"Применение методов, элементов альтернативной коммуникации в работе с обучающимся с ТМНР"

ГБОУ СО " Асбестовская школа - интернат"

Доклад по теме: "Применение методов, элементов альтернативной коммуникации в работе с обучающимся  с ТМНР"

докладчик: Яговкина Мария Сергеевна,

 учитель

2020 год.

Тема моего доклада выбрана не случайно, так как я обучаю на дому ребёнка с  ТУО. Сложности в моей работе возникли с момента знакомства с Арсением Б. Мальчик "безречевой",   обучается в 5 классе. Арсений   не в состоянии использовать вербальные средства коммуникации.  У ребёнка выраженная недостаточность коммуникативной функции, которая  проявляется  уже на уровне доречевой коммуникации, а в дальнейшем обучение  такого неговорящего ребёнка представляет собой односторонний процесс, в котором ребенок выполняет пассивную роль. Это дестабилизирует его жизнедеятельность, сужает контакты с говорящими собеседниками как внутри, так и вне обиходно-бытового контекста, ставит их в чрезвычайную зависимость от ближайшего окружения. Ребенок оказывается не готовым и не способным выражать свои желания, потребности, чувства. Поэтому я использую  методы и приёмы альтернативной коммуникации, которые для него приемлемы.

В тех случаях, когда речь не может быть проводником языка, необходимо предоставить в распоряжение ребенка другую систему средств, которая поможет заменить или восполнить недостаточность устной речи. Используя альтернативную и дополнительную системы средств коммуникации можно значительно улучшить навыки общения и повысить лингвистический потенциал ребенка, расширить его знания о мире, сформировать его автономность и независимость.

Сам  термин «дополнительная» подчеркивает, что обучение такой коммуникации обеспечивает поддержку в развитии речи и возможность использования дополнительных средств, если ребенок так и не овладеет устной речью и включает жесты, графические и предметные символы.

Систем коммуникации несколько:

- с помощью графических символов:

- система символов Блисс

- картинные символы

- система символов Виджит

- система символов  Макатон

- система пиктографических символов  

Я освещу начальный этап альтернативной коммуникации применяемый в моей практике. Чтобы выбрать средства коммуникации, наиболее подходящие для  этого конкретного ребенка, учитывающие особенности его развития и состояние устной речи, необходимо было сначала  выявить и оценить его  коммуникативные, когнитивные, лингвистические, психосоциальные, моторные возможности как потенциального пользователя дополнительной и альтернативной системой коммуникации.

Перед тем как использовать пиктограммы, мне необходимо было удостовериться в том, что ребёнок  способен воспринять пиктографический код. С этой целью я  использовала  методику исследования и оценки навыков графической коммуникации у детей с ОВЗ с выраженной недостаточностью коммуникативной функции. Л. Б. Баряевой и Л. В. Лопатиной.  Методика  предполагает изучение и оценку возможностей приема и передачи графической информации. При изучении коммуникативного поведения ребенка,  необходимо получить следующие показатели. (слайд)

Показатели	Начало года	Конец года
Возможность и характер вокализации:	А, О, Л, М,Е, Я  в ситуациях просьбы, усталости, привлечение к себе внимания, протест.
Особенности слежения взглядом:	наблюдает  за окружающей обстановкой, людьми;  замечает  в поле зрения интересные объекты; не проявляет  различия в визуальном поведении по отношению к знакомым и незнакомым людям и объектам; удерживает  зрительный контакт с коммуникативным партнером; не  выражает  взглядом желание привлечь к себе внимание.
Возможность и характер использования мимики:	- Удовольствие, злость, скука, ( соответствует  мимическая реакция ситуации), сознательно не изменяет и не контролирует мимическую реакцию. мимикой не отвечает  на вопросы или ситуацию общения;  не появляется мимическая реакция спонтанно;   не  способен  он общаться посредством мимики с другими людьми в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Возможность и характер использования жестов:	демонстрирует  целенаправленные движения по отношению к объектам, людям,  использует ли движения тела с целью достижения объекта;  использует  жесты, чтобы обратить на себя внимание, с целью выражения основных потребностей; жесты не  сопровождают  другие формы коммуникации.
Характер интерактивного поведения:	Не реагирует  на обращение, на разумные требования; не  проявляет  различия в реагировании на коммуникативных партнеров, коммуникативную ситуацию; не  является  инициатором коммуникативного взаимодействия; не проявляет ли соразмерное поведение в ситуации смены коммуникативного партнера;
когнитивные способности:	Внимание неустойчивое, память кратковременная, мышление  - не обобщает опыт с действиями, отсутствует этап осмысления, преобладает наглядно – действенное мышление, восприятие   - низкий уровень.
лингвистические возможности:	Реагирует на имя, названия объектов, действий, признаков не знает, простые инструкции понимает, фразы различной синтаксической сложности (например «Кто?» «Что?», «Про что?» не понимает
психосоциальные способности:	Не проявляет  способность к целенаправленному намеренному взаимодействию с другими людьми; не стремится  применять все имеющиеся у него возможности для включения в окружающую среду; не мотивирован  общаться с другими людьми;  приоритеты в интересах  объекта, действия, вида деятельности, фотографии, картинки);   отдаёт предпочтения в выборе коммуникативных партнеров, коммуникативной ситуации, условий организации общения.
моторные возможности:	Самостоятельно передвигается, движения быстрые, каждый вид деятельности не  требует большого количества времени.
характер знаково-символической деятельности:	Не  имеет  представления о постоянстве объекта, о связи  цель»;¾«средство»  не  умеет  воспринимать и понимать причинные связи и отношения; не  демонстрирует  символическое (игровое) поведение, не  использует  адекватно игрушки

После проведённых исследований я подошла к начальному этапу обучения альтернативной коммуникации с помощью:

Системы пиктографических символов (пиктографическая коммуникация — PIC), которая  является одним из эффективных средств обучения неговорящих детей коммуникации. Она основана на использовании  специальных, так называемых неартикулируемых средств общения, визуальных речевых¾пиктограмм  кодов, которые рассматриваются как средства первичной коммуникации, предшествующие формированию языковых средств общения и являющиеся необходимой базой их развития, или как основные средства коммуникации. Термин «пиктограмма» обозначает представление написанного посредством рисунка. Пиктограммы могут быть классифицированы на многие категории в соответствии с тем предметом или той идеей, которую они отражают. Преимущество использования графических символов — пиктограмм — заключается в том, что все участники коммуникации могут ориентироваться и оперировать одними и теми же изображениями. Использование пиктографического кода в каждом конкретном случае позволяет решить три основные задачи:

 1. Подготовка к социализации ребёнка посредством раскодирования многочисленных сообщений, обращений, поступающих в такой форме от различных контактов с внешней средой (в общественных местах, в быту, в магазине и т. п.), что неоспоримо является достижением частичной социальной независимости.

2. Поддержка (или в тяжелых случаях — замещение) экспрессивной речи.

3. Введение в азбучное чтение путем замены символических изображений графическими изображениями букв. При этом пиктографический код, если и не обязательный этап обучения чтению, то может быть переходом к нему.

Последовательность обучения ребенка использованию пиктографического кода выглядит следующим образомLэто слайд)

1. Знакомство с предметом (с целью установления точно ли ребенок ассоциирует название с предметом). Предметы могут иметь различные текстуры. Кроме реальных предметов могут использоваться их модели.

2. Соотнесение предмета с реалистичным изображением — картинкой (картинки должны быть четкими, яркими, не стилизованными).

 3. Соотнесение предмета с фотографией (фотографии должны соответствовать реальным лицам и объектам).

4. Идентификация символа, т. е. соотнесение реального предмета/реалистического изображения/фотографии с графическим символом — пиктограммой.

5. Выполнение упражнений по использованию пиктографического кода (упражнения по вовлечению в освоение кода — упражнения установления и упражнения по применению кода — упражнения применения).

 6. Использование усвоенных графических символов в различных коммуникативных ситуациях. Первые графические символы должны отражать предпочитаемые ребенком предметы или занятия, выступающие в качестве стимула, мотивирующего к инициированию коммуникации: например, пиктограммы с изображением любимых игрушек, еды, одежды и т. д. Графические символы должны быть доступны для восприятия, узнавания, распознавания и «чтения». Графические символы обязательно сопровождаются надписями, способствующими обучению ребенка глобальному чтению и позволяющими его собеседникам легко понять их значение. Выбор графических символов должен определяться: зоной актуального развития ребенка; информацией, получаемой в процессе беседы с родителями, специалистами, работающими с ребенком, и на основе собственных наблюдений. Дальнейшая работа по освоению новых символов строится с учетом зоны ближайшего развития, что обеспечивает развивающий характер процесса обучения. Важнейшим элементом обучения использованию пиктографического кода является его функциональность, т. е. возможность обращаться к символам в случае необходимости. Следует регулярно повторять усвоенные символы во избежание их не запоминания. Новые символы вводятся постепенно. На занятии  знакомлю  не более чем с одним новым символом.

На первом этапе ребенок знакомится с пиктограммой и устанавливает связь между реальным предметом и его графическим изображением. Предъявив реальный предмет, я  выясняю, точно ли ребенок ассоциирует его название с самим предметом, может ли он выбрать и показать названный предмет из определенного множества других предметов.

 Если ребенок правильно выполняет это задание, то я показываю ему цветные картинки с изображением предмета. Таким образом, ребенок с  направляющей помощью учится соотносить реальный предмет с его пиктограммой. Работу  начинаю со слов и предметов, наиболее знакомых ребенку и значимых для него.(слайд) При этом следует учитывать, что количество вводимых пиктограмм и темп их усвоения ребенком определяется уровнем его интеллектуального развития (умеренная или тяжелая умственная отсталость), возможностями усвоения новых знаний. Впоследствии от демонстрации изображений отдельных предметов и действий, от установления связи между реальным изображением и пиктограммой  переходим к созданию тематических пиктографических папок  (о еде, режиме дня, отдыхе и т. д.). В основе такой работы лежит идея «декорации». На первом этапе работы с пиктограммами происходит расширение словарного запаса ребенка и накопление максимального количества символов для инициации общения и обучения, активизация, развитие когнитивной сферы ребенка и формирование предпосылок для становления вербальной речи.

Система упражнений по освоению пиктографических символов включает девять категорий упражнений:

 1. Упражнения на распознавание. Их цель состоит в том, чтобы научить ребенка самостоятельно или с помощью взрослого, доступными для него средствами (вербальными — назвать, невербальными — взять, показать) адекватно отреагировать на воспринимаемые и называемые предметы и абстрактные понятия.

2. Упражнения на воспроизведение. Их целью является формирование умений вербально/невербально обозначить несколько или все основные элементы воспринимаемого и называемого изображения.

 3. Упражнения на установление ассоциаций. В процессе их выполнения формируются умения спонтанно или по инструкции выражать простую связь между двумя демонстрируемыми предметами или их изображениями.

4. Упражнения на классификацию предусматривают формирование умений объединить два (или более) предмета и (или) их изображения согласно предложенному или самостоятельно выбранному критерию.

 5. Упражнения на приведение в соответствие формируют умения самостоятельно или с помощью взрослого находить и исправлять допущенные ошибки.  Научить ребенка самостоятельно их исправлять или с помощью взрослого.

6. Упражнения выбора. Их цель научить ребёнка выбирать из серии пиктографических символов, необходимые, позволяющие дополнить смысл фразы/текста.

7. Упражнения анализа и синтеза направлены на обучение ребенка объединению различных пиктографических символов в единое выражение. Выполняя такие упражнения, ребенок должен показать/назвать, что именно он включает в общее значение данной совокупности.

8. Упражнения сериации. В процессе их выполнения ребенка обучают самостоятельно или с помощью взрослого размещать серии пиктографических символов в порядке логической последовательности.  Научить ребенка при наличии нескольких вариантов, составлять связную логическую цепочку.

9. Упражнения на изображение. Их цель - с помощью   пиктографических символов научить ребёнка выражать свою мысль, изображая недостающие символы. Упражнения по применению системы пиктографических символов представлены двумя категориями:

 1) Упражнения, в процессе выполнения которых используются одновременно несколько операций, формировавшихся в процессе выполнения упражнений по освоению системы пиктографических символов.

 2) Грамматические упражнения, формирующие у ребенка определенные представления о морфосинтаксической структуре языка.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА РАБОТЕ С СИСТЕМОЙ ПИКТОГРАФИЧЕСКИХ СИМВОЛОВ

Разминка: Беру руки Арсения в свои руки:

 "Ладушки, ладушки, напекли оладушки мы для нашей бабушки", показываю сгибание пальцев  рук

 "Сидит белка на тележке, продаёт она орешки, мышке топтышке, лисичке, зайчику, сороке, воробьишке", показываю сгибание пальцев  рук

"Ладонь, кулак, ребро" повторение по 3 раза.

Начинать занятие следует с ознакомления ребенка со знаком-символом и уточнения того, что  ребёнок понимает, а что нет.  Это происходит по следующей схеме:

  Упражнения на распознавание.

Я  последовательно демонстрирую ребенку пиктограммы. Например: глаза, нос, рот, кукла, шапка. Ребенок должен опознать их и соотнести с реальным предметом или его реалистичным изображением на картинке. 

  Упражнения на воспроизведение. "Выбор нужной пиктограммы из ряда других" Нужно показать ребенку несколько пиктограмм (например: нос, рот, уши, глаза). Ребенок должен узнать и показать ту, которую я  назвала. Аналогичные упражнения можно выполнять на материале других частей речи. 

 Упражнения на классификацию

Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других (например, кукла — мишка — машина — кукла; шапка — шапка — пальто — платье; пить — есть — пить — играть). 

 Упражнения на установление ассоциаций.

Выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других. Например: ребенок держит в руках  пиктограмму чашка. В его задачу входит расположить эту пиктограмму под такой же в серии других (тарелка, стакан, чашка, ложка, блюдце).

 Упражнения сериации.

Конструирование фразы с помощью пиктограмм. Учитель в произвольном порядке выкладывает перед ребенком пиктограммы с изображением мальчика (девочки), действия (игры), игрушки (мяч, кукла и др.) и произносит фразу «Я играю в мяч (куклу)». Ребенок должен разложить пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза.

Упражнения выбора.

Выбор из нескольких пиктографических изображений фраз той, которую назвал учитель. Например, перед ребенком  разложены пиктограммы фраз «Я ем яблоко» и «Я пью чай». Я произношу одну из фраз, ребенок должен показать нужное пиктографическое изображение. 

 Упражнения на изображение.

Выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, которое произносит учитель. Например: перед  ребенком выкладывается пиктографическое изображение фразы «Я одеваю куклу». Я  произношу две фразы: «Я одеваю куклу» и «Я рисую дом» или «Я одеваю куклу» и «Я кормлю куклу». Ребенок должен показать нужное пиктографическое изображение.

Краткое описание документа:

Материал предназначен для работы с детьми с ТМНР в коррекционно - образовательных учреждениях, для детей с умственной отсталостью. Практические материалы и методики, представлены в докладе. В докладе есть диагностический материал, картограммы, применение на практике, используемого материала. Описаны коррекционные занятия и дидактический материал, который используется на каждом занятии.