Инфоурок › Другое ›Научные работы›Применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности школьников

Применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности школьников

Скачать материал

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет»

(ГГТУ)

Истринский профессиональный колледж – филиал ГГТУ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Дипломная работа

Применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности школьников

Выполнила:

Воробьёва Елена Алексеевна,

студентка группы ПНК17.1А

по специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Очная форма обучения

Руководитель:

Голубева Оксана Игоревна

Оценка: _____________________

______________ /Карасева В.П.,

заместитель директора по учебной работе

Истра

2021

Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Проектная деятельность в этнокультурном воспитании младших школьников для внеурочной деятельности. 5

1.1 Понятие «Этнокультурное воспитание» младших школьников.

1.2 Этнокультурное воспитание в условиях внеурочной деятельности.

1.3 Типология проектов и их содержание.

Глава 2. Применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности. 28

2.1. Диагностика уровня сформированности творческой активности во внеурочной деятельности во 2 классе.

2.2. Организация работы по применению проектной деятельности на внеурочных занятиях.

2.3. Динамика результатов практического этапа изучения проблемы.

Заключение. 46

Список литературы. 48

Приложения. 51

Введение

«Без памяти нет традиций,

без воспитания нет духовности,

без духовности нет личности,

без личности нет народа как исторической общности».

Так писал академик Г.Н.Волков.

В наше время проблема этнокультурного воспитания имеет большую значимость. Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию. Воспитание детей на основе лучших народных традиций и народного художественного творчества рассматривается как фактор сохранения культурной самобытности, национальных ценностей народа. При этом особую роль играют новые образовательные технологии, в частности, технологии этнокультурного воспитания.

Основы этнокультурного воспитания закладываются в условиях общеобразовательной школы, задачей которой является формирование позитивного этнического общения у школьников и уважения к исторической культуре своего народа. На педагога возлагается большая ответственность за организацию процесса формирования этнокультурного воспитания в школьной среде.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся при получении начального образования предполагает формирование уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа.

Таким образом, в современном образовании России задача формирования этнической культуры у младших школьников представляется одной из важнейших.

А для того чтобы повысить интерес к этнокультурному обучению у младших школьников, а также воспитать творческий подход к учебе, важно применять различные методы и формы обучения. Такую важную роль в системе обучения занимает - метод проектов, который позволяет ученикам овладеть технологией практической деятельности от замысла до реализации готового изделия, продукта.

Объект изучения – этнокультурное воспитание младших школьников.

Предмет изучения – применение метода проектов в условиях реализации внеурочной деятельности младших школьников.

Цель – изучение и применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить понятия «этнокультура», «этнокультурное образование».

2. Проанализировать этнокультурное воспитание в рамках внеурочной деятельности.

3. Рассмотреть типологию проектов и их содержание.

4. Провести диагностику уровня сформированности творческой активности во внеурочной деятельности во 2 классе

5. Описать организацию работы по применению проектной деятельности на внеурочном занятии.

6. Представить динамику результатов практического этапа изучения проблемы.

Методы изучения:

теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения.

эмпирические - педагогическое изучение, опрос, беседа, тестирование.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации организационно-педагогических условий по формированию этнокультурной компетентности обучающихся начальных классов. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке стратегии и тактики формирования этнокультурной компетентности обучающихся начальных классов.

База исследования: МБОУ Шаховская СОШ № 1; 2 класс.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Проектная деятельность в этнокультурном воспитании младших школьников для внеурочной деятельности

1.1 Понятие «Этнокультурное воспитание» младших школьников

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сконцентрирована не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося.

В основе этнокультурного образования в реализации концепции духовно-нравственного становления лежит понимание себя гражданином России на основе принятия совокупных государственных моральных ценностей; готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия; понимание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству; понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почтение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека; бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода; законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок; духовную, культурную и социальную преемственность поколений.[3]

Этнокультура представляет собой многофункциональную систему. В ходе изучения был выделен ряд факторов и структурных элементов, участвующих в образовании этнокультуры как системы:

-язык

-территория

-национальное самосознание

-этническая идентичность

-этническая психология

-традиции, обычаи, нормы, система ценностей.

Этнокультура включает в себя комплекс элементов (традиции, нормы, обычаи, обряды, ценности и т.д.), образуя систему, которая выполняет в социуме взаимодействующую функцию. Формируясь на протяжении веков, народы выработали уникальную материальную и духовную культуру. Сосуществование и развитие всех народов Российской Федерации требует непрерывного поиска путей достижения устойчивого баланса их интересов. Одним из эффективных средств решения данной проблемы является образовательно-воспитательный потенциал национальных культур, несущих в себе ценности, традиции и ориентации, которые способны углублять контакты, объединять все народы РФ. [8]

Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства. Этнокультурное воспитание определяется введением в образовательный процесс знаний родной народной культуры, социальных норм поведения, духовно-нравственных ценностей; знакомством с культурными достижениями других народов; использованием опыта народного воспитания с целью развития у детей интереса к народной культуре, воспитания дружеского отношения к людям разных национальностей. [7]

Важность решения проблемы этнокультурного образования школьников отмечается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования: «Стандарт направлен на обеспечение: сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России». [23]

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования должна предусматривать приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской позиции. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, население земли.

1. Патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.

2. Социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство.

3. Гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.

4. Семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

5. Труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

6. Наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

7. Традиционные российские религии — представления о духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

8. Искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.

9. Природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

10. Человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. [11]

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, то есть уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Качество воспитательного процесса в образовании напрямую связано с уровнем воспитанности школьников, с уровнем сформированности общей культуры личности, которая является результатом процесса воспитания.

Русский этнограф, собиратель старины М.Забылин в последней четверти XIX века обращает внимание на тот факт, что: «…в наших учебных заведениях преподаватели мало говорят об обычаях и образе жизни наших предков, в сказках, былинах, поверьях, песнях встречается очень много правды о родной старине, и в поэзии их передается весь народный характер века, с его обычаями и понятиями»

Этническая педагогика уходит своими корнями в далекое прошлое, сохраняет в себе опыт многих поколений, но она обращена и в будущее, так как использует этнокультурный опыт для организации жизни современных поколений, воспитывая их на лучших традициях своего народа. Нет таких вопросов воспитания, которые не были бы отражены в этнокультуре. К.Д.Ушинский показал, что в различных жанрах народного творчества, особенно в сказках, имеются оригинальные педагогические идеи: «Это первые и блестящие попытки... народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа».

Целью этнокультурного образования как одной из составляющих духовно-нравственного воспитания обучающихся начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. [19]

В процессе многолетний воспитательной практики у различных народов сложилась и своя система воспитания. Народная педагогика рвалась обучить детей ощущать красоту окружающих предметов, видеть и различать красивое и отвратительное, возвышенное и низкое, трагическое и смешное в поведении людей и героев произведений устного художественного творчества и испытывать при всем этом чувства удовольствия, наслаждения либо неудовольствия. Народ создавал и сохранял богатое словесное, музыкальное, хореографическое и декоративно-прикладное искусство. Его жанры интуитивно были основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп и способствовали привитию навыков поведения в детском коллективе, а также приобщению каждого нового поколения к национальной традиции.

Ж. Пиаже выделяет три этапа в развитии этнических характеристик:

Ребенок 6-7 лет приобретает первые систематические знания о своей этнической принадлежности и о существовании иных этносов.

Ребенок 8-9 лет уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой. В нем просыпаются национальные чувства и формируется отношение к представителям инонациональных культур.

Ребенок подросткового возраста (10-14 лет) формирует этническую идентичность в полном объеме. В качестве особенностей разных народов он отмечает уникальность истории каждого из них, специфику традиционной бытовой культуры этноса и общность духовных ценностей многих народов. [24]

Обучение ребенка в начальной школе – чрезвычайно сложный процесс и один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Начало обучения изменяет жизнь ребенка.

Ученик начальной школы — это человек: любознательный, активно познающий мир; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое мнение; ученик, знакомый с историей своей школы, развивающий её традиции, владеющий культурой межличностных и межнациональных отношений, построенных на цивилизованных формах человеческого общения требованиями ФГОС и общим представлением о современном учащемся начальной школы.

Основной идеей школы с этнокультурным компонентом является идея исторического единства русского и других народов, величие и богатство Отечества и подготовка учащихся к защите Родины.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально ценностному, духовно нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов.

Гуманитарное образование должно обладать особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, этнической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этнической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. [21]

Так как невозможно в поликультурном регионе полно изучить все аспекты национальной культуры, знакомство с различными народными традициями и ценностями эффективнее проводить по следующим параллелям:

- человек в природе: отношения с космосом, природой, правила поведения в природе;

- семья: отношение к родству и его значимость, идеалы, взаимоотношения между членами семьи;

- народное искусство: игрушка, фольклор, костюм, жилище;

- отношения с другими народами: дружба, невмешательство;

- народные традиции, обряды, ритуалы;

- ценностные ориентации.

Этнокультурный компонент стал важным фактором в учебно-воспитательном процессе. Данный процесс строится с учетом следующих принципов.

1. Принцип патриотизма. Обучение и воспитание должны: соответствовать истории, характеру, традиции народа; осуществляться на принципах уважения, любви и преданности своему Отечеству, веры в будущее России.

2. Принцип историзма. Гуманитарные предметы строятся на исторической основе. Изучение других предметов должно сопровождаться сведениями об истории развития соответствующих наук.

3. Принцип воспитывающего обучения. Школьные дисциплины рассматриваются не как цель, а как средство воспитания личности учащихся. [2]

Более высокой ступенью духовно нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину - задача особенно актуальная сегодня и не может быть выполнена без глубокого познания духовного богатства своего народа, приобщения к народной культуре. Особенностью народной культуры является то, что в условиях постоянно меняющихся исторических ситуаций, уклада общественной жизни, она не подвержена трансформации, мутации благодаря вековому отбору настоящего, ценностного, истинного, воплощающему в себе народную мудрость. Поэтому этнокультура - это источник и обновления, и воспитания. [10]

Все пласты этнокультуры нашли свое образное отражение в народном творчестве, обращение к которому в современной педагогике может позволить решить социальные, общекультурные, экологические, нравственно-эстетические проблемы.

По реализации духовно нравственного воспитания в начальной школе для реализации ФГОС разрабатываются программы внеурочной деятельности. Например, кружок «Край родной», «Мир любви и добра», классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся, месячники по темам: «Изучение родного края», «Военно-патриотический», «Благоустройство и озеленение», «Спортивно-оздоровительный» и др. [9]

Таким образом, можно сказать, что этнокультурное образование — это образование, в котором цели, задачи, содержание, методики и технологии воспитания и обучения ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.

1.2 Этнокультурное воспитание в условиях внеурочной деятельности.

Современному развивающемуся обществу необходимы интеллектуальные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые в непростой ситуации имели возможность самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения, давать прогноз возможным последствиям. Школа представляется ядром образовательного процесса, и на нее возлагается основная организующая деятельность в течение всего срока обучения. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью обучения в школе.

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, и, в первую очередь, – это достижение личностных и метапредметных результатов.

В этом заключается специфика внеурочной деятельности: обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Создание соответствующего пространства для реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые включают:

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

1 Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести

диалог с другими людьми; и достигать в нем взаимопонимание;

2 Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

3 Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности. [4]

Таким образом, внеурочная работа - это составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

К возможностям этнокультурной педагогики во внеурочной работе в начальной школе относятся:

1) народная культура, которая воплощает в себе глубинные ориентиры народного миропонимания, мировоззрения, духовности, является составной частью общей культуры и имеет этнический характер.

2) воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста, который представляет собой овладение ценностями народной культуры в соотнесенных с ними видах деятельности, которые поддерживают интеллектуальные притязания ребенка, способствуют духовному развитию и проявляются в любви к Отечеству, уважительном отношении к народам, его населяющим, их традициям, языкам, культурам, любви к Малой Родине.

3) процесс воспитания интереса к народной культуре у младших школьников предполагает организацию среды образования, как образовательного, развивающего, творческого, этнокультурного окружения ребенка, обладающего широкими воспитательными возможностями.

4) разработка системы воспитания интереса к народной культуре у младших школьников предполагает: диагностику интереса ребенка к народной культуре, внедрение программно-целевого подхода, ориентированного на свободу выбора детьми различных вариантов деятельности, обоснование содержания и адекватных технологий воспитания интереса к народной культуре.

5) Основными показателями эффективности процесса воспитания интереса младшего школьника к народной культуре являются субъектная позиция ребенка, восприятие народной культуры как ценностно-смыслового ориентира в личностном саморазвитии, желание и умение детей участвовать в творческой деятельности, ориентированной на народную культуру.

6) Технологическую основу воспитания интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста составляет метод игры, реализуемый на основе интеграции познания, общения, творчества и способствующий приобретению ребенком ценностей и смыслов народной культуры. [23]

Согласно Л.С. Куприной, Т.А. Будариной, О.А. Маркеевой, О.Н. Корепанову, организация внеклассной работы в начальной школе на традициях народной культуры позволяет достичь следующих целей:

1) постижение коренных пластов народного искусства: фольклора; прикладного искусства.

2) введение ребенка в мир народной культуры посредством образов русской культуры «от родного порога»;

3) знакомство с народным творчеством, историей народа, его обычаями и традициями;

4) знакомство с историей символикой, Отечества, историческим наследием;

5) изучение коренных жанров фольклорных сочинений;

6) знакомство с культурой малой Родины, своего края, их обычаями, традициями, музыкой. [9]

В данном случае процесс воспитания и обучения совершается в системе «внеурочная работа» и строится с применением нетрадиционных и традиционных форм, таких как: путешествие, выставки народного творчества, занятия с применением видеоматериалов, проекты, организация тематических мероприятий, ярких народных праздников с народными костюмами и песнями, музейные уроки.

Во внеурочной работе с детьми младшего школьного возраста можно использовать русскую народную тематику: малый детский фольклор, народную сказки, поэзии, эпос, фразеологию и лексику русского языка, многообразие видов русского декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, то есть все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. [1]

При приобщении детей к нашему русскому эпосу необходимо пытаться воспитывать в них любовь к Родине – России, к ее бессмертному поэту – русскому народу, любовь к прекрасному.

1.3 Типология проектов и их содержание.

Ученые педагоги выделяют технологии объяснительно-иллюстративного обучения, личностно ориентированные технологии, технологии развивающего обучения, такие как – проекты.

Что такое проектные технологии?

Проектные технологии следует отнести к технологиям развивающего обучения, поскольку они нацелены на развитие творческих способностей и познавательную активность обучающихся. А проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие задатки и умственные способности, необходимые для интеллектуального развития обучающегося. Приобретая эти качества, ученик в будущем способен адаптироваться к различным жизненным ситуациям, ориентироваться в окружающей действительности, работать совместно в различных коллективах, т. е. стать более приспособленным к жизни.

В России основоположниками проектной деятельности (20-е гг. ХХ в.) были П.П. Блонский, которому принадлежат теоретические идеи проектной деятельности, и С.Т. Шацкий, предпринявший попытку внедрения метода проектов в образовательную практику. Как отмечал в своих работах С.Т. Шацкий, школа должна не только учить грамоте, но и готовить учащихся к жизни, а воспитание человека должно стать воспитанием его самостоятельности в процессе творческой самостоятельной деятельности, каковой, по его мнению, и является проектная деятельность. [5]

Говоря о проектной технологии, следует отметить, что слово «проект» в переводе означает «брошенный вперед». Проект – это самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая учащимися в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая отбор информации, распределение полученной информации. Результатом проектной деятельности всегда должен быть какой-либо продукт: программа, брошюра, альбом, сценарий, радиопередача. Иными словами, проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. [12]

На основе сказанного можно заключить, что проектные технологии всегда нацелены на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую). Следует отметить, что длительность выполнения проекта зависит от поставленной цели. Проект может быть выполнен в процессе урока и это будет краткосрочный проект, а может выполняться несколько недель – среднесрочный, а также месяцев и даже учебный год – долгосрочный проект.

Работа над проектом носит дискретный, но вместе с тем целостный характер. Дискретность – это поэтапный процесс, где каждый шаг отличается содержанием и видами деятельности учителя и обучающихся. Тем не менее, проектная деятельность целостна, поскольку этапы, дополняя друг друга, способствуют созданию единой картины изучаемой проблемы.

Типология проектов производится по доминирующему в проекте принципу:

1. Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

2. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки") и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео) - презентация (публикация).

3. Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции.);

- Договаривается с группой или учителем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

Рассматриваемая проектная деятельность относится именно к этому типу.

4. Игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра;

5. Практические.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Важной целью проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. [15]

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе. [17]

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил. [20]

На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие - с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет;

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). [6]

Принципы организации проектной деятельности:

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

- Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме. [13]

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся. [22]

От задач проектной деятельности, напрямую зависит её типология.

Проектные технологии активизируют образовательный процесс, развивают творческую самостоятельность его участников, позволяют учиться на собственном опыте, приносят удовлетворение обучающимся, которые видят результаты своего собственного труда. Важную роль проектные технологии играют и в этнокультурном образовании, которое нацелено на формирование нормальной этнической идентичности, при которой имеет место уважительное отношение к обычаям и традициям не только своего народа, но и других народов. Таким образом, этнокультурное образование следует рассматривать как целостный процесс приобщения обучающихся к ценностям родной культуры с одновременным освоением российского и мирового культурного наследия. [14]

В ФГОС, разработанных с учётом общенациональных, региональных, и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации, идея сохранения и развития культуры нашей многонациональной страны является приоритетной в современном образовании.

Этнокультурные технологии образования и воспитания обучающихся представляют собой сложное социально-педагогическое явление. Отвечая требованиям, предъявляем к педагогическим технологиям, обладая в своей основе теми же признаками (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, этнокультурные технологии имеют свои особенности. Так, содержательно этнокультурные технологии включают народные обычаи, традиции, этнические нормы поведения, духовно-нравственные ценности народов России, создают условия для участия школьников в равноправном диалоге с представителями других культур, способствуют формированию положительных стереотипов поведения, обусловленных традициями и особенностями этнокультуры.

Таким образом, этнокультурные технологии представляют собой совокупность способов и средств, обеспечивающих проектирование этнокультурного образования, нацеленных на включение этнокультурного компонента в содержание учебных дисциплин и во внеурочную деятельность обучающихся. По существу, к данной группе можно отнести любую педагогическую технологию, которая предполагает освоение обучающимися этнокультурного содержания образования. Однако именно этноориентированные технологи позволяют более эффективно решать следующие задачи:

– изучение и анализ ценностей этнокультуры своего или иного народа в контексте общечеловеческих ценностей:

– формирование этнического самосознания и нормальной этнической идентичности личности;

– формирование толерантного сознания – основы в процессе гармонизации межнационального общения в условиях полиэтничного социума;

– формирование целостного взгляда на многообразие национальных культур и религий в стране и мире в целом;

– создание условий для интеграции учащихся в культуры других этносов; – воспитание эмоционально-положительного отношения к людям разных этнических групп, их обычаям и традициям;

– развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных национальностей;

– гармонизации межнациональных отношений. [16]

Решение задач этнокультурного образования с применением проектных технологий должно осуществляться на основе личностно-деятельностного подхода, ставя обучающихся в позицию активных участников этнокультурного взаимодействия.

Таким образом, можно сказать, что педагогические технологии, позволяют в процессе проектной деятельности изучать объекты этнокультурного наследия, организовывать экскурсии, работать с краеведческим материалом, изучать народный фольклор, историю страны и своей малой родины.

Поскольку проектные этноориентированные технологии предполагают обучающую, поисково-исследовательскую творческую развивающую деятельность, связанную с музыкальным, танцевальным и устным народным творчеством, играми, промыслами, ремеслами, обычаями, традициями, следует выделить следующие проектные этнооринтированные технологии:

1) поисково-исследовательские,

2) творческие,

3) комплексные этнокультурные проекты. [18]

Глава 2. Применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности

2.1. Диагностика уровня сформированности творческой активности во внеурочной деятельности во 2 классе

В первой главе были рассмотрены теоретические аспекты проблемы применения проектного обучения в этнокультурном воспитании.

Целью дальнейшей работы является практическое изучение применение метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников в условиях реализации внеурочной деятельности.

Практическое изучение проводилось на базе 2 класса МБОУ Шаховской СОШ №1; Московской области, Шаховского района. В изучении принимали участие 25 учащихся.

Практическое изучение состояло из 3 этапов: первичного, вторичного и контрольного.

Цель первичного этапа – выявить уровень сформированности познавательной, творческой активности на внеурочных занятиях во 2 классе.

Цель вторичного – разработать и реализовать способы организации учебной деятельности на внеурочных занятиях во 2 классе, направленные на формирование этнокультурной, познавательной, художественно - творческой активности.

Цель контрольного этапа – определить эффективность использования средств проектной деятельности на формирование художественно - творческой активности и этнокультурной компетентности у младших школьников на внеурочных занятиях во 2 классе.

Входная диагностика проводилась индивидуально.

Цель: выявить уровень младших школьников в начале практического изучения работы.

С целью определения уровня сформированности учащихся 2 класса на уроках, а также получения объективных данных о реальном уровне творческой активности младших школьников на внеурочных занятиях использовались следующие необходимые методы: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности. Для диагностики знаний детей были предложены следующие методики:

1. Анкета «Проектная деятельность».

2. Анкета «Отношение младших школьников к творческой деятельности»

3. Анкета на тему «Богатыри земли русской».

4. Тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма)

Все они в Приложении 1, 2.

Для измерения уровня знания по проектной деятельности было проведено анкетирование по теме «Проектная деятельность».

Условным определением уровня является средний балл:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4.4 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

В ходе анализа работ учащихся получены следующие результаты:

Таблица 1

Анализ анкетирования учащихся «Проектная деятельность»

Уровни	Количество учащихся	Кол-во в %
Высокий	0	0
Средний	6	24
Низкий	19	76

Для измерения уровня отношения к творческой деятельности было проведено анкетирование по теме «Отношение младших школьников к творческой деятельности».

Условным определением уровня является средний балл:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4.4 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Результаты тестирования «Отношение младших школьников к творческой деятельности»

Таблица 2

Анализ анкетирования учащихся «Отношение младших школьников к творческой деятельности»

Уровни	Количество учащихся	%
Высокий	3	12
Средний	7	28
Низкий	15	60

Следующим этапом диагностики младших школьников было проведено анкетирование на внеурочной деятельности из 8 вопросов, на тему «Богатыри земли русской», которое было направлено на выявление теоретических знаний и практических умений этнокультурной компетентности учащихся. Анкетирование проводилось на первом занятии.

За каждый правильный ответ в тесте выставлялся 1 балл.

Отметки за выполнение анкеты:

14-15 баллов – «5» - в

9-13 баллов – «4» - с

4-8 баллов – «3» - н

Таблица 3

Результаты анкетирования «Богатыри земли русской».

Уровень теоретических знаний и умений	Количество детей	процент
Высокий (В)	2	8
Средний (С)	8	32
Низкий (Н)	15	60

Выполнение практического занятия. Тест креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок». В ходе эмпирического изучения по выявлению художественно-творческой активности у детей младшего школьного возраста применялся краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), направленный на исследование творческой одаренности детей. Результаты оценивались по следующим критериям: Беглость/продуктивность – определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость – определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс.

Оригинальность – 0-2 балла, дополнительные баллы присуждаются по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

Разработанность – баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент, как в границах его контура, так и за его пределами. Максимальное количество баллов равно 10-ти.

Таблица 4.

Результаты тестирования П. Торренса.

Учащиеся Критерии	Продуктивность 10	Гибкость 0-1	Оригинальность 0-2,+2,+5,+10	Разработанность, max 1
Алина	6	1	4	6
Анастасия	8	1	7	8
Алексей	5	1	5	4
Богдан	5	0	4	4
Виктор	5	0	4	4
Владимир	6	0	3	4
Глеб	6	0	3	3
Дарья	5	1	5	5
Дмитрий	4	1	4	4
Егор	4	0	2	4
Кристина	5	1	2	6
Константин	4	0	1	3
Кирилл	5	0	2	4
Ляйсан	4	0	2	3
Лана	6	1	4	6
Мария	8	1	7	8
Никита	5	1	5	4
Наталья	5	0	4	4
Ольга	5	0	4	4
Павел	6	0	3	4
Руслан	6	0	3	3
Степан	5	1	5	5
Света	4	1	4	4
Татьяна	4	0	2	4
Тимур	5	1	2	6

Средний балл класса по критериям: продуктивность – 5,2, гибкость – 0,4, оригинальность – 3,6, разработанность – 4,5.

На основе анализа заполненных анкет и анализ выполненных творческих работ был сделан вывод.

В результате проведенного первичного этапа практического изучения было решено разделить всех учеников по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Таблица № 5

Уровень знаний школьников

	Список обучающихся	Показатели обработанных анкет				Выводы
		1	2	3	4
1.	Алина	Н	Н	С	Н	Н
2.	Анастасия	С	В	В	В	В
3.	Алексей	Н	С	С	С	С
4.	Богдан	Н	Н	С	Н	Н
5.	Виктор	Н	С	Н	Н	Н
6.	Владимир	Н	С	Н	Н	Н
7.	Глеб	Н	Н	С	Н	Н
8.	Дарья	Н	Н	С	Н	Н
9.	Дмитрий	С	Н	С	С	С
10.	Егор	С	Н	Н	Н	Н
11.	Кристина	С	Н	Н	Н	Н
12.	Константин	С	Н	Н	Н	Н
13.	Кирилл	С	Н	С	С	С
14.	Ляйсан	Н	С	Н	Н	Н
15.	Лана	Н	Н	С	Н	Н
16.	Мария	С	В	В	В	В
17.	Никита	Н	С	С	С	С
18.	Наталья	Н	Н	С	Н	Н
19.	Ольга	Н	С	Н	Н	Н
20.	Павел	Н	С	Н	Н	Н
21.	Руслан	Н	Н	С	Н	Н
22.	Степан	Н	Н	С	Н	Н
23.	Света	С	Н	С	С	С
24.	Татьяна	С	Н	Н	Н	Н
25.	Тимур	С	Н	Н	Н	Н

В итоге, выявлена активность младших школьников к этнокультурному развитию на первичном этапе. Практическое изучение проблемы, показало, что в классе преобладают дети с низким и средним уровнем этнокультурного развития и творческой активности.

Анализ психолого-педагогических наблюдений по изучению учебных проектов младших школьников дает возможность полагать, что можно использовать различные средства проектной деятельности для развития общего уровня творческой активности и этнокультурной компетенции учащихся.

2.2. Организация работы по применению проектной деятельности на внеурочных занятиях.

Программа по формированию и применению метода проектов во внеурочной деятельности «Путешествие в Древнюю Русь»

Цель программы – применение метода проектов во внеурочной деятельности в начальной школе, так как формы и методы проектной работы на занятиях благоприятно окажут воздействие на процесс формирования творческой, познавательной и этнокультурной активности младших школьников.

В соответствии с целью программы определены следующие задачи:

1. Определить педагогические условия проведения проектной деятельности на внеурочных занятиях.

2. Разработать методические рекомендации по применению и использования метода проектов в процессе практических занятий.

3. Разработать технологические карты.

Содержание курса внеурочной деятельности:

Форма организации занятий:

- Групповые занятия;

- Работа в парах;

- Индивидуальная работа;

- Практикум.

Основные виды деятельности:

- Беседы и обсуждения;

- Выразительное чтение и рассказывание;

- Сообщения;

- Литературные и ролевые игры;

- Заочные путешествия;

- Исследования;

- Проекты;

- Выставки и презентации книг;

- Творческие задания;

- Экскурсии;

- Викторины;

- Конкурсы;

- Библиотечные уроки;

- Инсценировки;

- Художественная мастерская.

п/п	Наименование раздела курса	Содержание учебного материала.
1	Учусь создавать проект	Знакомство детей с целями и задачами проекта, беседа о путешествии в мир истории.
2	Как узнать прошлое.	Общее понятие истории. Исторических источников. Историки, археологи, реставраторы. Где «прячутся» исторические источники.
3	Устные исторические источники.	Общее понятие истории, исторических источников. Историки, археологи, реставраторы. Где прячутся исторические источники?
4	Праздники. Обряды. Традиции.	Произведения УНТ. Сказки, былины, сказания как информации о жизни славян. Природа и климат Древней Руси (загадки, потешки, приметы) Использование скороговорок для тренировки речевого аппарата. Героическое прошлое русского народа. Смысловое значение праздника. История возникновения и причины. «Новый год» Обряды и традиции. Рождество, крещение, масленица.
5	Русские народные игры и игрушки.	Старинные русские игры. Современные и старинные игрушки. История деревянной игрушки. Изготовление игрушек. Народные промыслы. Мини-выставка «твоя игрушка»
6	Эти разные куклы.	Куклы и их прародители. Куклы на Руси. Символическое значение кукол. Создание сувенира.
7	Жизнь славян. Древняя Русь и народы, населяющие ее.	Природа и климат нашей страны. Происхождение славян. Их расселение. Изучение славянских племен.
8	Жилище славян. Дом и их устройство.	Виды жилища. Инструменты для строительства дома. Отношение славян к своему дому. Оформление дома резьбой.
9	Не только для пользы, но и для красоты.	Понятие «орнамент» Украшение одежды. Полотенце, наличник, ставни. Устройство русского дома. Гжель. Хохлома.
10	Богатыри земли русской.	Понятие «Богатырь» Известные богатыри, в книжных произведениях, сказках, мультфильмах, кинофильмах. Образ богатыря.

Таким образом, благодаря художественно-творческой деятельности укрепляются межличностные связи, разрушаются барьеры, реализуются потребности в творческом самовыражении, формируется этнокультурное восприятие. Данная форма работы помогла повысить как познавательную, так творческую активность.

На внеурочном занятии во 2 классе по теме курса «Богатыри земли русской.» Для реализации учебной проектной задачи по данной теме было запланировано 3 часа урока и самостоятельная подготовка обучающихся. Чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть интересна для ребёнка, принята им эмоционально и в её основе должна лежать личностно значимая для ребёнка проблема. Ученикам предлагается попробовать свои силы в создании макета на тему: «Богатыри земли русской». В течение этого времени, учащиеся совместно обсуждают план предстоящей работы, ученики решают разделить всех участников на группы, где одна группа взяла рисунки богатырей, а вторая дизайн макета. Каждая группа оформляет проект на ватмане. На протяжении всей работы ученикам дается возможность самостоятельно продумать вопросы, связанные с темой, и выполнять задание по плану. В ходе обсуждения формулируется возможные варианты решения данной задачи, проверяются полученные результаты совместной работы, формулируются выводы. Эффективность таких занятий заключается в формировании адекватной самооценки, ответственности, личностные качества будут расти, уверенность в себе за качественно сделанную работу.

В основе проекта лежала главная задача: изготовление макета на тему: «Богатыри земли русской» своими силами. Отсюда ученики выдвигали задачи, которые должны были выполнить на занятиях и самостоятельно. Решение проектных задач запланировали в три этапа.

I этап: погружение в проект (деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей деятельности). Организационный этап (разбивка на группы, выбор темы, распределение обязанностей, выбор какого типа оформление и презентации)

II этап: деятельностный (поиск материала, выбор способов изготовления макета, оформление макета, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации)

III этап: презентация макета по выбранной теме (окончательное оформление макетов, представление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)

Технологические карты занятий представлены в Приложении 3.

2.3. Динамика результатов практического этапа изучения проблемы.

После проведенной работы, повторно выполнена диагностика выявления этнокультурной компетентности и творческой активности учащихся в условиях реализации внеурочной деятельности.

Вопросы анкет, тестов и критерии диагностики, прописанные в Приложении 1 и 2, остались без изменения. Процедура обработки результатов предполагает анализ уровневых показателей по схеме. Опережая описание результатов повторной диагностики, остановимся на наблюдениях: при изучении данной темы, стало заметно, что дети стали более любознательными к этнокультуре. У многих выработалось положительное отношение к творческим, проблемным, поисковым типам заданий.

При изготовлении творческих работ наиболее ярко проявились способности к фантазированию и воображению, наклонность находить нестандартные решения из ситуаций, а также интерес к историческому прошлому своей Родины.

Для подтверждения наблюдений приведены данные, полученные в ходе контрольной диагностики.

Таблица № 6.

Уровень знаний школьников

	Список обучающихся	Показатели обработанных анкет				Выводы
		1	2	3	4
1.	Алина	Н	Н	С	Н	Н
2.	Анастасия	С	В	В	В	В
3.	Алексей	Н	С	С	С	С
4.	Богдан	В	С	С	С	С
5.	Виктор	Н	С	С	Н	Н
6.	Владимир	Н	С	Н	Н	Н
7.	Глеб	Н	Н	С	Н	Н
8.	Дарья	Н	Н	С	Н	Н
9.	Дмитрий	Н	С	С	С	С
10.	Егор	С	Н	Н	Н	Н
11.	Кристина	С	В	С	С	С
12.	Константин	С	С	С	С	С
13.	Кирилл	С	Н	В	В	В
14.	Ляйсан	Н	С	Н	Н	Н
15.	Лана	Н	С	С	С	Н
16.	Мария	С	В	В	В	В
17.	Никита	Н	С	С	В	С
18.	Наталья	С	С	В	С	С
19.	Ольга	Н	С	Н	Н	Н
20.	Павел	Н	С	Н	Н	Н
21.	Руслан	Н	Н	С	Н	Н
22.	Степан	Н	С	С	С	С
23.	Света	С	С	С	С	С
24.	Татьяна	С	С	С	Н	С
25.	Тимур	С	В	С	С	С

По результатам контрольного этапа изучения видно, что применение проектной деятельности положительно влияют на этнокультурное формирование, развитие творческой, познавательной, исследовательской активности младших школьников. Это можно проконтролировать и наглядно посмотреть в сводной таблице № 7.

Таблица № 7.

Сводная таблица «Уровень знаний школьников.»

Уровни развития по внеурочной деятельности учащихся 2 класса	Количество (баллы)
Высокий	3 чел. (12 )
Средний	12 чел. (48)
Низкий	10 чел. (40)

Результаты сводной таблицы в виде гистограммы.

Гистограмма 1.

Проанализировав полученные результаты в ходе диагностики, отмечено, что из 25 человек у многих повысились результаты, так уровень у 6, что составляет 24% от общего числа исследуемых повысился с низкого до среднего. Это говорит о том, что у детей только начинается процесс этнокультурного развития творческой, исследовательской и познавательной активности. У 16 детей (64%) – уровень этнокультурных компетенций по внеурочной деятельности после применения проектной деятельности - средний. В целом ответы детей соответствуют требованиям. У 5 учащихся уровень этнокультурных компетенций по внеурочной деятельности после применения проектной деятельности - низкий, что составляет 20% от общего числа диагностируемых. Эти дети отвечают только на небольшую часть задания, допускают ошибки.

Приведу для сравнения данные контрольного этапа изучения по отношению к первичному в таблице № 8.

Таблица № 8.

Сравнение результатов первичного и контрольного этапа изучения

П/ №	Список обучающихся	Уровень развития, владения проектной деятельности первичного этапа	Уровень развития, владения проектной деятельности контрольного этапа
1.	Алина	Н	Н
2.	Анастасия	В	В
3.	Алексей	С	С
4.	Богдан	Н	С
5.	Виктор	Н	Н
6.	Владимир	Н	Н
7.	Глеб	Н	Н
8.	Дарья	Н	Н
9.	Дмитрий	С	С
10.	Егор	Н	Н
11.	Кристина	Н	С
12.	Константин	Н	С
13.	Кирилл	С	В
14.	Ляйсан	Н	Н
15.	Лана	Н	Н
16.	Мария	В	В
17.	Никита	С	С
18.	Наталья	Н	С
19.	Ольга	Н	Н
20.	Павел	Н	Н
21.	Руслан	Н	Н
22.	Степан	Н	С
23.	Света	С	С
24.	Татьяна	Н	С
25.	Тимур	Н	С

Проанализировав полученные данные контрольного и первичного этапа, обозначенные в таблице № 8, видно, что уровень развития творческой активности и этнокультурной компетентности значительно повысился. Из 25 обследуемых детей результаты улучшились у 11 человек. Для наглядности представлены результаты таблицы № 8, итог первичного этапа и контрольного этапа в виде гистограммы.

Гистограмма №2

Сравнительная гистограмма результатов первичного и контрольного этапа изучения.

В течение всего практического изучения можно отметить, что произошло конкретное продвижение младших школьников с низким, средним уровнем познавательной и творческой активности.

В контрольном этапе были использованы анкетирование, также, как и в начале изучения и сформулированы результаты. Промежуточная оценка показала эффективность применения средств проектной деятельности в этнокультурном воспитании. Младшие школьники с низким, средним уровнем компетенций стали лучше показывать свои творческие возможности и интересоваться историей своей Родины.

После внедрения средств проектной деятельности, направленных на обучение и этнокультурное развитие учащихся в условиях реализации внеурочной деятельности, был осуществлен переход на третий, заключительный этап практического изучения - контрольному этапу. Основной задачей этого этапа была - установить эффективность практической работы по применению средств проектной деятельности, направленных на этнокультурное воспитание и развитие творческой активности детей на внеурочных занятиях.

С целью выявления изменений в развитии по знанию и применению проектной деятельности учащихся, принимавших участие в практической работе, снова были определены их уровни и использованы такие же методы, что на первичном этапе.

По данным таблиц можно сделать вывод, что число учащихся с низким уровнем компетенций, понизился с 18 до 14.

Заключение

Народную педагогику можно рассматривать как синтез всенародного педагогического творчества, как итог своеобразного исторического народного педагогического эксперимента. Народная педагогика, как одно из проявлений духовной культуры, складывалось под воздействием исторических, социально- экономических, культурных и демографических условий жизни каждого народа. Поэтому уже с раннего возраста надо закладывать основы этнокультурного образования в становлении и развитии личности ребенка.

Применение проектной деятельности в младшем школьном возрасте является одним из основных средств развития личности ребенка и способствует становлению ребенка как субъекта познания: развивает любознательность, познавательную инициативу и активность, способность к поиску решения новых задач, самостоятельность; формирует положительное отношение к своим возможностям, веру в свои силы, чувство собственного достоинства. Как правило, в проекте учащийся использует свой познавательный опыт и знания, полученные из различных источников. Развивающий эффект обучения определяется прежде всего тем, насколько гармонично педагогу удается включить новый опыт детей в уже имеющийся у них опыт познания.

Организация работы в младшем школьном возрасте, направленная на приобщение к иным национальным культурам и формированию толерантного отношения к их носителям, осуществляется в единстве с обогащением информации о собственной национальной культуре и в тесном взаимодействии с семьей. Проектная деятельность по данному направлению будет способствовать созданию этнокультурной среды и принятию детьми мира во всем его многообразии.

Я предположила, что метод проектов является эффективным средством этнокультурного развития младших школьников на внеурочной деятельности.

По итогам практического изучения проблемы можно увидеть изменения не только в количественных показателях, но и в качественных ее составляющих.

У большинства учащихся сформировалось положительное отношение к этнокультурным, творческим, проектным, проблемным, поисковым заданиям.

Поставленные задачи были достигнуты в процессе практического изучения проблемы применения метода проектов в этнокультурном воспитании младших школьников.

Таким образом, данные полученные в ходе практического изучения позволяют сделать вывод, данная работа дала положительные результаты и способствовала изменению, в сторону повышения, исторического интереса, познавательной и творческой активности детей на внеурочных занятиях, участвующих в изучении.

Цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список литературы.

1. Агафонова Е.В. Организация внеурочной деятельности в начальной школе - 20.02.2016.

2. Алимжанова Г.А. Технология этнокультурного воспитания в демократизации образования: [Электронный ресурс] / Г.А. Алимжанова. Режим доступа: http://www.samal.kz/civics/docs/44.htm.

3. Афанасьева А. Б. Этнокультурное образование: сущность, структура, проблемы совершенствования [Текст] / А. Б. Афанасьева // Проблемы педагогики и психологии. – 2009 – № 3 – С. 189-195.

4. Болотина Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина - М.: Просвещение, 2012 - 128 с.

5. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. - 2010. - №6.

6. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2010.

Данилюк А. Я. Д Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.

7. Вертякова Э.Ф. Воспитание этнокультурных термины и понятия [Текст]: пособие – справочник / Э.Ф. Вертякова. – Челябинск: изд. Челябинского гос. пед. ун-та, 2007 – 52 с.

8. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб, для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений. [Текст] / Г.Н Волков – М: изд. центр «Академия», 1999 г. – 168 с.

9. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. Наук / И.В. Гильгенберг - Челябинск, 2012 - 23 с.

10. Горшенина С. Н. Технология педагогического сопровождения формирования этнокультурной компетентности поликультурного образовательного пространства / С. Н. Горшенина // Вектор науки ТГУ. – 2015 - №2. – С. 30-33.

11. Данилюк А. Я. Д Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.

12. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. - 2010. - №9.

13. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2012. - №2.

14. Курнешова Л.E. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях. - Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы, 2003. – 34с.

15. Ляхов И.И. Проектная деятельность (социально-философский аспект): Автореф. дисс. ... д-ра. филос. наук. – М., 1996. – 86 с.

16. Маслов, П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2008. – 218 с.

17. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2004.

18. Никитина, И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: Дис. ... канд. пед. наук. – М., 2008. – 213 с.

19. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

20. Поливанова, К.И. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2016. – 192 с. – С. 29.

21. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 14-19.

22. Светенко Т.В. Учебный проект в школе. Книга для учителей / Т.В.Светенко. - Псков, 2000. - 28с.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2016 -256 с.

24. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России [Текст] / Т.Я. Шпикалова // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры -Шуя, 2014 – 268с.

Приложения.

Приложение 1.

Анкета «Проектная деятельность»

1. Знаешь ли, что такое проект?

Да

Нет

2. Можешь ли ты назвать из каких этапов состоит «проект»?

___________________________________________________

3. На уроках ты сам делал проекты?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

4. Разрабатывал ли ты с родителями проекты?

Да

Нет

5. Как часто ты бы хотел делать проекты?

___________________________________________________

6. Какие знание тебе пригодились при работе над проектом?

____________________________________________________

Анкета «Отношение учащихся к творческой деятельности»

1. Любите ли Вы рисовать?

Да;

Нет;

Другое _____________

2. Вы рисуете дома?

Да, я часто рисую в свободное время;

Нет¸ у меня не хватает на это времени;

Нет, у меня отсутствует желание рисовать;

3. Что Вы рисуете чаще всего?

Природу

Животных