребьевка команд (2 минуты) Мультимедиа сопровождение:

По щелчку мыши на слайде появляются шесть кубиков для жеребьевки.

Клик левой кнопкой мыши по кубикам возможен в произвольном порядке, т.к. в каждом из них встроены функции триггеров. 

Деятельность учащихся: представители команд выбирают кубик определенного цвета, при клике по которому появляется цифра, указывающая номер команды. 

 

4.  Слайд №4 

 

 

5.  Слайд № 5.

 

 

6.  Слайд №6.

 

4 этап. Мотивация и актуализация (8 минут)

Определение команд, получающих статус докладчика или рецензента. 

Правила игры:

1.Для определения команд докладчиков и рецензентов проводятся отборочные туры в виде трех блиц – вопросов для каждых двух команд.

В 1-м отборочной туре принимают участие 1 и 2 команды, соответственно во 2-м 3 и 4 команды, и в 3-м 5 и 6 команды. 

2.Право ответа получает команда первой поднявшая руку.  3.В случае затруднений в выборе  правильного ответа, принять участие в игре могут участники остальных команд. 

4.Команда, получившая большее количество баллов принимает функции докладчика, другая команда функции рецензента.  Критерий оценивания блиц - вопросов:

Каждый полный правильный ответ оценивается 2 баллами, неполный ответ 1 баллом.  Мультимедиа сопровождение:

На слайдах 4-6 по клику мыши появляются последовательно три вопроса. 

Количество полученных баллов фиксируется при помощи встроенных триггеров (слева вверху 8 – конечные звезды).

 

 

 

 

Деятельность учащихся:

принимают участие в отборочных турах за право получения статуса докладчика.

4 этап (2 тур). Выполнение основного задания (12 минут)

У обучающихся формируется читательская компетенция при работе с текстом, осуществляется отработка практических навыков решения задач с выбором ответа, с кратким и с развернутым ответом идет на основе технологических карт, которые составлены с соблюдением структуры контрольно-измерительных материалов ГИА (ОГЭ) по физике.                                   (Приложение 2) Капитаны команд получают технологические карты с заданием: 

1 и 2 команды (1 вариант), 3 и 4 команды (2 вариант), 5 и 6 команды (3 вариант). 

7. Слайд № 7.

 

5 этап. Отчет команд о проделанной работе (15 минут, 5 минут каждая команда).

Функции докладчика – представить полное и обоснованное решение. 

Для доклада команда делегирует одного человека.

Функции рецензента – задать уточняющие вопросы, дать оценку команде за доклад, при необходимости представить правильное решение.

План для рецензирования

1.Полнота ответа.

2.Логика изложения.

3.Наличие (отсутствие) логических ошибок.

4.Языковая грамотность.   

5.Организованная работа группы.     

Критерий оценивания ответа докладчика

№ задания

 

 

 

 

А1

А2

В1

С1

Дополнительные баллы рецензента

Максимальное количество баллов

1

1

1

3

2

8

Критерий оценивания ответа рецензента

1.Грамотно построены уточняющие вопросы

0,5 балла

2.Объективность, отмечены достоинства и недостатки.

0,5 балла

3.Корректность в высказываниях.

0,5 балла

4. Организованная работа группы.      

0,5 балла

Ответы к заданиям из технологических карт

 

№ задания

 

№ варианта

А1

А2

В1

С1

1

3

1

543

полый

2

4

3

315

2,4 кг

3

1

3

314

2000 Н, 200 кг

8.      Слайд № 7.

 

9.      Слайд № 8.

 

10.  Слайд № 9.

Домашнее задание

 Мультимедиа сопровождение:

1.Для представления докладов используется документкамера (Слайд №7, гиперссылка справа внизу), транслирующая, готовые решения на экран.

2.Количество баллов полученных командами фиксируются на слайде №7 при помощи триггеров. Деятельность учащихся: работа в группах; анализ текста; решение задач с выбором ответа, с катким и развернутым ответом; представление доклада или рецензирование работы.

6 этап.   Рефлексия. Подведение итогов. Выставление оценок. Обсуждение домашнего задания (5 минут).

Вопросы:

1.Что нового вы узнали на уроке?

2.Чему вы научились?

3.Что вы хотели прочитать или изучить самостоятельно по заявленной теме? 

4.Как вы оцениваете свою работу и работу класса в целом (по пятибалльной шкале) сегодня на уроке? Деятельность учащихся:  рефлексия, оценка и самооценка учащихся.

1.                  Итоги главы 2 (стр. 96-97)

2.                  Тест: вариант №1 (часть А,Б)

3.                  Задачник Л.А. Кирик: стр. 49 (в/у № 5а), стр. 59 (д/у № 3б).  

 

 

Использование сервисов web2.0 в учебной и внеурочной деятельности

Сурина Л.И.  учитель информатики и ИКТ МБОУ гимназии «УВК №1»  г. Воронеж 

 

Каждый учитель при составлении плана урока становится режиссером, готовящим миниспектакль на 45 минут: разрабатывает стратегию проведения урока, подбирает теоретический и практический материал, ориентированный на конкретный класс, конкретных учеников, расставляет акценты на определенных этапах урока и, к сожалению, случается, что «идеальный» урок, созданный творчеством и фантазией учителя, проходит незаметно для учащихся, не дает ожидаемого отклика. Ученики не стали соавторами урока, не стали его участниками, остались пассивными зрителями.

Современный урок – это сотворчество учителя и ученика, коллективный поиск решения проблемы, обозначенной темой урока. Как создать такой урок?

Один из способов – применение технологии создания ситуационных заданий, которая позволяет:

-  изменить мотивацию учебной деятельности;

-  актуализировать предметные и метапредметные УУД;

-  развить партнерские отношения между участниками образовательного процесса; - организовать «проблемное» планирование образовательного процесса.

Ситуационные задачи – это задачи, направленные на освоение учащимся интеллектуальных операций последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. 

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. 

Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности. 

Применение учителем сервисов web 2.0 позволяет создавать ситуационные задачи, которые в совокупности с другими педагогическими технологиями обеспечивают формирование ключевых компетенций.

Ситуационную задачу, как правило, предваряет коммуникативная атака. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.  Красиво, профессионально провести коммуникативную атаку можно в виде синквейна. Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Для создания синквейна можно используя сервис http://www.playcast.ru/.  Как создать плейкаст?  

1. Зайти на сайт  http://www.playcast.ru/ 2. В правом верхнем углу нажать  "регистрация" - и зарегистрироваться..

3.  После регистрации выбрать вкладку "создать плейкаст".

4.  Заполнить все графы и нажать "предпросмотр".

5.  Если что-то не устраивает - выбрать "продолжить редактирование" и отредактировать свой каст.

6.  Закончить работу над плейкастом - нажать "отправить".

7.  Вашему касту будет присвоен код. Его можно скопировать и добавить, например, в свой блог, гиперссылкой в свою презентацию, или отправить по  почте.

8.  Для справки - вкладка "инструкции по созданию", находится на этой же странице, в верхнем правом углу,  где создаѐтся новый плейкаст.

Плейкаст можно использовать также  как яркий завершающий аккорд в конце урока.

Полезным элементом начала урока на этапе ознакомления с новой темой может стать  Облако из слов.

С помощью сервиса wordle.net создается графический образ (облако) из слов заданного текста. Акцент на ключевые понятия темы создается выделением соответствующих слов большим размером, этот эффект достигается при создании облака частым использованием необходимых слов в используемом тексте. Работа с сервисом возможна без регистрации. Созданное облако можно использовать в блоге, в презентации как картинку. Мозаика из слов.

Сервис imagechef.com http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/  позволяет ярко, образно сформулировать какую-либо мысль, обозначить проблему урока. Ребусы.

Сервис «Генератор ребусов»  http://rebus1.com  я часто использую в своей работе. Достаточно задать любое слово или фразу, и программа моментально ребус. Есть возможность создавать специальные ребусы для детей, в которых использованы изображения детских героев из сказок и мультфильмов. Единственный недостаток: сформированный ребус не всегда удается скопировать целиком, приходится копировать фрагменты и затем собирать картинку вручную, используя MS Paint или MS Power Point. 

Более подробно мне хотелось бы остановиться на возможностях сервиса LearningApps http://learningapps.org/createApp.php, который отличает:

русскоязычный интерфейс; быстрота создания интерактива;

моментальная проверка правильности выполнения задания; возможность встраивания задания на html-страницу; возможность обмена интерактивными заданиями.

Элементы, сервиса можно использовать учителю для любого этапа урока, а ученикам для создания собственных проектов или выполнения творческих домашних заданий. LearningApps дает возможность создавать разнообразные приложения к уроку: викторины, пазлы, кроссворды, обучающие игры, выполнять задания на выбор, распределение, последовательность, заполнение; позволяет организовать чат, создать доску объявлений. Учитель, зарегистрировавшись на сайте, может создать свои виртуальные классы, где  достаточно  ввести список учеников с указанием имени и фамилии и указать необходимые для выполнения задания. Ученик заходит в свой виртуальный класс по логину/паролю, сгенирированному системой автоматически, и выполняет заданные упражнения в классе или дома, создает свои проекты. Учитель может проконтролировать и оказать помощь ученику на любои этапе его работы.

Недостатки сервиса:

часть шаблонов не поддерживает кириллицу; в шаблонах встречаются отдельные опечатки, которые невозможно исправить вручную. Сервис Линоит (http://en.linoit.com)это бесплатный сервис, работающий в режиме web.  Lino it доступен только на 4 языках: английском, японском, корейском и китайском, что говорит о его новизне и редком использовании в среде русскоязычной аудитории, в том числе педагогической. Поэтому,  для работы с этим сервисом рекомедуют использовать браузер Google Chrome, который автоматически переводит все на русский язык. Линоит как интернет-площадка может использоваться для организации идей, обмена ими с другими пользователями и потому прекрасно встраивается в технологию проведения онлайн мозгового штурма, рефлексии.

В качестве иллюстраций к некоторым представленным сервисам хочу предложить созданные мною приложения к уроку информатики в 5 классе «Наглядные формы представления информации»:  Облако из слов «Найди лишнее».    https://docs.google.com/document/d/1viLi4lQm4uWMjiu1URZuSsTCc2rfKTVKPOJECbFK

DEg/edit?usp=sharing

Ребусы http://learningapps.org/display?v=poou7e64301

«Что есть что?» Найди пару.  http://learningapps.org/display?v=p1amxi9ha01

                                Схема      «Задача      о      поездах».      Расставь      элементы      схемы      по       порядку.

http://learningapps.org/display?v=pzzwysaea01

«Виды диаграмм». Соответствия в сетке. http://learningapps.org/display?v=pyxombw5c01

                                Кроссворд          «Наглядные           формы          представления                     информации».

http://learningapps.org/display?v=pkhd4vt9201

                       Сетка       приложений       (4       вышеуказанных       примера       в       одном       задании).

http://learningapps.org/display?v=p4w2wqd0c01

                            Удобнее работать с приложениями в браузере Google Chrome.

 

Каждый учитель – творец своего урока. И, если результатом урока для ученика станет чудо открытия: новых знаний, новых идей, новых видов деятельности, – это современный урок! Сервисы web 2.0 помогают учителю создать именно такой урок.

 

Источники

1.                   Лещинский    В.        И.        Личностно     ориентированная      педагогика. http://www.bimbad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=695

2.                   Гин А.А. Приемы педагогической техники.

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzaXR1YWNpb25ueW

V6YWRhbmlhfGd4Ojc0YmMyZDVmM2U2OTgyYmM

3.                   Видеоинструкция по созданию плейкаста.  http://youtu.be/Ef3raDV5HZU

4.                   Инструкция по созданию Облака из слов. http://www.openclass.ru/dig-resource/109503

5.                   Блог Баданова А.Г., посвященный сервисам web 2.0 с инструкциями и примерами их применения в педагогической практике. https://sites.google.com/site/badanovweb2/home

6.                   Сетевой конкурс, в котором собраны сервисы web 2.0 с инструкциями и примерами.

http://www.openclass.ru/node/227735

7.                   Сервисы веб 2.0 для учителя;  http://www.openclass.ru/node/304449

8.                   Инструкция по созданию мозаики из слов https://docs.google.com/presentation/d/1iHy1ckXKASqNu_zirVwCcxt_LlQrIiGHMFA4cXBEKt8/present# slide=id.i0

9.                   Инструкция по работе с Линоит http://www.openclass.ru/node/448828

10.               Материалы практико-ориентированной онлайн конференции, проведенной на портале

«Образовательная галактика Intel» «Развитие информационной образовательной среды и научнотехническое творчество в современной школе», (edugalaxy.intel.ru/conf/march2015holidays) Внеурочная деятельность как ресурс формирования предметной информационно-

образовательной среды

Дьяченкова Л.А., 

учитель физики МБОУ гимназия имени академика Н.Г.Басова при ВГУ.

 

Интегративной целью общего образования становится формирование таких  личностных качеств учащихся, как: когнитивные (познавательные) – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы и находить ответы; креативные (творческие) – гибкость ума, фантазия, раскованность, наличие своего мнения, критичность, способность к творчеству; оргдеятельностные (методологические) – умение поставить цели и организовать их достижение, самоанализ и самооценка; коммуникативные - способность взаимодействовать с другими людьми и объектами, умение находить и преобразовывать информацию, работать в группе и коллективе, использовать ИКТ; мировоззренческие (эмоционально-ценностные) – умение определять свое место и роль в окружающем мире, толерантность. Актуальная задача педагога в самом общем виде - создать свою систему обучения, ориентированную на компетентности.

Изменяется роль учителя в образовательном процессе. Он  уже не транслятор знаний, а  ФАСИЛИТАТОР (от латинского – легкий, удобный),  это человек, обеспечивающий успешную групповую работу.  В условиях именно проектной деятельности между учащимися класса и учителем устанавливаются неформальные, непринужденные отношения. Учитель опирается на методы и техники, при реализации которых выполняются действия, позволяющие состояться учению, а не преподаванию. В этом контексте учитель для ребенка выступает как фактор освоения собственной перспективы.

Моя работа  как любого  учителя физики по ФГОС требует:

-           вовлечь в проектную деятельность всех учащихся;

-           учитывая индивидуальный темп и способ продвижения к знаниям, выстроить единую линию внеурочной исследовательской деятельности учащихся так, чтобы  она  грамотно вписалась в образовательный процесс и обеспечила высокий уровень  их знаний.

Главный методический принцип организации исследовательской  работы с нашими  учащимися – опора на систему усложняющихся творческих заданий. Наша методика реализации научно-исследовательской работы (НИР) основывается на практико-ориентированном и гуманитарном подходах к работе. Мы считаем, что важным условием успешной  НИР является  методическое обеспечение; проблемный характер подбора исследуемого материала.

Тогда процесс учебного познания  мы делим  на три этапа:

1) выбор замысла и планирование деятельности 2) консультации  учителя  3) защита НИР.

Этап 1. Выбор замысла и планирование деятельности.

Для ее реализации важно перед началом НИР вместе со школьным  психологом  провести сравнительную диагностику личностных качеств учащихся. Она нужна для выявления  проблем, которые мешают  детям  заниматься такой работой. Это нужно для учителя, чтобы создать группы  и проводить  с ними грамотно коррекционные консультации. Предлагаем  один из таких тестов для  8 класса.

Тест на выявление проблем

мешающих  учащимся заниматься исследовательской деятельностью  

(для каждого пункта надо  выбрать ответ из двух позиций  - …трудно или … легко ).

 

1.      Говорить перед классом…

2.      Во время выступления не потерять нить рассуждения…

3.      Сделать сообщение по ключевым словам…

4.      Пояснить что-либо у доски…

5.      Сказать что-то, в чем не уверен…

6.      Говорить так, чтобы привлечь внимание…

7.      Выступать с докладом, не читая, а рассказывая…

8.      Ставить вопросы…

9.      Чувствовать себя уверенно во время выступления…

10.  Работать длительное время в библиотеке…

11.  Написать конспект…

12.  Составить тезисы…

За 7 лет   в гимназии  мы сформировали  целостную  структуру  понимания  места  и планирования  исследовательской  работы в учебном процессе.  

Внеурочная  исследовательская деятельность для классов, где я преподаю физику,  имеет следующую структуру.  

 

Класс

Обязательная часть

Дополнительная часть

7

Теория НИР -2 часа

Технология – 2 часа

ИЛР – вставки в течение учебного года

Консультации.

Факультативный курс «Основы проектноисследовательской деятельности учащихся по физике».

8

Курсовая работа.

 ИЛР – вставки в течение учебного года.

Элективный курс «Физика: нестандартные задачи».

Консультации.

9

Курсовая работа.

ИЛР – 3 шт.  в течение учебного года.

Элективные  курсы

-               «Методы        решения             физических задач»

-               «Проектно-исследовательская деятельность естественно    -           научного направления»  Консультации 

10

Курсовая работа. 

ИЛР – 4-5 шт. в течение учебного года.

Физический практикум.

Внеурочная    исследовательская деятельность учащихся 

«Фундаментальные эксперименты в физической науке» (часть 1)

Элективные курсы

-               «Решение       нестандартных

физических задач» 

-               «Технология проектно-

исследовательской деятельности учащихся: фундаментальные и ученические

эксперименты в физической науке»

 Консультации

11

Курсовая работа (по желанию).  ИЛР – 4-5 шт. в течение учебного года

Физический практикум. Внеурочная исследовательская деятельность учащихся

«Фундаментальные эксперименты в физической науке» (часть 2)

Элективный курс «Решение нестандартных физических задач»

Консультации 

 Экскурсии     на        физический    и             другие факультеты ВГУ

 

Этап 2. Для грамотной реализации этого этапа работы учащихся  я использую раздаточный материал. Это памятки, которые я разработала на основе различной педагогической литературы. Учащиеся сдают их мне на каждом этапе своей УИР.  Это контролирует сроки их деятельности и позволяет вовремя помочь им, если необходимо. Например: 

-  планирование содержания УИР (составляется учеником);

-  этапы информационного поиска;

-  отчет по информационному поиску;

-  план анализа полученной информации из …. ;

-  технология защиты УИР;

-  план доклада по результатам УИР; - требования к содержанию УИР.

Памятка  2.  План доклада по результатам учебно-исследовательской деятельности.

1.  Приветствие.

2.  Тема учебно-исследовательской работы.

3.  Актуальность темы учебно-исследовательской работы.

4.  Цель и задачи учебно-исследовательской работы.

5.  Гипотеза учебно-исследовательской работы.

6.  Значимость учебно-исследовательской работы.

7.  Объект и предмет исследования.      

8.  Этапы учебно-исследовательской работы.

9.  Результаты учебно-исследовательской работы. 10. Выводы учебно-исследовательской работы.

 

Памятка 3.Требования к содержанию письменного отчета по исследовательской работе.

Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:                                                            

-наименование учебного заведения, где   выполнена работа;

-ФИО автора;

-тему учебно-исследовательской работы;

-ФИО научного руководителя;

-город и год

Оглавление

Включает       наименование            всех     глав,             разделов         с указанием номеров страниц, на которых размещается материал 

Введение

Содержит:  

 -  актуальность;

-объект исследования;

-предмет исследования;

-цель исследования; 

-гипотезу;

-задачи;

-методы исследования;

-практическую значимость; 

-апробацию;

-базу исследования

Основная часть 

Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме

Выводы

Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе.

Список литературы

Должен  содержать  перечень  источников,  использованных      при      написании      учебноисследовательской работы

Приложения

Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе

 

Сегодня уже не актуален письменный отчет о проделанной работе. Поэтому ребята к защите НИР готовят комментарии.

Этап 3. Защита НИР. Здесь  важно помочь учащимся  подготовить оппонента и рецензента НИР. Надо научить участников процесса корректно и физически правильно  задавать вопросы.  Памятка 6. Технология защиты учебно-исследовательской работы.

1. Выступление автора с докладом (до 10 минут).                                                                                 

2.Монолог оппонента (3 минуты).

3.  Вопросы участников конференции и ответы автора (до 10 минут).

4.  Вопросы членов жюри и ответы автора.

5.  Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе (до 2 минут).

6.  Ответы на замечания рецензента.

7.  Обмен мнениями о работе и рекомендации.

 «Выход в люди». Можно разными способами оценить правильность своей работы. Мы поощряем и помогаем ученикам выступить со своим исследованием на НОУ учащихся гимназии и ВГУ, на олимпиадах, конкурсах, турнирах.

 «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по легкости усвоения. Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило». Антуан  де Сент-Экзюпери.

 

 

Применение метода проектов на уроках информатики

Гридчина Е.Е.,

учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ №39

 

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

В последние годы в связи с возросшими требованиями к уровню информационнокоммуникационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений изменяется и подход к формированию данной  компетентности. Сегодня человек живет в мире, где информация имеет огромное значение. Жизненно важно научиться правильно с ней работать. Новое информационное пространство предполагает овладение умением ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать различные проекты. Современный молодой человек должен научиться понимать компьютерную технику, умело применять  не только в обучении, но и в повседневной жизни. Эти умения  и должна привить ему  современная школа.

В настоящее время школа уже погрузилась в информационное пространство: компьютеры стали незаменимым инструментом не только для преподавателя, администратора, библиотекаря, но и, главное, для ученика.

Внедрение ИКТ во все сферы школьной жизни на данном этапе развития российского образования решает следующую задачу: создание системы организационно-педагогических условий, при которых изменяется характер традиционного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса, и как следствие этого – повышение качества образования.

 Я работаю в школе 2,5 года. На примере своей работы я хочу показать применение метода проектов  на уроках информатики. В этом  году мы с учащимися 7 класса занимались проектом «Моя малая родина». Целью проекта было познакомиться с неизвестными фактами о своем городе, узнать в честь кого названы улицы Воронежа, познакомиться с его историей. На начальном этапе нашего проекта я провела опрос и выяснила,  на сколько хорошо учащиеся знают свой город. Результаты оказались неутешительными, большинство не знают названия улиц, героев Воронежа и его истории. А без прошлого нет и будущего. Как мы можем воспитать детей, если они не знают о своих предках, о героях победы, о своей малой родине?   

Классные руководители запланировали экскурсии в музеи, во время которых ребятаискали информацию о защитниках Воронежа, потом расспрашивали своих бабушек и дедушек о Великой Отечественной Войне, искали информацию в Интернете об улицах Воронежа, связанных с военными событиями.   

Следующим этапом стал процесс обработки информации, кто-то решил сделать презентацию, кто-то видеоролик, некоторые делали плакаты с изображением улицы Воронежа и ее истории. Здесь были востребованы знания по информатике. Оформлению проекта предшествовала работа по изучению требований представления проекта к защите.

Итоговым этапом проекта стала его защита. Каждый учащийся показал свой проект, рассказал, с какими трудностями столкнулся при его выполнении, что узнал нового и интересного. В результате выполнения проекта учащиеся узнали о своих дедах  и прадедах, погибших на войне, об улицах Воронежа, названных в честь героев войны, о неизвестных фактах из истории нашего города.  Важно то, что ребята с энтузиазмом сами искали информацию, им это было интересно. На примере данного проекта хочется подчеркнуть, что стоит только заинтересовать детей, и они проявляют свою самостоятельность. При этом следует отметить большой воспитательный эффект, когда тема по информатике рассматривается через важное событие.

В 9 классе мы с ребятами работали над проектом «Никто не забыт, ничто не забыто». Это интегрированный проект: информатики и истории. В нашей школе есть музей 195 стрелковой дивизии. И мы решили сделать единую базу данных бойцов 195 стрелковой дивизии. В рамках данного проекта в нашей школе прошел ряд мероприятий: письмо ветерану, классные часы, встречи с ветеранами. Учащиеся самостоятельно искали информацию в интернете, обращались к архивным материалам, к объединенной базе данных «Мемориал». Вся собранная нами информация воплотилась в урок «База данных. Система управления базами данных». В рамках этого урока ребята создали базу данных бойцов 195 стрелковой дивизии». Учебная тема усвоена очень хорошо. А работа над этой базой данных продолжается, в перспективе мы планируем создать страничку музея 195 стрелковой дивизии на сайте нашей школы. 

Образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями должен быть направлен на достижение, прежде всего, личностных результатов. А, значит, предметный материал, должен по возможности подаваться через важные для детей события.

 

Системы оценивания при реализации требований ФГОС ООО  на уроках технологии

Седых Н.А., 

учитель технологии МБОУ Лицей № 1

 

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счѐт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путѐм создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счѐт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному развитию ученика.

Необходимо отметить отличие системы оценивания ФГОС от традиционной системы оценивания:

 подавляющее большинство образовательных результатов можно сравнить только с его же предыдущими показателями;

 целью оценочной деятельности является определение комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов;

            учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

При оценивании достижения планируемых результатов освоения ООП я руководствуюсь следующими принципами:

-                      оценивание является постоянным процессом;

-                      в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;

-                      оценивание может быть только критериальным, критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

-                      оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества; оценивать можно только то, чему учат;

-                      критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся (они могут вырабатываться совместно);

-                      система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП предполагает:

 включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения ими навыков самооценки и самоанализа (рефлексии), при этом этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены  итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал;

                 использование критической системы оценивания, т.е. содержать указания на определѐнные

недостатки в учебной деятельности. Она ориентирует ученика на более высокий результат, способствует повышению его активности.

В соответствии с вышеизложенными принципами я разрабатываю уровневое домашнее задание. Например, домашнее задание по теме: «Завтрак» в 5 классе 

3 уровня:  

*На «3» или  я могу найти пословицы о завтраке и дать к ним комментарий;

или я могу узнать в интернете, сколько калорий содержат продукты, входящие в состав блюд

моего завтрака. Отметить для себя низкокалорийные и высококалорийные продукты (на выбор).

*На «4» я могу найти новые способы складывания салфеток (на выбор).

*На «5» я могу постараться в выходной день приготовить завтрак для себя или всей семьи,

чтобы порадовать близких (на выбор). Отзывы о завтраке принесу к следующему уроку.

 

Перевод балльной шкалы оценивания успешности ученика в обычную 5-балльную делает сам процесс оценивания прозрачным для учителя и ученика.

Например: проверочная работа в 5 классе по «Кулинарии»

 Разделите нижеперечисленные слова на две группы: завтрак, обед.

Борщ, омлет, бутерброды, какао, макароны, чай, котлеты, салат, яйцо.  Вставь пропущенные слова:

1.                   Овощи, предназначенные для приготовления отварных блюд, опускают в ___________________________ и варят при ___________________________.

2.                   Свеклу  и морковь варят ________________________.

3.                   При варке овощей уровень воды должен быть выше уровня овощей не более чем ___________.

4.                   Чтобы уменьшить потери витамина С, овощи варят при _______________________________________.

5.                   Картофель и морковь можно варить не только в воде, но и _____________.

6.                   Овощные отвары рекомендуется использовать для приготовления _________________ и _____________________.

7.Винегрет – разновидность салата, в состав которого обязательно входит _____________.

Ответ:

1. Горячую воду, при медленном кипении. 2. Без соли.

3.  1-1,5 см.

4.  Закрытой крышке.

5.  На пару.

6.  Супов и соусов.

7.  Свекла.

Рефлексия

Задание: Вставьте правильные слова.

 …  - это пища, предназначена для еды утром, до обеда. Дети, которые получают  …, лучше

развиваются, более успешны в учебе. Молочные продукты - …, …, …, незаменимый источник …, который необходим для детского организма.  Сервировка – это  ...и… стола для приема пищи. Салфетки из … и  ткани украшают стол. Ответ :

Завтрак - это пища, предназначена для еды утром, до обеда. Дети, которые получают  витамины, лучше развиваются, более успешны в учебе. Молочные продукты - молоко, творог , сметана , незаменимый источник кальция , который необходим для детского организма.

Сервировка – это  подготовка и оформление стола для приема пищи. Салфетки из бумаги и полотна ткани украшают стол.

Критерии

20-18 ―5‖

17-14 ―4‖

13-10 ―3‖

9 <  ―2 ‖

Таким образом, критерии оценивания, предложенные учащимися, делают процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его родителей. Такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает элементы конфликтности между участниками учебной деятельности, помогает ученику сформировать объективную самооценку и осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит, самостоятельно создает мотивацию для самосовершенствования.

Ученик становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

 

Освоение образовательной информационной среды

Зеликова В.А.,          учитель математики МБОУ гимназия имени А.В.Кольцова

 

Согласно требованиям ФГОС «информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам».

Главная задача учителя – освоить информационную среду школы как пространство для осуществления педагогической деятельности, вступая в информационное взаимодействие с коллегами, учащимися, администрацией, родителями.

Наша гимназия активно работает над созданием своего образовательного контента.

Образовательный контент  – структурируемое предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Он может в себя включать тексты, изображения, таблицы, ссылки, видео, тесты.

При помощи системы управления курсами Moodle я создала курс  «Подготовка к ЕГЭ по математике», который постоянно модернизирую и пополняю. Он имеет следующую структуру: 

o          Новостной форум. o Справочники и дополнительная литература. o         Задания группы В.  o    Задания группы С. o Варианты ЕГЭ.

Названия разделов совпадают с тематикой заданий ЕГЭ. В каждом из них есть учебное пособие (рабочая тетрадь), в котором есть как теоретический материал, так и задания для его отработки и самоконтроля. 

Каждое задание группы В содержит тест из 5 заданий группы. Некоторые задания содержат видео с решением.

С помощью программы iSpring я создаю тематические тесты на основании открытого банка заданий, задаю время доступа и количество заданий для каждого. Войдя на портал гимназии под своим именем, учащийся решает индивидуальный тест. Программа обрабатывает полученные результаты и отражает их на моей странице. При этом есть возможность ознакомиться с решением любого ученика. Это позволяет быстро мониторить имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и в индивидуальном порядке работать над ними.

У меня есть возможность получить основной и графический отчеты о деятельности учащихся. Данное направление моей работы я подробно представила в рамках ОМС в декабре 2014 года.

Образовательный портал гимназии используется мною для размещения дополнительных материалов по домашней работе, подготовке учащихся к проверочным работам, для корректировки пробелов в знаниях. Материал я подбираю, используя как различные печатные материалы, так и Интернет-ресурсы.

В этом году во время карантина в гимназии для дистанционного обучения я разместила на портале следующие материалы для своих классов: 

ü          план работы на неделю карантина;

ü          ссылки на видеозаписи соответствующих уроков; ü       подборки заданий для отработки учебного материала;

ü          материалы для самопроверки.

 

План работы на карантине для 5 б, в классов 

9.02.15

Контрольная работа по теме: «Сложение и  вычитание смешанных чисел»

Выполнить на отдельном листе вариант (см. на сайте)

10.02.15

Интернет-урок по теме: «Десятичная запись дробных чисел». 

Прослушать лекцию, перейдя по ссылке. Прочитать записи после лекции. Прочитать в учебнике стр.180. Выполнить в тетради

№1144, 1145(устно), 1146,1147, 1166а, 1169. 

11.02.15

Интернет-урок по теме: «Десятичная запись дробных чисел». 

Повторить теорию по теме.

Выполнить в тетради №1148, 1149, 1160, 1166(б), 1170.

12.02.15

Интернет-урок по теме: «Сравнение десятичных дробей».

 

Прослушать лекцию, перейдя по ссылке. Прочитать записи после лекции. Прочитать в учебнике стр.185. Выполнить в тетради №1172-1176, 1198, 1200.

13.02.15

Интернет-урок по теме: «Сравнение десятичных дробей».

 

Повторить теорию по теме.

Выполнить в тетради №1177-1180, 1201, 1203.

14.02.15

Интернет-урок по теме: «Сравнение десятичных дробей».

 

Повторить теорию по теме.

Выполнить в тетради №1181, 1182, 1184, 1192, 1205абв.

 

Учащиеся самостоятельно изучали новый материал, выполняли тренировочные задания, занимались самопроверкой.

При работе над учебными проектами и для участия в социальном проекте с учащимися 5 класса, я использовала для обратной связи электронную почту. Пятиклассники научились пользоваться электронной почтой для обмена информацией. 

Являясь классным руководителем 5 класса, я использую для связи с моими детьми новостной форум портала гимназии, обновляя по мере необходимости сообщения о намеченных мероприятиях.

Развитие у учащихся универсальных умений дистанционной деятельности, которые являются важным условием жизни в информационном обществе, становится необходимой задачей современной школы. Информационная образовательная среда способствует формированию творческой социально и интеллектуально развитой личности.

В ходе моей работы я смогла решить следующие задачи:

1)            по планированию образовательного процесса;

2)            по обеспечению информационно-методической поддержки образовательного  процесса;

3)            по мониторингу и фиксации хода и результатов образовательного процесса.

 

 

Формирование математического мышления средствами ИКТ

Яковлева Е.В.,

учитель математики МБОУ лицей «МОК № 2»

 

Формирование мышления учащихся  – одна из актуальных и ключевых задач современной школы. Мышление ребѐнка в той или иной мере развивает каждый общеобразовательный предмет, преподаваемый в  школе. Однако математика среди других предметов занимает особое место. Формирование логического мышления  школьников – важная составная часть образовательного процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание  условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

В современной ситуации обучения математике ставятся задачи, связанные не только с вооружением  школьников математическими знаниями, умениями и навыками, но и с развитием познавательных способностей на математическом материале. Большое внимание решению последней задачи уделяют развивающие программы математического образования.

В.А. Сухомлинский писал: «…Не обрушивайте на ребѐнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребѐнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребѐнку хотелось ещѐ и ещѐ раз возвратиться к тому, что он узнал».

Поэтому обучение и развитие ребѐнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. 

В настоящее время обязательным является применение  информационно-коммуникативных технологий как всевозможных способов и методов обмена знаниями, фактами, правилами. Любая педагогическая технология в сущности – это информационная технология, так как основу процесса обучения составляет получение и преобразование информации». 

Педколлектив нашего лицея работает над созданием образовательного контента дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль  за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:  создания образовательного пространства;

 формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;  развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются: электронная почта , телеконференции , пересылка данных  ,  гипертекстовые среды, ресурсы мировой сети Интернет , видеоконференции.

Моя работа - курс для учащихся 5-6 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО, который содержит задания базового и повышенного уровня. Он предназначен для формирования учителем тестовых заданий. Типы заданий: на дополнение, на соответствие, отметить правильный ответ, на последовательность выполнения действий. 5 класс (всего 12 часов)

1.  РАЗДЕЛ «НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА» (2 часа)

2.  РАЗДЕЛ «ДРОБИ» (2 часа)

                3.РАЗДЕЛ     «ИЗМЕРЕНИЯ,     ПРИБЛИЖЕНИЯ,     ОЦЕНКИ,     ЗАВИСИМОСТИ      МЕЖДУ

ВЕЛИЧИНАМИ» (2 часа)

4.                   РАЗДЕЛ «ЭЛЕМЕНТЫ АЛГЕБРЫ» (2 часа) (Составлять уравнения по условиям задачи. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий.)

5.                   РАЗДЕЛ «ЭЛЕМЕНТЫ АЛГЕБРЫ» (1 час) (Извлекать информацию из таблиц, выполнять вычисления по табличным данным, сравнивать величины, выполнять сбор информации в несложных случаях.)

6.                   РАЗДЕЛ «НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ» (3 часа)

6 класс (всего 14 часов)

Раздел 1. Делимость чисел. (1 час) 

Раздел 2. Обыкновенные дроби. Десятичные дроби. Пропорции. Проценты. (4 часа) Раздел 3. Рациональные числа. (2 часа)

Раздел 4. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. (1 час)

Раздел 5. Решение уравнений. Координаты на плоскости. (2 часа)

Раздел 6. Таблицы, диаграммы, графики. Задачи из комбинаторики и теории вероятностей. (2 часа)

Раздел 7. Окружность, шар, сфера. Перпендикулярность и параллельность. (2 часа)

 

Примеры заданий для дистанционного обучения

1. Задание базового уровня для 5 класса из раздела «НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА»   

Задание: Восстановите последовательность

Порядок выполнения действий в числовом выражении (75 : 5 + 38 · 2) : 7 1) 75 : 5

2)                 38 · 2

3)                 15 + 76

4)                 91 : 7

2. Задание повышенного уровня для 5 класса из раздела «НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА»

Задание: Дополните

Значение выражения (184205 – 208 · (558 + 7²)) · 2³ = …

3.Задание базового уровня для 5 класса из раздела «НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»

Задание: Отметьте правильный ответ

Какая часть фигуры закрашена

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.  Задание базового уровня для 6 класса из раздела «Таблицы, диаграммы, графики».

Задание: Отметьте правильный ответ.

В таблице приведены данные о планетах Солнечной системы:

Планеты

Диаметры планет в километрах

Период обращения по орбите в земных годах и сутках

Средние       солнечные

сутки

Меркурий

4 840

87,97 сут.

175,902349 сут.

Венера

12 400

224,7 сут.

116,815467 сут.

Земля

12 756

365,26 сут.

24 ч

Марс

6 780

686,98 сут.

1,027488 сут.

Юпитер

143 640

11,86 года

0,410069 сут.

Сатурн

120 500

29,46 года

0,456088 сут.

Уран

53 400

84,01 года

24 ч

Нептун

49 600

164,79 года

22 ч

Плутон

12 870

247,69 года

6,38 сут.

 

Сравните средние солнечные сутки Сатурна и Юпитера:

                              Средние солнечные сутки Юпитера меньше, чем у Сатурна

                              Средние солнечные сутки Сатурна больше, чем у Юпитера

                              Средние солнечные сутки Сатурна и Юпитера равны

                              Средние Солнечные сутки Юпитера больше, чем у Сатурна

5.  Задание повышенного уровня для 6 класса из раздела «Таблицы, диаграммы, графики».

Задание: Дополните

На рисунке показано изменение температуры воздуха в некотором населенном пункте в течение двух суток. По горизонтали указывается время суток, по вертикали – значение температуры в градусах Цельсия. Разность (в градусах Цельсия) между наибольшей и наименьшей температурами воздуха за эти двое суток равна…

 

6.Задание повышенного уровня для 6 класса из раздела «Решение уравнений. Координаты на плоскости».

Задание: Отметьте правильный ответ

Уравнение, подходящее для решения задачи: «Оля  младше Даши на 4 года. Год назад им вместе было 24 года. Сколько лет Оле?»  (х – 1) + (х + 4 – 1) = 24  х + (х + 4) = 24  х + (х + 4) – 1) = 24  х + (х - 4 + 1) = 24

7.Задание повышенного уровня для 6 класса из раздела «Решение уравнений. Координаты на плоскости»

Задание: Дополните

Площадь треугольника АВС, имеющего координаты вершин  А(3,0); В(0,0); С(0,4), равна…

8. Задание повышенного уровня для 6 класса из раздела «Таблицы, диаграммы, графики.»

Задание: Отметьте правильный ответ

На диаграмме показано, чем занимаются учащиеся 6 класса после уроков. Процент учащихся, которые занимаются танцами, составляет…

                                                                                                                   33%

                                                                                                                   36%

                                                                                                                   31%

                                                                                                                   67%

 

 

Дистанционное образование помогает:

    учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности;    решать психологические проблемы учащихся;

     снимать временные и пространственные ограничения и  проблемы;       правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность;       расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;

 проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.

 

 

Проблемно – диалогическое обучение как средство реализации ФГОС

Агупова Н.В., учитель физики МБОУ «Лицей № 2» 

 

Основная цель современного урока  - создать условия для личностного роста ученика, для приобретения учащимися способов познания и исследования мира, которые прописаны в ФГОС  как личностные и метапредметные результаты.  Для этого на уроке учитель должен управлять проблемно-поисковой, исследовательской деятельностью   обучающихся на основе специально организованного учителем диалога.  Существует множество технологий, позволяющих это сделать. Я хотела бы познакомить вас с одной из таких технологий, позволяющих заменить   урок  объяснения нового материала  уроком открытия знаний. 

Технология проблемно-диалогического обучения разработана Мельниковой Еленой Леонидовной. Выбор этого метода неслучаен. Я познакомилась с этим методом на курсах в Москве. 

Технология включает этап «Постановка проблемы» (формулирование вопросов для исследования) и этап  «Поиск решения» (формулирование нового знания). Эти два этапа ученики должны выполнить в специально организованном учителем диалоге. Необходимо различать два вида диалога: побуждающий и подводящий. Различие этих видов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте: побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности; подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.

Для меня наиболее органично  создание проблемной ситуации на уроке  на основе побуждающего диалога. 

Примеры создания побуждающего диалога

Прием 1. Проблемная ситуация создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий мнений.   Побуждение к осознанию противоречий осуществляется  репликами «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?» (опыт с картошкой, плавание тел, 7 класс)

Прием 2. Проблемная ситуация создается вопросом или практическим заданием на новый материал, сталкивающим мнения учащихся. Побуждение к осознанию противоречия осуществляются репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или  «Задание было одно? А выполнили вы его как?» и далее вопросы: «Почему так получилось? Что мы еще не знаем?» (Сопротивление,  8 класс; класс на группы, собрать цепь с разными сопротивлениями. Почему условия эксперимента одинаковы, а результаты разные?)

Прием 3. Проблемная ситуация создается в 2 шага. Первый шаг -  вопросом или практическим заданием обнажается житейское (т.е. ошибочное или ограниченное) представление учащихся. Второй  шаг - любым способом (сообщением, экспериментом, наглядностью, расчетами) предъявляется научный факт.  Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:  «Что вы думали сначала? А что оказывается на самом деле?» (8 класс,  насыщенный пар. Житейское представление:

пар из носика чайника при кипении. Опыт со стаканом с водой: закрыт, открыт)

Приѐм 4. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не выполнимым вообще. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?» Побуждение к формированию проблемы обычно осуществляется репликой: «Какой возникает вопрос?» (закон Ома, 8 класс. Классу предъявлены две задачи:  нахождение силы тока на основе определения через заряд и время и вторая - дано сопротивление и  напряжение.)

Прием 5. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию  противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение формированию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?» (7 класс,  средняя скорость)

Таким образом, постановка проблемы не очень трудоемкий процесс, не требующий много

времени, только учителю необходимо отказаться от своей доминирующей роли на уроке.

 

 

Некоторые методы интеграции совместного участия учителей, учеников и родителей  в современном непрерывном образовательном процессе

Татьянина И.А.,

учитель физики МБОУ гимназия им. академика Н.Г. Басова при ВГУ

 

Плотность информационного потока, насыщенность событий в жизни современного подростка таковы, что каждый педагог мечтает о непрерывном образовательном пространстве для своих воспитанников. В этом контексте, на мой взгляд, универсальным средством, эффективно интегрирующем реализацию дистанционного взаимодействия «Учитель-Ученик», «УчительРодители», «Родители-Ученик», является личный сайт учителя.  

Использование сайта в процессе обучения для обеспечения помощи моим учащимся в организации их самостоятельной учебной деятельности.

1)                  Помощь учителя в расширении и углублении знаний по изучаемому предмету. На своем сайте я с первых дней его создания разместила прямую ссылку на Единую коллекцию Цифровых Образовательных Ресурсов. Кроме того, при изучении конкретных тем, я заранее нахожу в ЕЦОР соответствующие теме урока иллюстрации (видеоролики, анимационные модели и пр.) и выкладываю на страницах моего сайта для каждого класса адресные ссылки на них. 

2)                  Помощь учителя в наиболее эффективном выполнении домашнего задания. На страницах, соответствующих работе с учениками разных параллелей («Учащимся 7-х классов», «Учащимся 8-х классов» и т.п.) есть раздел «Домашнее задание», в котором размещено домашнее задание по каждому уроку за неделю. Это удобно и для тех ребят, кто отсутствовал на уроках и для родителей при контроле домашнего задания. В отличие от соответствующей информации в электронном журнале нашей школы при этом, у меня есть возможность размещать методические рекомендации по организации своей самостоятельной работы дома и образцы оформления лабораторных работ, рефератов, презентаций и пр.

3)                  Помощь учителя в обеспечении учащихся необходимыми  учебными пособиями. На моем сайте есть раздел «Скачать задачники, учебники и тесты», где размещены ссылки либо на закачанные мною на «Яндекс Диск» электронные задачники и учебники, по которым мы работаем, либо прямые ссылки  на учебники в Интернете.

4)                  Организация дополнительной внеурочной работы по предмету. На сайте я размещаю постоянно обновляющуюся информацию о различных олимпиадах, конкурсах и конференциях для учащихся., задания для дополнительной работы по моему предмету. Это может быть блок задач, которые нужно решить к определенному сроку, и перечень тем для рефератов, и задания на умение работать с абсолютно новой информацией: например, я не просто даю ребятам ссылку на какой-либо учебный текст или видео, а предлагаю ответить письменно на ряд вопросов по этому содержанию. Свои ответы ученики мне могут лично сдать в школе, или отправить через средства «Обратной связи» на моем сайте на странице «Напиши письмо учителю».

Конечно, методические возможности использования инструмента личного сайта учителя в организации непрерывного учебного процесса не ограничиваются приведенными выше примерами.  

В заключение, я хочу расширить вопрос вариантов дистанционного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса за рамки использования личного сайта учителя. Сегодня большинство школьников не могут представить своей жизни без социальных сетей. Социальные сети полностью покрыли мир своей паутиной, и фраза «добавить в друзья» стала одной из популярнейших. По сути, мы имеем дело с новым средством налаживания коммуникаций, инструментом, позволяющим организовать общение. Преподаватель, шагающий в ногу со временем, просто не может проходить мимо столь мощного канала образования. Хотелось бы обратить Ваше внимание на 5 инструментов, позволяющих использовать социальные сети в обучении.

1.  Блог. Это постоянно обновляемые небольшие сайты, стремительно обретают популярность в современном мире. Учитель может воспользоваться такой модой. Можно дать задание своим ученикам начать вести собственный блог по определенным темам или по всему курсу.  Самые популярные платформы для создания блогов можно обнаружить, пройдя по

ссылкам: http://www.livejournal.com/ илиhttp://blog.ru/  

2.  Twitter. Распространенность социальной сети Твиттер (https://twitter.com) в России только набирает обороты. Этот сервис позволяет публиковать короткие сообщения до 140 символов, которые будут видны всем вашим подписчикам. При помощи Твиттера учитель может оповещать школьников о срочной информации и делиться полезными статьями.

3.  Группа в Вконтакте, которую ведет учитель.

Вконтакте (VK) – самая популярная социальная сеть в России. Не менее важно, что это молодежная сеть, практически каждый школьник имеет свою страничку в VK. Можно легко создать специальную группу по своему предмету, попросить вступить в нее всех своих учеников. Таким образом, можно доносить самую интересную информацию в понятной для школьников форме: писать небольшие интересные посты, делиться видео и статьями. 

4.  Группа в Вконтакте, которую ведут сами ученики.

Можно дать задание ученикам раз в две недели делать интересные короткие сообщения и/или подборки видео по вашему предмету. Результатами своей работы школьники должны делиться со своими одноклассниками в группе в Вконтакте. Для того, чтобы как можно большее количество школьников просматривало такие сообщения, можно проводить мини-викторины на знание сообщений своих одноклассников. 5. Обсуждение проектов в диалогах. 

Социальная сеть Вконтакте позволят создать диалог, где можно всем одновременно обсуждать выполнение проекта или сообщения. Это удачный способ общения детей между собой, если они не могут по каким-то причинам встретиться. Однако самой большим преимуществом такой формы взаимодействия является возможность отследить активность каждого участника группы по сообщениям в таком диалоге.  

     Конечно, у каждого педагога возникнет много собственных идей по использованию интернет- инструментов в организации непрерывного образовательного пространства для своих учеников. И это правильно. Главное - развиваться вместе с нашими детьми, разделяя с ними новое информационное пространство.

 

 

Формирование положительной мотивации через развитие познавательной активности

во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО

Суханова Е.В., 

учитель информатики МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселева»

 

Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет серьезные требования к ним.  Как добиться того, чтобы эти знания, полученные в школе, помогали детям в жизни? Одним из вариантов помощи является внеурочная деятельность, которой я занимаюсь с детьми 5-6 классов по предмету информатика и ИКТ. В рамках внеурочной деятельности я провожу курсы «Робототехники», веду творческое объединение (ТО) «Мир презентаций» и занятия школы одаренных детей (ШОД) для учащихся 5 и 6 классов. Программу для учащихся ШОД 2014-2015 учебного года я разработала не индивидуально для каждого учащегося, а для пар учащихся, которые сформировались  в силу их особенностей, приоритетов и  интересов. Каждый курс предназначен  для того, чтобы положить начало формированию у них целостного представления о мире, определению их места в окружающем мире, выявления творческих способностей детей. Реализация данных курсов позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций,  умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их. Кроме этого, реализация этих курсов в рамках внеурочной деятельности помогает развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся за счет активного взаимодействия детей  в ходе  как индивидуальной, так и групповой проектной деятельности.

В  основе всех курсов  лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат деятельности учащихся. Занятия по «Робототехнике», «Презентациям» главным образом направлены на развитие изобразительных, словесных и конструкторских способностей. Все направления внеурочной деятельности, которыми я занимаюсь, тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенных заданий, высказывает свою точку зрения относительно выполняемой  работы, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении выполненного проекта.  

        Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над тематической моделью, ученики   не только пользуются знаниями, полученными на уроках, например, математики, изобразительного искусства, географии, но и углубляют их. Все это можно проследить в работах детей, которые я выкладываю на своем сайте.

Основные принципы организации внеурочной деятельности, которых я придерживаюсь, являются: учет возрастных особенностей учащихся;

сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; связь теории с практикой; доступность и наглядность; включение в активную жизненную позицию.

В своей работе я использую следующие направления внеурочной деятельности:

 организационная работа: создание газет, работа с электронной почтой;  создание презентаций в программе PowerPoint выбранной направленности (часть работ

размещены на моем сайте);

                 индивидуальные занятия;

 участие в конкурсах  («Инфознайка»; ТКВ, «От любви к природе - к культуре природопользования»  и «Евросоюз глазами школьников» ВГПУ; «Цифровой мир» и «Гордость моего родного края»  ВИВТ; заочное участие в олимпиадах «Инфоурок» и «Videourok»; «Правила дорожного движения», «Наука и техника в лицах», «Киселевские чтения»);  работа в социальных сетях (соблюдение этикета, прав защиты информации).

Внеурочная деятельность я организую в таких формах как экскурсии, кружки, круглые столы, предметные недели, конференции,  диспуты, школьные научные общества,  олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.

Основные результаты внеурочной деятельности

По окончании каждого из курсов учащиеся должны уметь демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни. В результате освоения общих навыков работы с  полученной информацией учащиеся должны уметь: представлять информацию в более наглядной форме представления;

создавать свои источники информации – информационные проекты в виде сообщения,

графической работы, презентации; создавать и преобразовывать информацию из одной формы представления в другую; владеть основами компьютерной грамотности;

использовать на практике полученные знания в виде рефератов, докладов, программ,

решения поставленных задач;

                       готовить к защите и защищать свои небольшие проекты по заданной теме.

Для достижения результатов  внеурочной деятельности необходимо собрать группу ребят, для совместной  деятельности по информационно коммуникационным технологиям; определить цель и задачи данного коллектива на учебный год и вперед…


ФГОС, внеклассная работа. Посмотрите, это что-то!

В этом стоит проявиться 

И в работу нам включиться!

 

Сколько можно показать, Рассуждать и обсуждать, Опыт нужный получить.

Все на практике внедрить.

 

Г. А. Щербинина

Секции, экскурсии, 

Круглые столы,

НОУ и исследования, Ой, как нам важны.

 

Так давайте, вместе, Опытом делиться. Чтоб во ФГОС вступили Все мы на «отлично»! 


 

Планирование результатов пробуждает у обучающихся интерес к открытиям, творческому подъему, активизирует их познавательную деятельность.

Результатом любой внеурочной деятельности по ФГОС ООО является создание проекта. Как правильно составить проект?

1.    Выбери учебный предмет, который тебя наиболее привлекает.

2.    Подумай, на какой вопрос ты бы хотел получить ответ.

3.    Определи тему и цель проекта, если это пока трудно, то пропусти этот этап и вернись к нему, когда сможешь.

4.    Пропиши объект исследования (что будешь исследовать?) 

5.    Сформулируй гипотезу - предположение, справедливость которого нужно доказать или опровергнуть.

6.    Продумай задачи проекта и в соответствии с ними чѐтко пропиши план исследования, т. е.

практические действия, которые помогут проверить твою гипотезу.

7.    Спрогнозируй продукт проекта. Помни, что продукт напрямую связан с целью и темой проекта. Выдержи логическую взаимосвязь: тема - цель - продукт.

8.    Проанализируй предыдущие пункты и определи тип проекта. Заполни методический паспорт. В своей работе я использую проекты:

 По содержанию – монопредметные (на основе одного учебного  предмета информатики и ИКТ) и межпредметные (на основе двух учебных предметов информатики и ИКТ и географии)

         По форме организации –  индивидуальные и  групповые

          По срокам выполнения – краткосрочные, среднесрочные,  долгосрочные

          По      результатам      выполнения      –      исследовательские,      информационные,       практико-

ориентированные и  социальные

9.    Заполни паспорт проекта. Воспользуйся готовым образцом.

10. Изучи литературу по данному вопросу. Пропиши в проекте теоретическую часть.

11.               В практической части опиши ход работы над проектом. Если работала проектная группа, то покажи распределение обязанностей между членами группы.

12.               Подготовь продукт к защите проекта.

13.               В заключении вернись к гипотезе исследования. Опровергни или подтвердиеѐ своими  выводами по проекту.

14.               Подумай, какие рекомендации или советы ты можешь предложить своим одноклассникам по изучаемой проблеме.

15.               Наметь перспективы дальнейшей работы.

16.               Укажи список литературы или наименование других источников. 

17.               Оформи проектную папку. Вложи приложения.

18.               Подготовь презентацию для публичного выступления или продумай иную форму защиты проекта.

19.               Выступи с защитой проекта.

Как оформить ученический проект.

Учебный проект – это работа над конкретной, чаще всего социально-значимой проблемой. Участники проекта выполняют ряд взаимосвязанных заданий. Для их выполнения выделяются ресурсы, устанавливаются сроки. Результаты работы над проектом оформляются в виде презентаций, сайтов, печатных изданий.

Инструкция:

1.Оформите паспорт проекта: укажите название вашей работы, руководителя, исполнителей. Обязательно укажите основополагающий вопрос, год разработки учебного проекта, перечислите учебные темы, к котором ваш проект имеет отношение. Необходимо также обозначить возраст учащихся, на которых рассчитана ваша работа.

2.Определите и обозначьте в паспорте тип проекта (информационный, исследовательский, информационно-исследовательский, творческий, игровой). Укажите тип проекта по предметносодержательной характеристике: монопроект (один предмет) или межпредметный (объединяет несколько учебных дисциплин, предметов).

3.Охарактеризуйте учебную работу по: количеству участников (индивидуальная, парная, коллективная), срокам (краткосрочная, средняя или долгосрочная), характеру контактов учащихся в процессе выполнения проекта (межшкольная, внутришкольная).

4.Составьте краткую аннотацию проекта. Расскажите о своей работе так, чтобы заинтересовать читателей, покажите специфику, значение именно вашей проектной работы. Для этого разбейте текстовый документ вашей работы на смысловые части, выделите в каждой части ключевые мысли, сформулируйте основные тезисы, перечислите главные проблемы, сделайте выводы.

5.Оформите визитную карточку проекта. В визитке указывается: автор, учебное заведение, тема, цели проектной работы. Также перечислите компетентностные умения и навыки, которые формируются в ходе выполнения работы. Укажите задачи, которые вы перед собой ставили. Опишите, какие самостоятельные исследования проводились в ходе выполнения работы. Назовите предметные области, затрагиваемые проектом; форму оформления результатов; охарактеризуйте программно-техническое обеспечение работы и критерии оценки деятельности обучающихся.

6.В ходе выполнения учебного проекта ведите дневник, в котором кратко описывайте, какие виды работ вы выполняли на каждом этапе. Составьте отчет на основании дневника. Попросите руководителя проекта написать рецензию.

7.Подготовьте презентацию вашего учебного проекта. Она должна быть рассчитана на публичное выступление с защитой проекта на научно-практической конференции школы, района и т.п. Это своего рода творческий отчет о проделанной вами работе. 

8.Если проект рассчитан на интернет-аудиторию, сделайте сайт, посвященный этой работе, или соответствующую страничку на сайте вашей школы. 

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что внеурочная деятельность, а именно технология проектов, школьникам очень нравится. Ученики учатся не только применять умения и навыки, полученные на уроках, но и сами активно включаются в познавательную деятельность, знакомятся с реалиями современной жизни, учатся активизировать свое творчество и индивидуальность, учатся применять знания на практике. 

Для учителя результат такой работы также немаловажен: его ученики самостоятельно добывают новые знания, учатся анализу нестандартных ситуаций, систематизируют поиск решений, закрепляют знания, полученные от учителя, развивают себя и учатся конструктивной коммуникации. На таких занятиях происходит единение учителя и учеников. 

 

 

Управленческий аспект в работе кафедры физики

Мушинская А.В., 

заместитель директора по УВР, 

учитель математики МБОУ гимназия им. ак. Н.Г. Басова  

 

Федеральные государственные образовательные стандарты  основного общего образования в гимназии начали внедряться в 5ых классах с этого года. Их особенностью является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Вот уже в течение нескольких лет мы ведем подготовительную работу: это и посещение семинаров, и педагогические советы и курсовая переподготовка учителей. На сегодняшний день 72% учителей уже прошли курсовую переподготовку по ФГОС.

    Однако в любом деле человеку нелегко перестроиться. Так и учителю требуется время и  условия для того, чтобы научиться работать по-новому. 

   На сегодняшний день, наверное, ни один ученик не представляет своей жизни без компьютера, да и родителям зачастую проще общаться посредством интернет-технологий, но и для нас  внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету. Многие наши учителя уже сегодня используют дистанционные технологии, собственный сайт для индивидуализации обучения. Анализ мониторинговых исследований, проведенных администрацией, показал, что эта работа наиболее эффективна у учителя физики Татьяниной И.А.

       В 2012 году гимназия получила статус «Школа – Лидер Воронежской области» и на сегодняшний день в гимназии работает   площадка для моделирования и конструирования, в рамках которой  учащиеся 5-7 классов занимаются роботехникой. И здесь у школьников формируются многие из компетенций, соответствующих требованиям ФГОС: это  и развитие навыков сотрудничества, и использование различных способов поиска информации, решение проблемнопоисковых задач, и на мой взгляд, одно из важнейших, введение элементарного понятия программирования, которое так нелегко дается в старших классах. В связи с тем, что робототехника имеет большой образовательный потенциал и предполагает использование инновационных технологий, она включена в междисциплинарную программу развития универсальных учебных действий. Наши учителя Берест В.А. и Бодашко П.Г. активно работают в этом направлении.

   Согласно учебному плану в гимназии введены пропедевтические курсы физики – в 6 классе и химии – в 7 классе. Их целью является подготовка к восприятию основного курса, интегрирование основы естественных наук, непосредственно связанных с жизнью человека. Ведь согласно новым стандартам – непрерывность и преемственность обучения – это факторы, обеспечивающие эффективность образования.

   На уровне основного общего и среднего общего образования в гимназии введена внеурочная деятельность. Учащиеся 10-11 классов посещают занятия в ВГУ по подготовке к олимпиадам. Начиная с 7 класса,  в классах с углубленным изучением отдельных предметов ведется факультатив «Проектно-исследовательская деятельность по физике» и «Проектно-учебная деятельность (естественно-математического направления)». Результатом такой деятельности является проект в конце года, который может иметь не только школьный уровень, но и региональный или всероссийский: выход на НОУ гимназии, ВГУ, Турнир юных физиков. В этом году наши ребята стали призерами всероссийского этапа турнира юных физиков, который проходил в Екатеринбурге, а также Глушков Дима в составе команды стал призером международного этапа, проходившего в Минске. Таким образом, практически все наши дети основной школы уже сейчас готовят индивидуальные проекты, отвечающие требованиям ФГОС. 

Реализуя управленческие функции, администрация поддерживает, продвигает и поощряет тех педагогов, которые имеют свое видение реализации ФГОС ООО и актуализируют инновационные подходы к обучению в своей практике.

 

 

Внеурочная деятельность

как средство формирования личностной и метапредметной компетенций учащихся

КалининаТ.О., 

учитель математики МБОУ СОШ № 69.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы основного общего образования. Он включает в себя требования не только к результатам освоения образовательной программы, но и к ее структуре, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. То есть теперь наша внеурочная деятельность закрепляется еще и законодательно и становится неотъемлемой частью образовательного процесса.

Повсеместно завершился переход дошкольного и начального образования на ФГОС. Теперь все эти перемены пришли и в основную школу. По сути, благодаря внеурочной деятельности не только сегодня, но и все предыдущие годы шло формирование метапредметных и личностных компетенций у учащихся.

В системе моей работы внеурочная деятельность это:

1)                  научно-исследовательская деятельность учащихся в школьном научном обществе, конференциях и турнирах различных уровней;

2)                  внеклассные мероприятия (заседания клуба «Всезнайка», математическая гостиная, математический КВН);

3)                  предметные очные и заочные олимпиады;

4)                  тьюторская деятельность (индивидуальное сопровождение учащихся, имеющих ограничения по здоровью, учащихся с высоким уровнем мотивации, отстающих);

5)                  взаимодействие с центром дополнительного образования учащихся «Реальная школа»; 6)  предметные элективные курсы.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Научно-исследовательская деятельность учащихся в школьном научном обществе, конференциях и турнирах различных уровней

Для реализации высокого образовательного потенциала наиболее подготовленных учащихся, а также с целью повышения мотивации к изучению математики мои учащиеся ежегодно участвуют в работе школьного научного общества «Ника». В процессе научно-исследовательской деятельности, которая осуществляется в течение всего учебного года, под моим руководством созданы следующие исследовательские работы: «Бытовые числа», «Кредитная история», «Метод координат в пространстве», «Как прожить на проценты». Эти проекты мои учащиеся представляли на ежегодных школьных научных конференциях (II и III места), областных Киселевских чтениях (II место), областном турнире ВГУИТ (сертификаты участия, публикация), ежегодной конференции, проводимой ВГУ (II место, сертификат участия).

Не секрет, что подготовка таких работ занимает много времени, учитель выступает наставником, координатором деятельности. Процесс  подготовки проекта разбивается на отдельные этапы, каждый из которых проверяется, результаты корректируются. Иногда для того, чтобы получить хорошее исследование приходится проходить один и тот же этап сбора информации по нескольку раз, особенно это ощущалось в тех случаях, когда дети не принимали участие в проектной деятельности в начальной школе и не имели опыта представления и защиты своих работ. Таким образом, на отдельный проект уходит несколько недель кропотливой подготовки, оформления, репетиций по представлению и защите работы. Чтобы оптимизировать эту работу, необходимо формировать и развивать исследовательские компетенции непосредственно на уроках. 

В настоящее время в нашей школе охватить такой деятельностью всех учеников невозможно. Здесь нужно отметить, что в настоящий момент внеурочная исследовательская работа в общем-то базируется на энтузиазме учителя, нет системной заинтересованности педагогического коллектива, недостаточна материально-техническая база школы, имеет место лишь эпизодичность материального  поощрения. 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сегодня школа еще не готова обеспечить выполнение всеми, а не отдельными учащимися индивидуальных проектов в качестве итогового экзамена, как это требует ФГОС ООО.

Внеклассные мероприятия 

(заседания клуба «Всезнайка», математическая гостиная, математический КВН)

К проведению этих мероприятий привлекаются творческие группы учащихся,  родители, а также старшеклассники и студенты, проходящие педагогическую практику. На этапе подготовки все участники творческой группы отбирают, систематизируют, сортируют наиболее подходящую информацию (задачи на смекалку, развитие пространственного воображения, повышенной сложности, интересные факты из истории математики, сообщения об ученых и т.д.). Помимо того, что в ходе этой работы совершенствуются общеучебные и коммуникативные компетенции учащихся, происходит насыщение их более фундаментальными знаниями, выходящими за рамки требований к уровню предметной подготовки. При этом развиваются творческие способности, умение презентовать и обосновать результаты собственной работы.

Ежегодно мои ученики принимают участие в предметных очных и заочных олимпиадах школьного, муниципального и регионального уровня. В ходе выполнения заданий заочных олимпиад, некоторые из которых проходят в формате онлайн в сети интернет, учащиеся совершенствуют свою математическую подготовку, быстроту и креативность мышления, умение найти решение в нестандартной ситуации.

С помощью тьюторской деятельности я имею возможность индивидуально направлять учебную деятельность учащихся, имеющих ограничения по здоровью, учащихся с высоким уровнем мотивации, отстающих. Я разработала систему презентаций по темам «Метод координат в пространстве», «Логарифмы», «Производная», «Решение задач по теории вероятностей» для выпускников 11 классов. Данные презентации содержат необходимые теоретические сведения и набор заданий, позволяющих освоить указанные понятия самостоятельно. Кроме этого, для тех, кто испытывает трудности при изучении темы, предлагается сначала выполнить задания по готовому образцу, а затем снова вернуться к выполнению  набора заданий по теме.

   В микрорайоне моей школы расположен центр дополнительного образования детей «Реальная школа», с которым мы сотрудничаем уже много лет. После уроков по выбору учащихся организованы группы по интересам, в том числе и группы подготовки выпускников 9-11 классов к государственной итоговой аттестации. Набор заданий, учебные пособия в начале учебного года согласуются с преподавателями центра. В ходе промежуточного контроля выявляются вопросы и задания, вызывающие наибольшие затруднения у учащихся, которые затем отрабатываются не только на уроке, но и на дополнительных занятиях в «Реальной школе».

Предметные элективные курсы по математике направлены на подготовку к сдаче выпускных экзаменов, а также для развития познавательного интереса учащихся.

Благодаря внеурочной деятельности формируется личностная и метапредметная составляющие освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. А именно: 

-  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, 

-  мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, 

-  система значимых социальных и межличностных отношений, 

-ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в

деятельности, 

-  социальные компетенции, 

-способность использования УУД с целью получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

-  научный тип мышления и владение научной терминологией.

Результат такой работы ощущается практически сразу, прежде всего,  повышается интерес к

предмету,  осознается роль получаемых знаний в процессе обучения и дальнейшей жизни.

 

 

Формирование УУД на основе развития исследовательских компетенций

Колтакова Я.В.,  учитель физики МБОУ СОШ № 44

 

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях 

На ступени основного общего образования стандартами второго поколения устанавливаются планируемые результаты освоения четырѐх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Государственные образовательные стандарты второго поколения требуют приоритета системно - деятельностного подхода к процессу обучения, развития у школьников умения проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных физических явлений и процессов, принципов действия важнейших физических устройств, для решения физических задач.

В современных условиях становится востребованным исследовательский тип мышления. И одним из эффективных средств организации образовательной деятельности, развивающим наблюдательность, внимательность и аналитические навыки, являются учебные исследования. Отсюда возникает необходимость создавать условия для развития навыков научного познания, позволяющих осваивать не готовые знания, а методы получения новых знаний.

На уроках физики максимально эффективно использование исследования с учетом индивидуальных способностей учащихся. Это могут быть исследовательские работы, исследовательские лабораторные работы, кратковременные лабораторные работы или целые урокиисследования. Этот метод пригоден для развития  таких качеств личности, как мышление, познавательный интерес, активность, память, воля, навыки взаимодействия в группе, способность выражать свои мысли, а также эмоции. С уверенностью можно говорить о формировании всех видов универсальных учебных действий на таких уроках. Более того, учебные исследования дают возможность интегрировать теоретические знания и практические навыки путем творческого исследования под руководством учителя.  А, главное, у ребят активизируется интерес к учебе, научной деятельности и будущей профессии. 

Исследовательские лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и в группах, я провожу по следующему плану: 

1.       Сообщаю проблему, для решения которой проводится лабораторная работа. 

2.       Организую общее обсуждение проблемы. В ходе учебного диалога составляем план исследовательской деятельности, обсуждаем предполагаемые результаты.

3.Оборудование, источники информации учащиеся выбирают сами, т.е. становятся активными исследователями.

4. Чтобы управлять процессом исследований, я помогаю, контролирую работу.

5.Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования, анализируются индивидуально или  в группах,  делаются выводы.

Исследовательский метод проведения занятий по физике помогает учащимся развить: личностные УУД

1.                  развитие личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к физике, к себе;

2.                  развитие  убежденности в возможности познания природы;

3.                  уважение к творцам науки и техники;

4.                  интерес к физике как к элементу общечеловеческой культуры; 5.         способность видеть закономерность изучаемого явления; 6.     целостную картину окружающего мира.

регулятивные УУД 

1.                  планирование эксперимента; прогнозирование; алгоритмизация;

2.                  рациональное использование времени; учет л ТБ; подбор материала к лабораторным; 

3.                  рациональная правильная организация рабочего места при выполнении работы; 

4.                  пользование измерительными приборами и измерение физических величин; 

5.                  умение определять  цену деления приборов, производить сборку установки,;  6. использовать  учебную и техническую  литературы;  познавательные УУД 

1.                  формулировка целей и задач; 

2.                  выдвижение гипотезы и предсказание результата; 

3.                  анализ и синтез; описание наблюдаемых явлений;  

4.                  сравнение результатов исследования с планируемыми результатами; 

5.                  установление причинно-следственных связей, расчет погрешности вычисления; 

6.                  математическая обработка результата и оформление результатов; 7.    кодирование и декодирование информации (использование формул); 8.            обоснование доказательств.

коммуникативные УУД

1.                  обсуждение задания и распределение обязанностей;

2.                  взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);  3.      обсуждение результатов и формулировка вывода; 

                4.         построение речевых высказываний.

 

Я стараюсь применять исследовательский метод в системе.  Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны.

В своей работе я использую различные исследовательские задания:

                1)        задания с элементами моделирования:

1.                   лодка плавает в небольшом бассейне. Изменится ли (и если да, то как) уровень воды в бассейне, если из лодки осторожно опустить  в бассейн камень?  

2.                   лодка плавает в небольшом бассейне. Изменится ли (и если да, то как) уровень воды в бассейне, если из лодки выложить на поверхность воды спасательный круг. Ответ поясните.

3.                   что происходит с осадкой корабля при переходе его из моря в реку? Предварительно прошу группу смоделировать данные задания так, чтобы его можно было выполнить на следующем уроке с помощью оборудования из подручных средств.

2)         Задания, требующие мыслительной деятельности, привлечения ранее полученных знаний

1.                   в стакане с водой плавает кусок льда. Будет ли (и если будет, то как) меняться уровень воды в стакане по мере таяния льда? Будет ли ( и если будет, то как) меняться уровень воды в стакане по мере таяния льда, если в кусочке льда имеется монета?

2.                   Незаряженный проводящий легкий шарик висит на шелковой нити между заряженным кондуктором электрофорной машины и незаряженной проводящей пластиной. Что произойдет, если к шарику приблизить кондуктор электрофорной машины? Ответ поясните. Как изменится поведение шарика, если он изготовлен из стекла?

3.                   Мальчик рассматривает красные розы через зеленое стекло. Какого цвета будут казаться ему розы?  Изменится ли цвет розы через стекло, если взять розовые розы? Объясните наблюдаемое явление.

4.                   К незаряженному шарику электрометра подносят диэлектрическую (эбонитовую) заряженную палочку, в результате чего стрелка электрометра отклоняется. Произойдѐт ли ещѐ более заметное отклонение стрелки электрометра, если этой палочкой коснуться шарика электрометра? Что произойдѐт со стрелкой электрометра, если поднести к нему заряженную металлическую палочку? 

Ответ поясните.

5.                   В стакан налили горячий чай. В каком случае вода остынет в большей степени: если подождать 5 минут, а потом долить в стакан холодную воду или если сразу долить холодную воду, а затем подождать 5 минут?

6.                   В стакан налили горячий чай. В каком случае чай остынет на большую величину через полчаса, если насыпать 2 ложки сахара вначале или через 5 минут?

                3)        Домашние задания с элементами проектной деятельности:

1.                   Что нужно вам знать, чтобы благополучно осуществить прыжок с парашюта?

2.                   Катапультирование - спасает или калечит?

3.                   Определите влажность воздуха в вашей комнате. Изготовьте простейший увлажнитель.

4.                   Определите себестоимость потребляемой энергии вашей семьи за неделю. На семейном совете выберите стратегию по уменьшению потребляемой энергии.

5.                   Можно ли создать простейшую лампочку в домашних условиях? Что для этого необходимо?

6.                   Водородное топливо.

7.                   Автомобиль ездит по стенам и потолку! Как?

8.                   «Йо-йо - почему он возвращается ко мне?»

Включение элементов исследования в каждый урок изменяет структуру традиционного урока, делает учащихся субъектами образовательного процесса, что соответствует современным требованиям.

 

Рабочий лист к уроку математики

Балашова Н.А., учитель математики МБОУ СОШ № 87

 

Целью реализации данного проекта является: создание условий для развития и воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.

Очевидно, что общепринятый урок не вписывается в реалии нынешней жизни. Сегодня появилась необходимость в новом уроке. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – это определение главной задачей развитие личности ученика.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, проявляющееся в умении самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции.

Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Важнейшей задачей каждого учителя нашей школы при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учѐтом деятельностного подхода. При этом учитель на уроке не передаѐт готовые знания, а создаѐт условия для развития учащихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний.

Исходя из этого, я поставила перед собой задачи:

     изменение модели образования от знаниевой к деятельностной.       изменение приѐмов и методов, технологий образования       изменение педагогической позиции «ученик-учитель».

В связи с этим самой оптимальной формой проектирования современного урока является технологическая карта. Понятие «технологическая карта» не является новым; существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты. Проанализировав достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями - практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты не существует.

Поэтому я составила свой вариант технологической карты.

Технологическая карта урока математики 

/отработка умений и рефлексия/

Ф.И.О. учителя: ______________________________________________________

Класс: ____ Дата: ______________ № урока по теме: _1__ Тема урока:__Неравенство треугольника

Цель урока:__

 

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Связь с

рабочим листом учеников

Продукт (результат)

Врем я

Организацио нный 

момент

 

Создать  благоприятный психологически й настрой на работу

Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места

Приветствует учащихся, создает доброжелательну ю, рабочую атмосферу, проверяет готовность учащихся к работе

Обмен пожеланиям

и.

Настроение.  С какой целью пришли на урок?

 

3 мин

Этап

Актуализировать

Работают с

Организует

Устный

Повторение и

2 мин

 

актуализации знаний

знания, необходимые для работы над новым материалом

памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приѐмов учебной деятельности 

осуждение изученного материала и выявляет затруднения

счет,

конференци я (см. рабочий лист)

закрепление нового материала

10

мин

 

Самопроверк а по эталону

Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий; организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности  

Выполняют задания формулируют конечный результат. Самооценивани

е

Предлагает задания.  

Ранее изученные понятия (см.

рабочий лист)

Закрепление новых знаний. 

5 мин

Самостоятель ная

(индивидуаль ная работа)

Организовать фиксацию неразрешѐнных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности

Совершенству ют навыки работы в группе (расширение опыта совместной деятельности)

Организует закрепление материала. Организует положительную реакцию учеников на деятельность одноклассников

Взаимный ЛИКБЕЗ, работа учительученик, работа в классе

Знание и понимание теоремы о неравенстве

треугольнико

в и приобретение навыков ее практическог о применения

15 мин

Этап релаксации

Снять напряжение и понизить утомляемость учащихся во время урока

Выполняют физические упражнения, предложенные учителем.

Организует и принимает участие в разминке

 

Снятие усталости и напряжения

2 мин

Этап мотивации

Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность

Узнают тему  урока, целеполагание.

Организует подводящий к восприятию нового понятия диалог

 

Зачем нам это нужно

Выработка внутренней готовности к реализации учебной деятельности

5 мин

Включение в систему изучения нового или повторения

Организовать усвоения детьми нового 

Читают и запоминают правила.  Находят в тексте информацию. Самостоятельн ая работа.

Высказывают

Готовится  к предстоящей конференции.

Изучение нового (дома)

Приобретение базовых понятий по теме:

«Некоторые свойства

прямоугольны

х

треугольнико

 

 

 

свои предложения. Анализируют качество полученных знаний.

 

 

в». 

 

Выявление затруднений.

Рефлексия.

Организовать фиксацию неразрешѐнных затруднений как направлений будущей учебной деятельности.

Выучили свойства,

научились             их доказывать.

 

Дерево знаний

 

 

В рамках эксперимента я разработала (ориентируясь на технологическую карту урока) вариант технологической карты для учащихся 7 класса в форме рабочего листа к уроку. 

Рабочий лист к уроку математики ученика (цы)____________________________________

Тема урока: «______________________________________________» Дата______________

План урока

Оценка

 

Устный счет (2 мин): Определить расположение меньшего угла треугольника относительно стороны, если его стороны равны 8, 18, 12.

 

 

Конференция по ранее изученному материалу 

 

 

 

Ранее изученные понятия (самостоятельно) (5 мин): теорема о неравенстве треугольника и ее доказательство. Ориентируясь на шаблон, учащиеся осуществляют сомооценивание.

 

 

 

Взаимный ЛИКБЕЗ (в течение урока)  Прописывается имя ученика, для взаимодействия. Взаимное оценивание. (Вариативно)

Эти этапы проходят параллельно.  У каждого участника своя функция.

 

У доски (индивидуальная работа)  (Вариативно)

 

В классе (самостоятельно): № 242 (Вариативно)

 

 

Зачем нам это нужно… 

 

 

Изучение нового (дома): некоторые свойства прямоугольных треугольников.

1.  Чему равна сумма двух острых углов прямоугольного треугольника? Докажи.

2.  Чему равен катет, лежащий против угла в 30º?

3.  Чему равен угол, который лежит против катета, равного половине гипотенузы? Докажи.

 

 

 

Дерево знаний:                                                Поверхностные знания 

    

                                                                         Знания, которые укоренились

 

 

Технологическая карта дает возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего обучения.

Таким образом, изменяется структура и действия учителя и ученика. Ученик и учитель становятся партнѐрами в образовательном процессе.

Что делает учитель? Спрашивает, раздаѐт, наблюдает, организует, помогает.

Что делает ученик? Записывает, слушает, читает, решает, исследует, делает выводы.

Так преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. 

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; положения ФГОС ориентируют на то, что результатами обучения являются освоенные учащимися способы действий.

 

 

Учебно-исследовательская и проектная деятельность  на основе программы «Учимся с Intel»

Куницына Т.В., 

учитель информатики и ИКТ МБОУ гимназия № 7  им. Воронцова В.М.

 

Условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач.

ИОС направлена на формирование УУД, в том числе, касающихся ИКТ–компетентности школьников.

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. 

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;

практические и лабораторные занятия, др.; 

 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

В нашей гимназии данное направление реализуется  с помощью программы «Учимся с Intel».

Эта программа реализуется в образовательных учреждения России с 2005 года, у нас в гимназии с 2006 года в рамках ОЭР по теме «Технологический подход в организации образовательного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий как средство адаптации педколлектива гимназии к инновациям в системе образования», продолжает функционировать в рамках действия региональной инновационной площадки по теме «Вариативный подход в организации развивающей образовательной среды гимназии».

Программа «Учимся с Интел» представляет собой образовательную технологию, объединяющую обучение информационным технологиям, навыкам критического мышления и умению работать в сотрудничестве с другими людьми. Три кита программы – технологическая грамотность, критическое мышление, сотрудничество. 

Особенность программы «Учимся с Intel» в том, что программа не только обучает информационным технологиям, но и помогает учителю эффективно использовать их в учебном процессе, дает возможность использования ориентированного, развивающего обучения.

Обучение по программе повышает технологическую грамотность учащихся, учит делать выбор и принимать решения. Заложенные в проект образовательные технологии критического мышления, кооперативного обучения, проектной деятельности являются основами личностноориентированного обучения, формируют навыки совместной деятельности и работы в команде.

Комплексность подхода является наиболее интересной характеристикой программы, в которую включается не только обучение работе с компьютером, но также развитие навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе, выбора профессии, умения работать с другими людьми. Все задания и проекты, которые учащиеся выполняют в рамках программы, ориентированы на нужды и проблемы местного сообщества – школы, микрорайона, поселка, города и направлены на активное вовлечение детей в жизнь своего сообщества, поиск путей его развития и совершенствования.

Программа предлагает три курса обучения:

 «Технологии и местное сообщество»,  «Технологии и профессии»,  «Технологии и бизнес».

Существуют различные организационные формы внедрения этой программы. Общеобразовательные учреждения РФ внедряют программу «Учимся с Intel» в следующих организационных формах:

                            кружки,

 элективные курсы,  профильные курсы,  курсы ИКТ,  каникулярные школы,  летние лагеря,  проектная деятельность во внеурочное время,

 обучение учащихся студентами в рамках педагогической практики,

 корпоративная модель обучения (обучение всей командой учителей начальной школы всех учащихся данного образовательного учреждения).  основная модель проведение курса в рамках дополнительного (необязательного) образования.

Во время занятий дети работают в парах за одним компьютером или в группах по несколько человек. Выполняя несложные задания (нарисовать карту, написать объявление и т.д.) и создавая финальный проект, дети не только самостоятельно осваивают компьютерные технологии, но и учатся критически мыслить, решать проблемы и работать в команде.

В рамках программы учащиеся получают начальные навыки владения такими программными

продуктами, как Microsoft Office Paint, Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel и Microsoft Office Power Point.

Несмотря на то, что вся программа в ее изначальном варианте (дополнительное образование), рассчитана всего на 30 часов, дети за это время выполняют следующие работы: почтовая марка, фоновый рисунок рабочего стола, почтовая открытка, знаки, карта, визитная карточка, объявление, справочник, календарь, статья с иллюстрациями, адресная книга, опрос, статистика, бюджет, реклама, шкала времени, программа новостей, образец для подражания, наши таланты, альбом на память и социальный проект. И все это практически без помощи учителя. Направленность программы на проблемы местного сообщества является еще одним важным и ценным моментом ее реализации в России. 

Хроника событий и организационные формы

2006 год  - проведение программы на базе детских лагерей во время школьных каникул. Летние площадки и лагеря организуются на базе общеобразовательных школ, занятия проводят учителя школ для детей разных возрастов. Учебный план программы включает 15 занятий по 2 астрономических часа.

История занятий компании Интел в гимназии №7 им. Воронцова насчитывает 7 лет. Началась она с детского лагеря «Колобок». Этой программе обучали детей, которые отдыхали в летнем школьном лагере. Каждый день после завтрака они дружно шли на занятия и получали от них не только знания, но и хорошее настроение.

2007-2009 учебные года. Основная модель – проведение курса в рамках дополнительного (необязательного) образования. Программа курса включает 68 академических часов в год (2 часа в неделю). Возможны разные организационные формы: Кружки – занятия, не связанные с основной школьной программой. (5-7 классы). «Элективные» курсы – курсы по выбору для учащихся из разных классов (либо одного класса) 9 классы. Профильные курсы – курсы в рамках выбранного профильного обучения для учащихся старших классов. (10-11 классы)

2009-2011 учебные года. Занятия учащихся по программе в рамках класс-проектной деятельности (15 занятий по 2 астрономических часа). Работа НОУ гимназии, участие в телекоммуникационных проектах.

Курс информатики и ИКТ в рамках обязательного образования. Первый год обучения 6 класс – курс «Технологии и сообщество» (34 академических часа по 1 часу в неделю). Второй год обучения 7 класс – курс «Технологии и профессия» (34 академических часа по 1 часу в неделю).

Дети активно участвуют в конкурсах проектов по программе «Учимся с Intel»:

«Зимушка зима» (городской) 3 место, специальный приз

«Правильный акцент» (федеральный);

«Символы эпохи» (международный) 2 место

2011-2013 - учебные года. Корпоративная модель. Проведение тренингов для учителей гимназии и школ города. Функционирование творческой мастерской для педагогов гимназии по программе.

2013-2014 учебный год. Внедрение программы «Технологии и местное сообщество» во внеурочную деятельность в рамках ФГОС НОО.

По данным анкетного опроса более 65% учителей сильно изменились как преподаватели благодаря участию в программе «Учимся с Intel®», более 87% учителей использовали знания, полученные на тренингах программы и из методических материалов, на своих основных уроках.

На сайте программы постоянно публикуется информация об опыте практикующих учителей, работы и проекты учащихся, выполненные в рамках программы, на форуме учителя получают консультации и исчерпывающие ответы на вопросы, возникающие в процессе работы с детьми.

Опыт работы публикуется  в печатных изданиях разного уровня: 

Дендебер И.А., Издательство «LAP Lambert Academic Publishing‖, 2012, Интеллектуальная адаптация подростков. Теория и практика (монография);

Адаптация коллективов  образовательных учреждений к инновациям в ходе внедрения образовательных стандартов нового поколения.- Москва: Издательство «Перспектива», 2012.

 2014-2015 учебный год. Участие во II международной образовательной научно-практической он-лайн конференции «Новая школа: мой маршрут» с 10 по 15 ноября 2014 года, в рамках которой обменивались инновационным опытом по вопросам работы с новыми образовательными и информационными технологиями, интегрирующими проектную деятельность, исследовательские методики, интерактивные компоненты и визуализацию активных методик обучения в образовательной практике. Организована творческая мастерская с педагогами гимназии по прохождению курсов  с получением сертификата на портале «Образовательная галактика Intel»  edugalaxy.intel.ru.

 

 

Формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков презентации обучающимися результатов исследования

Клочкова Н.Ф.,

учитель физики МБОУ СОШ № 39

 

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Основной результат образования – развитие личности ребенка на основе  универсальных учебных действий.

Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Чтобы сформировать эти универсальные учебные действия, я на своих уроках  использую элементы различных технологий, в том числе технологии исследовательско-проектной деятельности, проблемного обучения, технологии решения исследовательских задач. Наибольший эффект достигается при организации групповой или парной работы учащихся.

    Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, продвижение ученика в приобретении собственного опыта. 

Проще всего организовать групповое теоретическое исследование в рамках обобщающих уроков: «Спектр  электромагнитных излучений», «Производство и передача электроэнергии» и др. Формируя содержание групповых заданий моих учащихся, я придерживаюсь следующих требований:

1.                   Цель, которая ставится перед учащимся, должна быть посильной для них, содержание обеспечивать активность всех школьников.

2.                   Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы, а также материал хорошо делится внутри группы и отдельные ученики могут работать самостоятельно в рамках одной группы. 

3.                   Чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп, я обсуждаю с учениками форму представления их работы и предлагаю обобщение всей темы в виде таблицы. 

4.                   Учебный материал и применяемые при его изучения методы должны дать каждому ученику возможность в рамках групповой работы реализовать свои способности, применить имеющиеся знания и умения. 

 

В целеполагании таких уроков преобладают развивающие цели.

Обучающие цели урока:  усвоить элементы неполного опыта учащихся в рамках отдельной конкретной темы;  систематизировать и обобщить знания по конкретной теме.

Развивающие цели урока:

 продолжить формирование научного мировоззрения на основе знаний по конкретной теме;  способствовать развитию аналитико-синтетического и образного мышления,  для чего побуждать учащихся к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей. формировать и развивать ключевые компетенции: информационную, организационную,  самоорганизационную,  коммуникационную;  при работе в паре  и в группе сформировать такие регулятивные умения школьника, как: желание участвовать в совместной деятельности, уверенность в успехе,  ощущение положительных эмоций от совместной деятельности;  умение презентовать себя и свою работу;

 умение строить деловые отношения в совместной деятельности на уроке (принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения результата предложенной цели);   анализировать и оценивать полученный опыт взаимодействия. 

Воспитательные цели урока:

                                            развивать вкус, акцентируя внимание на оригинальном дизайне презентации с

адекватным применением анимации;         воспитывать культуру восприятия теоретического материала в формате видеоряда;    поддержать чувство гордости за вклад отечественных ученых в развитие науки.  

 

Данный урок предполагает предварительную работу учителя по формированию групп, обсуждению с учащимися выбора темы и оказание помощи в распределении ролей внутри группы. Уже на этом этапе я акцентирую внимание учащихся на целеполагании – каждая деятельность направлена на достижение определенной цели и требует планирования последовательности этапов работы.

Во вступительном слове я еще раз подчеркиваю «скрытые» этапы» работы  - целеполагание, планирование, поиск и обработка информации. Далее органично подчеркиваю сущность следующего этапа – презентация выполненной работы. 

На каждом обобщающем уроке есть свои особенности:

Это может быть работа  по заполнению своей части обобщающей таблицы, а затем представления данной информации для всего класса.

В ходе работы у выступающих формируются  презентационные умения: построение монологической речи, выбор форм наглядной презентации результатов своей работы. Остальные учащиеся осваивают структурирование информации, выделение главного по данной теме, учатся воспринимать информацию, представленную в различных формах (мыследеятельностные процессы). При этом у всех учащихся идет развитие коммуникативных умений - слушать и понимать других, формулировать вопрос.

 

Рефлексивный этап таких уроков целесообразно представить в 2-х частях:

а) Оценка степени изученного материала – здесь возможны обобщение учителем наиболее

сложных моментов и  проведение кратковременного тестирования с последующей взаимопроверкой

б) Оценка работ одноклассников и самооценка с использованием элементов технологии

формирующего оценивания (предложите лист оценивания)

 

Исследовательские навыки необходимо формировать с 7 класса. Как минимум нужно использовать возможности УМК. Тема  для исследования должна быть:   выполнима, решение еѐ должно быть получено участникам исследования;   доступна и соответствовать возрастным особенностям учащихся;  интересна учащемуся, увлекать его. 

В 7 – 9 классах по учебнику Перышкина после некоторых параграфов задаются домашние исследовательские задания: например, в 7 классе исследование № 3 «Исследовать скорость протекания диффузии от температуры»

Учащиеся сами формулируют цель и определяют необходимое оборудование. После формулирования цели предлагаю записать предположение результата (гипотеза). Сначала разрешаю описывать опыт  в произвольной форме, затем на уроке обсуждаем, как можно структурировать отчет. 

Результаты наблюдений требую представлять в виде фотоотчета.

Вывод включает результат эксперимента и его теоретическое объяснение. Заключение

Организация учебно-исследовательской деятельности в рамках урока является основным направлением современной педагогической практики. Учебно-исследовательская деятельность способствует:  развитию научного образа мышления; 

освоению творческого подхода к любому виду деятельности;  развитию ИКТ-компетенции;  формированию субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогами. Обычно исследовательская деятельность проводится группой или парой учащихся, причем начинать надо с парной работы. Это подготовительный этап для более сложной формы общения — в группе. Работа в паре помогает каждому ребенку формировать умение строить деловые отношения в совместной деятельности на уроке (принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения результата предложенной цели). 

Системная работа учителя в данном направлении обеспечит достаточный уровень развития исследовательских компетенций у всех учащихся и успешную защиту индивидуального проекта на экзамене в основной школе.

 

 

Компьютерное моделирование физических процессов как направление

исследовательской деятельности учащихся

Милякова Т.М.,

учитель физики МБОУ СОШ №76 

 

Главная цель  данного направления деятельности – привить учащимся понимание того, что компьютер, прежде всего удобный инструмент для обработки информации, позволяющий реализовать свои познавательные интересы и представлять результаты исследований. В рамках учебного предмета «Физика» выделяются следующие цели направления:

                      моделировать различные объекты, явления и процессы в природе и технике, требующие решения или объяснения;

                      развивать межпредметные связи физики, математики и информатики;

                      углублять знания учащихся о фундаментальных физических законах и методах решения экспериментальных задач;

                      развивать творческий подход учащихся к изучению законов природы с использованием средств математического и информационного моделирования.

 

Направление исследовательской деятельности учащихся «Компьютерное моделирование физических процессов» разработано для учеников 9-10 классов. 

На вводном занятии учитель предлагает учащимся для размышления следующие идеи: 

1.                  Использование компьютерного моделирования позволяет изучить процессы, которые сложно или даже невозможно экспериментально исследовать в условиях общеобразовательной школы. 

2.                  Применение компьютера позволяет учащемуся осмыслить объекты или явления физической реальности, построить модели этих объектов или процессов.

 Уже на этом этапе заинтересованные учащиеся активно предлагают объекты моделирования, выбирая различные природные объекты или процессы. На основе этих предложений составляется программа работы направления.

Затем, как правило, на примере с  учащимися обсуждается  стандартный план создания компьютерной модели, известный им ранее из курса информатики:

     подбор объектов моделирования;       создание описательной модели;

     создание математической (формальной модели);       исследование модели, эксперимент;          анализ результатов. Выводы.

Определившиеся с выбором объекта исследования учащиеся принимают решение - какую программу они будут использовать для создания модели. Для моделирования предполагается использовать программы 

                     Ms Office PowerPoint 

                     Ms Office  Excel

Данные программы, хотя и не находятся в свободном доступе, но, как правило, установлены на большинстве компьютеров, предназначенных для обучения. Индивидуально актуализируются умения учащихся работать с этими программами на базовом уровне. Углубить свои знания о возможностях программы они могут как с помощью учителя, так и других источников информации.

 

В качестве примера применения программы Ms Office  Excel можно привести модель «Зависимость координаты равноускоренно прямолинейно движущегося тела от времени»

Создание данной модели требует от учащегося актуализации теоретических знаний по теме «Равноускоренное прямолинейное движение», навыков создания абсолютных и относительных ссылок и формул в электронной таблице, навыков создания объекта «Диаграмма» в электронной таблице; приобретение навыков создания объекта «Формула» и навыков исследования модели подбором различных значений начальных параметров процесса.  

 

 

Программа Ms Office PowerPoint дает возможность создания, прежде всего простых иллюстративных моделей процессов. Например, ученик выбрал тему «Архимедова сила», так как, по его словам, «он не мог понять, как это работает».  Модель показывает в динамике,  как изменение соотношения силы тяжести и выталкивающей силы влияет на погружение тела. Построение модели позволило понять закономерности условия плавания тел. 

 

 

Кроме того, в процессе этой работы ученик заинтересовался возможностью использования объекта Диаграмма программы Ms Office PowerPoint для построения математической модели, автоматически подсчитывающей значения выталкивающей силы при изменении других параметров.

Для освоения этой возможности он обратился за помощью к своей маме. Мне представляется ценным то, что занятые исследовательской работой ученики, вовлекают своих родителей  в свой образовательный процесс

 .

Таким образом, в ходе работы на первый план выступает главная цель направления исследовательской деятельности учащихся «Компьютерное моделирование физических процессов» - стимулировать  интерес учащихся к исследованию возможностей компьютера и доступных программ в качестве инструмента обработки и представления информации для реализации целей творческой деятельности учащихся в рамках любого учебного предмета и за пределами школьного курса обучения.

 

 

Формирование ИКТ компетентности учащихся

Сухомлинова А.А.,

учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 94

 

Сегодня представляется важным не только понятийно-фактологическое обновление содержания образования, но и практико-ориентированная, компетентностная направленность. Освоение содержания образования должно, прежде всего, способствовать успешному выполнению обучающимся многообразных функций «свободного носителя» социальных услуг.

Современный педагог должен выступать не столько в роли носителя знаний, сколько в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Одним из основных положений ФГОС является формирование универсальных учебных действий (УУД). Это положение в свою очередь также обусловлено потребностями современной цивилизации. Использование ИКТ в обучении принципиальным образом увеличивает возможности для такого формирования. Можно сказать, что без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе. 

Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.

 

Содержание ИКТ - компетентности учащегося

 

Определение

(идентификация)

 Умение точно интерпретировать вопрос

Умение детализировать вопрос

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде

Идентификация терминов, понятий

Обоснование сделанного запроса

Доступ

(поиск)

 Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)

Формирование стратегии поиска

Качество синтаксиса

Управление

 Создание схемы классификации для структурирования информации

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации

Интеграция

 Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников

Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию

Оценка

 Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям

Умение остановить поиск

Создание

 Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

Умение обосновать свои выводы

Умение осветить вопрос при наличии противоречивой информации

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

Сообщение (передача)

 Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории 

Умение грамотно цитировать источники 

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

Знание всех требований, относящихся к стилю конкретного общения

 

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках позволяют максимально индивидуализировать обучение, создают все необходимые условия для самостоятельной работы учащихся, повышают мотивацию к изучаемому предмету, способствуют выработке самооценки у обучаемых, тем самым создают достаточно комфортную для ребенка среду обучения. В рамках уроках можно использовать:

                  мультимедийные презентации – это вспомогательный инструмент для более эффективного

восприятия устной информации, наглядное сопровождение доклада, выступления и средство воздействия на визуальный канал восприятия при объяснении нового материала урока. При этом презентация на уроке должна выполнять две основные функции: информационную и обучающую.   использование образовательных порталов в сети Интернет для поиска информации, необходимой к уроку. Существует информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), нацеленная на обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов.   участие в интернет олимпиадах не только поддерживают и развивают интерес к изучаемым предметам, что и без того самоценно, но и стимулируют активность, инициативность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой, они удобны во внеклассной деятельности, помогают школьникам формировать свой уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов и олимпиад ученики могут проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими. Образовательные олимпиады и конкурсы объединяют учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно-ориентированного обучения, проектной деятельности.

 подготовка и организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, ядром этой работы является деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.  Принято считать, что оформление - незначительный, чисто формальный этап создания печатной статьи научного исследования. На самом деле это не так. Оформление результатов исследования - один из самых трудоемких этапов работы, которая существенно облегчается использованием ИКТ.  использование ИКТ технологий во внеклассной и внеурочной деятельности позволило

расширить арсенал методологических приемов: появилась возможность создания зрелищных компьютерных средств воспитания с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста.  проверка знаний - применение компьютера позволяет сделать этот процесс более разнообразным, многофункциональным, а главное систематичным. К одному из новых методов контроля относятся компьютерные тесты.  Тесты заставляют обучающихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. 

 работа с интернет-технологиями на основе сервисов Web 2.0 - создание фотоальбомов по определенной тематике в Panoramio, составление опорных схем или интеллект карт в MindMeister, работа по созданию интерактивных плакатов в Glogster, размещение познавательной информации в блоге учителя, создание мини-сайтов учащимися по определенной тематике.  образовательный веб-квест - (webquest) проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).

Использование активных методов обучения на уроках подразумевает, прежде всего, увеличение познавательной активности учащихся, усиление их интереса и мотивации, развитие способности к самостоятельному обучению.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетенции:

     умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию;       умение работать в группе;

     умение находить информацию в различных источниках;       коммуникативная компетентность;            осознание полезности получаемых знаний и умений.

ИКТ–компетентность — это общешкольное умение. Наша общая задача — сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде. Для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности; потребуется обозначить как минимум две цели: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ – компетентности. Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

 

Технология проблемного обучения как средство повышения мотивации

 при изучении математики

Весельева Г.В.,

учитель математики МБОУ СОШ № 6

 

Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого учащегося и усвоение им знаний в объеме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению. 

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета математики. Формирование положительной мотивации при изучении математики – это залог успеха в ее  познании.

Можно выделить следующие проблемы современной системы обучения в основной школе: снижение мотивации к изучению предмета; пассивность в ходе учебных занятий; неудовлетворенность  организацией диалогического  взаимодействия на уроке; особенности памяти, восприятия, мышления учащихся. 

Поиск решения перечисленных проблем стал основой выбора методической темы учителей математики школы: «Технология проблемного обучения как средство повышения мотивации при изучении математики». 

Актуальная значимость данной темы заключается в том, что при переходе к стандартам нового поколения меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их взаимодействия. Для того чтобы достичь принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные педагогические технологии, которые позволяют сделать ученика активным участником учебного процесса. К таким технологиям относится технология проблемного обучения. 

В целях подготовки к введению ФГОС в 5 классах с 1 сентября 2015 года в период с 2012 по 2014 годы в школе был реализован педагогический проект, целью которого стало изучение и внедрение в практику педагогической деятельности элементов технологии проблемного обучения для формирования положительных мотивов к изучению математики. 

Мы ставили перед собой  следующие задачи:

                -проанализировать     состояние     использования     технологии     проблемного     обучения      в

педагогической теории и практике; 

-используя специальные диагностические методики, определить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся;

-выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению математики с помощью технологии проблемного обучения;

-проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;

-провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Практическая значимость педагогического проекта обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в повседневной деятельности учителя.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для индивидуального развития личности  учащегося на основе формирования универсальных учебных действий. 

Основой реализации данной  педагогической идеи является создание условий для формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся, широкое применение на уроках математики современных образовательных технологий,  развитие интереса к предмету через организацию активного обучения и интенсификацию учебно-познавательной деятельности учащихся. 

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками  и развитие мыслительных способностей.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.

Именно поэтому важно найти те средства, которые бы позволили повернуть ученика лицом к учебной деятельности.

Применение современных педагогических технологий - один их главных приемов повышения мотивации учащихся к урокам математики. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом дл последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке.

Педагогам школы успешно удается осуществить постановку проблемы на уроке через подводящий к теме диалог; «яркое» пятно; игровые моменты; создание ситуации затруднения; творческое домашнее задание. Кроме того, мы используем исторический экскурс; жизненные факты; занимательные задачи; научно-популярную литературу.

Проблемные ситуации могут применяться на любом этапе урока, но всегда сложным остается подведение учащихся к формулированию темы урока. Поэтому приведу примеры на эту тему:

1.   Ситуация затруднения по теме «Сумма углов треугольника»

Пример. Ученикам предлагается построить треугольник с углами 90, 130 и 60 градусов (практическое задание невыполнимо).  В ходе его выполнения возникает проблемная ситуация, требующая новых знаний. 

2.   Подводящий диалог по теме «Равенство фигур»

Пример. Организация работы с заданиями  на выделение групп «похожих» предметов. Поиск способа определения равных фигур. 

3.   «Яркое»  пятно по теме «Сравнение дробей».

Пример. Ученикам предлагается просмотреть мультфильм «Апельсин» и ответить на вопросы учителя (Какой фрукт делили звери?  Из чего он состоит?  А какие дольки в апельсине? Что такое доли?)

Огромное значение для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации имеют познавательные задачи. Если ученик воспринимает задачу как проблему и самостоятельно ее решает, то это есть главнейшее условие развития его мыслительных способностей. Педагогам школы успешно удается применить на уроках следующие типы задач.

1.    Задачи с несформулированным вопросом.

Пример. Шоколад стоит 75 руб., коробка конфет 315 руб. Задайте все возможные вопросы по условию данной задачи.

2.    Задачи с недостающими данными.

Пример.  Из двух пунктов вышли одновременно навстречу друг другу два пешехода. Скорость одного пешехода равна  10 км/ч, а скорость другого – на 1 км/ч больше. Какое расстояние будет между пешеходами через 3 часа?

Проанализировав условие, учитель организует побуждающий диалог. Почему нельзя дать ответ на вопрос задачи? Чего не хватает? Что нужно добавить? Докажи, что теперь задачу точно можно будет решить. А можно ли что-нибудь извлечь даже из имеющихся данных? Какое заключение можно сделать из анализа того, что дано?

3.    Задачи с излишними данными.

Пример. Масса 11 ящиков яблок 4 ц 62 кг, а масса 18 ящиков груш 6 ц 12 кг. В магазин привезли 22 ящика яблок и 6 ящиков груш. На сколько килограммов масса одного ящика яблок больше массы одного ящика груш.

4.    Задачи с меняющимся содержанием.

Пример. Туристы прошли за день 20 км, что составило 40% намеченного маршрута. Какова длина маршрута? (исходная задача).

Второй вариант. Туристы прошли за день 20 км, и им осталось пройти 60% намеченного маршрута. Какова длина маршрута?

5.Задачи с несколькими способами решений.

Пример. За три дня в магазине продано 2180 кг яблок. В первый день продали 25% всех яблок, а во второй день – 45% всех яблок. Сколько килограммов яблок продали в третий день? Решите задачу несколькими способами. Какой из них наиболее простой.

6.    Задачи на доказательство.

Пример. Докажите, что число 1 делится на 2.

7.    Задачи на соображение, логическое рассуждение.

Пример.  Как вы полагаете, верно ли выполнено сравнение?  26, 375 < 26, 4. 

Сравнение выполнено верно. Как же могло получиться, что число, состоящее из большего числа разрядов, меньше числа, состоящего из меньшего числа разрядов?

Правильное использование идей проблемного обучения в учебном процессе не сводится лишь к решению каких-либо задач, а предполагает серьезную перестройку в организации учебного процесса в направлении диалогового взаимодействия. Именно такой способ организации учебного процесса не только помогает найти цель решения проблемной задачи, но и способствует тому, чтобы учащиеся увидели, осознали и сформулировали проблему, содержащуюся в этой задаче или вызываемую ее постановкой.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

-использование проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов,  то время как традиционные способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов.

-связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения проблемных задач.

-для целенаправленного управления формированием учебно-познавательных мотивов, основное содержание учебного материала нужно представить как систему учебно-проблемных задач разного характера, а сам процесс обучения строить как процесс решения этих задач, причем учащимся должна быть ясна цель всех этапов процесса решения задач.

-при конкретизации проблемной ситуации важно показать учащимися логику ее развертывания, с тем, чтобы они осознали и по возможности усвоили, как эта логика применима к любому творческому процессу.

-напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме.

 

 

Обеспечение качества образования во внеурочной и элективной деятельности Бодашко П.Г.,  учитель физики МБОУ гимназия им. академика Н.Г.Басова при ВГУ

 

В этом учебном году в нашей гимназии введен новый курс «Основы робототехники» в рамках кружка и факультатива.

Образовательная робототехника создана под стандарты нового поколения, как и стандарты нового поколения, созданы под  образовательную робототехнику. Это связано с тем, что  новые ФГОС требуют освоения основ конструкторской и проектно-исследовательской деятельности, и программы по робототехнике полностью удовлетворяют этим требованиям.

Робототехника – универсальный инструмент для образования, который вписывается и в дополнительное образование, и во внеурочную деятельность, и в преподавание предметов школьной программы, причем в четком соответствии с требованиями ФГОС. При этом обучение детей с использованием робототехнического оборудования - это и обучение в процессе игры, и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом, самодостаточных людей.

 Образовательная среда ЛЕГО объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированную образовательную концепцию. 

ЛЕГО-конструирование – одна из самых известных и распространѐнных ныне педагогических систем, широко использующая трѐхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребѐнка. Лего в переводе с датского языка означает «умная игра». ЛЕГОконструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки учащегося.  Конструктор помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, видеть конечный результат. Именно ЛЕГО позволяет учиться, играя, и обучаться в игре.  Простота в построении модели в сочетании с большими конструктивными возможностями ЛЕГО позволяют детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же самими задачу.

Занимаясь конструированием, ребята изучают простые механизмы, учатся при этом работать руками, они развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов.

 В этом я вижу  актуальность введения в школе курса «Основы робототехники». 

 Изучение «Основ робототехники» создает предпосылки для социализации личности учащихся и обеспечивает возможность ее непрерывного технического образования, а освоение с помощью лего-наборов и других роботоконструкторов компьютерных технологий – это путь школьников к современным перспективным профессиям и успешной жизни в информационном обществе.  Дети – неутомимые конструкторы, их творческие возможности и технические решения остроумны, оригинальны. Школьники учатся конструировать «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперѐд в собственном темпе, стимулирует желание учиться и решать новые, более сложные задачи. Любой признанный и оценѐнный успех приводит к тому, что ребѐнок становится более уверенным в себе.

Задачи, реализуемые программой:

            научить конструировать роботов на базе микропроцессора EV3;   научить работать в среде программирования Mindstorms EV3;              научить составлять программы управления Лего-роботами;

            развивать творческие способности и логическое мышление обучающихся;   развивать умение выстраивать гипотезу и сопоставлять с полученным результатом;   развивать образное, техническое мышление и умение выразить свой замысел;   развивать умения работать по предложенным инструкциям по сборке моделей;   развивать умения творчески подходить к решению задачи;       развивать умение применять знания из различных областей знаний;

            развивать умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою

точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

          получать навыки проведения физического эксперимента.

 

В качестве платформы для создания роботов используется конструктор Lego Mindstorms EV3. Lego-робот представляет собой конструктор, который поможет в рамках изучения данной темы понять основы робототехники, наглядно реализовать сложные алгоритмы, рассмотреть вопросы, связанные с автоматизацией производственных процессов и процессов управления. Робот рассматривается в рамках концепции исполнителя, которая используется в курсе информатики при изучении программирования. Однако в отличие от множества традиционных учебных исполнителей, которые помогают обучающимся разобраться в довольно сложной теме, Lego-роботы действуют в реальном мире, что не только увеличивает мотивационную составляющую изучаемого материала, но вносит в него исследовательский компонент.

 

Процесс изучения направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции:

            владение культурой мышления; 

           умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;             готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

                  владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки

информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;   освоение навыков публичной речи, ведения дискуссии и полемики;  общепрофессиональные компетенции:

                  осознание социальной значимости своей будущей профессии, мотивация к осуществлению

профессиональной деятельности;

                 использование систематизированных теоретических и практических знаний гуманитарных,

социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; специальные компетенции:

                      готовность применять знания теоретической информатики, фундаментальной и прикладной математики для анализа и синтеза информационных систем и процессов;

                      использование математического аппарата, методологии программирования и современных компьютерных технологий для решения практических задач получения, хранения, обработки и передачи информации;

                      владение современными формализованными математическими, информационнологическими и логико-семантическими моделями и методами представления, сбора и обработки информации;

                      реализация аналитических и технологических решений в области программного обеспечения и компьютерной обработки информации;

Можно выделить следующие этапы обучения:

І этап – начальное конструирование и моделирование. Очень полезный этап, дети действуют согласно своим представлениям, и пусть они «изобретают велосипед», это их велосипед, и хорошо бы, чтобы каждый его изобрел. Здесь ребята знакомятся со всеми деталями Лего, способами их соединения и назначением. Бурный восторг вызвало соревнование по конструированию самой высокой устойчивой башни из всех деталей набора. Рекордная высота – около 1,5 метров.

На этом этапе ребята еще мало что знают из возможностей использования разных методов усовершенствования моделей. Задача учителя – показать, что существуют способы, позволяющие сделать модели, аналогичные детским, но быстрее, мощнее. В каждом ребенке сидит дух спортсмена, и у него возникает вопрос: «Как сделать, чтобы победила моя модель?» Вот здесь можно начинать следующий этап.

ІІ этап – обучение. На этом этапе ребята собирают модели по схемам, стараются понять принцип соединений, чтобы в последующем использовать. В схемах представлены очень грамотные решения, которые неплохо  бы даже заучить. Модели получаются одинаковые, но творчество детей позволяет отойти от стандартных моделей и при создании программ внести изменения, поэтому соревнования должны сопровождаться обсуждением изменений, внесенных детьми. Дети составляют программы и защищают свои модели. 

До изучения функций различных датчиков была предложена задача по движению робота по заданной траектории в виде трех сторон прямоугольника и, самое главное, возвращение по ней в исходную точку. Все сходу решили, что это элементарная задача, но возникли сложности с поворотами на заданные углы, которые ребята пытались решить эмпирическим путѐм. После изучения режимов работы гироскопического датчика задача решилась очень просто.

ІІІ этап – сложное конструирование. Узнав много нового на этапе обучения, ребята получают возможность применить свои знания и создавать сложные проекты. 

Первые простые проекты мы готовили к педсовету по итогам первого полугодия. Это была демонстрация работы различных датчиков. На этом педсовете учителя начальной школы пригласили нас в свой корпус для демонстрации роботов детям. Обдумывая возможные демонстрации, я пришел к выводу, что для начальной школы будут интересны роботы, которые умеют писать буквы. Этими идеями я поделился с ребятами, и мы остановились на двух проектах: робот, который пишет при своѐм движении, и графопостроитель.  

В первой модели за основу была взята базовая модель EV3 и главные сложности были в закреплении пишущей части и написании программ для букв. Для простоты мы решили ограничиться шрифтом без закруглений. После создания приемлемой конструкции мы столкнулись с очень серьѐзной проблемой – при развороте робота острие карандаша не стояло на месте, а описывало дугу окружности, хотя при ручном развороте при вращении колес в разные стороны радиус окружности стремился к нулю. Кроме того, робот при запуске одной и той же программы двигался по незначительно отличающимся траекториям. По-видимому, здесь сказывается влияние острия карандаша на движение робота, так как оно делает неодинаковыми давления колес на опору. Возможные пути решения проблемы: замена грифеля на кисточку, но здесь возникают проблемы с подачей краски, или подъѐм грифеля  во время поворота при рисовании угла, но это существенно усложняет конструкцию.  Возникновение подобных проблем очень полезно, дети видят, что в реальных условиях всѐ совсем не просто и доводка конструкции «до ума» подчас занимает больше времени, чем еѐ создание.

Вторая модель – графопостроитель совершенно оригинальная конструкция с точки зрения Лего. Начали еѐ конструирование пятиклассники, а доводку до рабочего состояния сделал семиклассник. Здесь тоже возникла проблема – в простейшем примере – рисовании прямоугольника, последняя сторона получалась короче, чем надо. Причина – люфт в конической передаче. Возможные пути устранения: обеспечение более плотного прилегания конических шестеренок или эмпирический учѐт люфта при написании программы. Таким образом, обе модели находятся в стадии доводки до приемлемого качества. На будущий год мы продолжим работу с Lego, а также перейдѐм к работе с  Anduino, это открывает широкие возможности для конструирования очень серьѐзных роботов.

Инновационное развитие страны требует, чтобы все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием компетентностного подхода к образованию, то есть акцент делается на внедрение исследовательских и проектных методов. Учитель теперь должен быть технологом в образовательном процессе, который руководит процессом добывания знаний, является при этом исследователем, воспитателем и консультантом для учащихся. Робототехника дает возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы овладения новыми знаниями в условиях стремительного увеличения информации и информационных технологий в современном мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Применение метода проектов на уроках информатики (стр. 19-20)"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Теолог

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 325 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.11.2016 533
    • RAR 1.3 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Лобода Евгения Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Лобода Евгения Евгеньевна
    Лобода Евгения Евгеньевна
    • На сайте: 8 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 7
    • Всего просмотров: 18445
    • Всего материалов: 19

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Теоретические и методологические основы преподавания информатики с учётом требований ФГОС ООО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 153 человека из 51 региона

Курс профессиональной переподготовки

Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель информатики

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 487 человек из 71 региона

Курс профессиональной переподготовки

Информационные системы и технологии: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель информационных систем и технологий

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные подходы к преподаванию географии: методика, технологии и практика

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Прощение и трансформация: освобождение от родовых программ и травм

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 57 человек из 35 регионов

Мини-курс

Методические навыки и эффективность обучения школьников на уроках литературы

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе