Применение моделирования в коррекционной работе с детьми

Применение моделирования в коррекционной работе с детьми

Применение моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улуч­шить качество обучения и воспитания, обеспечивает на­глядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

     Применение моделей при постановке звуков, незави­симо от формы речевых нарушений, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так если звук в речи ребенка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артику­ляционного аппарата. Роль зрительных ощущений вы­полняет модель, смотря на которую, ребенок сознатель­но пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» арти­куляцию непроизносимого звука. У ребенка при работе с моделями создается правильный образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Создание образа предполагает исследование, отсечение органов, не принимающих участие в произнесении звука и знание положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, поэтому ни артикуляцион­ный профиль, ни фотографии и т.д., образ не формируют уже потому, что не дают возможность отделить органы, не участвующие в произнесении звука.

Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и «видение» его правильной артикуляции с помощью моделей — начало активного развития у детей собственных произноситель­ных навыков.

На первом этапе исправления нарушений произноше­ния с применением моделей артикуляции звуков решается задача сознательного усвоения детьми связи между акус­тическими и артикуляционными признаками звука.

При проведении коррекционной работы по исправле­нию нарушений произношения с применением моделей артикуляции звуков, особенно тщательно необходимо вы­явить форму нарушенного произношения. В связи с этим можно использовать схему постановки звуков.

Согласно предложенной схеме, если звук отсутствует в речи, то постановка проводится по модели, если у ребенка искаженное произношение звука, то модель отсутствует, так как нет такого артикуляционного уклада в фонетичес­кой системе русского языка.

Если звук заменяется, то данный факт может свидетель­ствовать о первичном или вторичном нарушении фонема­тического слуха и работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно. Ведь хорошо развитый фонематический слух является важным компонентом пол­ноценного формирования произносительных навыков.

Несформированность фонематического слуха у детей с ФФН и ОНР проявляется в недостаточном различении звуков, близких по акустическим и артикуляторным пара­метрам. В то же время известно, что формирование фоне­матического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляционной базы звуков, причем верна и обратная зависимость: умение произнести какой-либо звук способствует и его лучшему различению на слух. Поэтому коррекционную работу при постановке звука необходимо проводить совместно с развитием фонематического слуха

Отражая уклад органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, модели артикуляции звука знакомят ребенка с основными свойствами и отношения­ми мира звуков. Ребенок, не различив на слух какой-либо звук, может воспользоваться зрительной подсказкой в виде модели. Модели артикуляции звуков воссоздают об­раз положения органов артикуляционного аппарата в мо­мент произнесения звуков. Ребенок видит и слышит, что разному укладу органов артикуляционного аппарата со­ответствует разное качество звуков.

То есть, применение моделей артикуляции звуков при формировании фонематического слуха, позволяют под­ключить в работу слуховой, зрительный и речедвигатель-ный анализаторы. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает ка­чество приема и воспроизведения звуков.

Модели артикуляции согласных звуков вводятся посте­пенно и при наличии данного звука в речи ребенка. Для каждого звука можно рекомендовать следующие виды за­даний:

-       называются звуки в сплошном потоке. Ребенок пока­
зывает модель артикуляции отрабатываемого звука;

-       найти в слоговом ряду лишний, отличающийся одним
звуком слог и показать его модель артикуляции;

-       предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог
(слово) с заданным звуком, показать соответствую­
щую модель артикуляции;

-       подобрать слова на заданную модель артикуляции;

-       выделить из текста, стихотворения слова с заданным
звуком и показать соответствующую модель;

-       составить слог на заданную модель артикуляции;

-       придумать слово со слогом, написанным при помощи моделей артикуляции;

-       определить место заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова), обозначив его моделью;

-       добавляя разные звуки к  слогу,  «написанному»
при помощи моделей артикуляции получить новое  слово;

-    составить слова из моделей артикуляции звуков и т.д.
Если в речи ребенка наблюдаются замены и смешения

звуков, то данный факт может свидетельствовать о нару­шении фонематического слуха и работу по дифференци­ации звуков надо проводить особенно тщательно. Рабо­та начинается с разъяснения ребенку отличий, которые имеются в неразличаемых звуках. Роль зрительных ощу­щений выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоми­ная» артикуляцию заменяемого звука, помогает разли­чению фонем. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребенок находит отличия в их графике. Это различие и является зрительной опорой, помогающей развитию фо­нематического слуха. Если проанализировать наиболее распространенные замены звуков, то в моделях эти отли­чия очень бросаются в глаза. Ребенок понимает ошибку. Например, анализируя модели артикуляции заменяемых звуков [р] и [л] видно, что есть похожие позиции в артику­ляции — это работа голосовых складок, прохождение воз­душной струи через рот, кончик языка поднят вверх, губы нейтральны или слегка округлены. Различия заключаются в том, что при произнесении звука [р] кончик языка со­вершает колебательные движения — на модели волна, а при произнесении звука [л] боковые края языка опущены и воздушная струя проходит по бокам языка — на модели фигура напоминает букву и воздушная струя проходит по бокам языка — на модели фигура напоминает букву [л].

Модель артикуляции звука [р]

Модель артикуляции звука [л]

Модель артикуляции звука [с]

Моделъ артикуляции звука [ш

     Имеют место случаи, когда замены звуков не связаны с нарушением фонематического слуха, а обусловлены не-сформированностью операций отбора фонем по их арти-куляторным параметрам в моторном звене воспроизвод­ства речи. При наличии данного дефекта коррекционная работа с применением моделей артикуляции звуков также проходит более успешно по причине расширения нагляд­ности и большей осмысленности.

Например, звук [с] заменяется, на звук [ш].

Дети сравнивают модели артикуляции звуков [с] и [ш]. При произнесении звука [с] губы в улыбке — на моде­ли прямоугольник, кончик языка у нижних резцов — (.) под прямоугольником. При произнесении звука [ш] губы округлены — на модели круг, кончик языка находится у верхних резцов — стрелка показывает движение языка вверх, а (.) в верху круга — положение кончика языка.

После того как ребенок научился распознавать не раз­личаемые звуки по моделям, включаем следующие виды занятий:

-       выделить неразличаемые звуки из потока звуков (од­новременно два звука, каждый звук в отдельности) показом соответствующих моделей;

-       при произнесении слогов (слов), состоящих из заме­няемых звуков, показывать соответствующую мо­дель артикуляции;

-       подобрать картинки, названия которых отличаются одним из дифференцируемых звуков, при назывании которых показывать соответствующую модель ар­тикуляции;

-       выделить из текста слова с дифференцируемыми зву­ками, показывая при этом соответствующую модель артикуляции и т. д.

-       —   разомкнуты, голос не образуется.

-       -      сильная, широкая, теплая.

-       Изложенная схема коррекции фонематического слуха с применением моделей артикуляции звуков поможет за­крепить правильное произношение всех звуков русского языка, добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями звуков русского языка: твердо­стью — мягкостью и глухостью — звонкостью, а также поможет сформировать умение различать звуки на слух в собственной речи и в речи других.

-       Работа с моделями артикуляции звуков предполагает тщательное предварительное изучение ребенком строения органов артикуляционного аппарата. Обратить внима­ние ребенка на подвижные и неподвижные органы. Какие движения могут совершать губы, язычок, научить ощу­щать работу голосовых складок, характер выдыхаемой воздушной струи. Перед постановкой каждого звука так же тщательно проанализировать положение органов арти­куляционного аппарата в момент произнесения звука. На основании проведенного исследования построить модель артикуляции постановочного звука.

-       Например, рассмотрим применение моделей артикуля­ции при исправлении нарушений произношения в группе шипящих звуков [ш], [ж], [щ'] и [ч'].

-       Постановка звука [ш] при его отсутствии

-       Правильная артикуляция

-       Губы — округлены, немного вытянуты вперед.

-       Зубы — сближены на расстоя­нии до 4-5 мм.

-       Язык — кончик языка — широ­кий, поднят к небу (за альвеолы), но не касается, образуя щель. Бо­ковые края прижаты к верхним коренным зубам .

-       Голосовые складки — разомкнуты, голос не образуется.

-       Воздушная струя — сильная, широкая, теплая.

-      

-       Модель артикуляции звука [ш]

Ребенку объясняется правильная артикуляция звука на примере артикуляционного профиля и вводится его мо­дель артикуляции. Ребенок должен понять, что для того, чтобы правильно произнести звук [ш], необходимо округ­лить губы и вытянуть их «трубочкой» — на модели это круг. Большая стрелка вверх — язык поднят, кончик языка за альвеолами — на модели (.) в верху круга. Когда ребе­нок воспроизвел нужный артикуляционный уклад, просят пустить «ветерок». Слышится звук [ш].

Если ребенок заменяет звуки, то в коррекционную ра­боту включаем упражнения по развитию фонематическо­го слуха. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию заменяемого звука, помогает их различению. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребенок находит отличия в их графике. Это различие и яв­ляется зрительной опорой, помогающей дифференциации звуков. Если проанализировать наиболее распространен­ные замены звуков, то в моделях эти отличия очень броса­ются в глаза.

Например, звук [ш] заменяется на звук [с], свистящий парасигматизм.

 Модель артикуляции звука [с]

Модель артикуляции звука [ш]

Объясняем различие в произнесении этих звуков на примере моделей.

ГУБЫ. При произнесении звука [с] губы в улыбке — на модели прямоугольник, а при произнесении звука [ш] губы округлены — на модели круг.

ЯЗЫК. При произнесении звука [с] кончик языка у ниж­них резцов — (.) под прямоугольником, а при произнесении звука [ш] язык поднят за альвеолы — (.) в верху круга, на­правление стрелки показывает движение языка вверх.

Звуки [с] и [ш] глухие — на моделях нет колокольчика, твердые.

Рассмотрим замену звука [ш] звук [ф], губно-зубной парасигматизм.

Модель артикуляции звука [ф]

Модель артикуляции звука [ш]

Объясняем различие в произнесении этих звуков на примере моделей.

ГУБЫ. При произнесении звука [ш] губы округлены — на модели круг, а при произнесении звука [ф] нижняя губа приближена к краям верхних резцов — на модели фигура, напоминающая дугу.

ЯЗЫК. При произнесении звука [ш] кончик языка под­нят за альвеолы — (.) в верху круга, направление стрел­ки показывает движение языка вверх, а при произнесении звука [ф] кончик языка у нижних резцов, но оттянут на­зад — на модели (.) ниже фигуры.

Звуки [ф] и [ш] глухие — на моделях нет колокольчика, твердые.

Рассмотрим замену звука [ш] звуком [т], призубный па-расигматизм.

Модель артикуляции звука [т]

Модель артикуляции звука [ш]

Объясняем различие в произнесении этих звуков на примере моделей.

ГУБЫ. При произнесении звука [ш] губы округле­ны — на модели круг, а при произнесении звука [т] губы принимают нейтральное положение — на модели прямо­угольник.,

ЯЗЫК. При произнесении звука [ш] кончик языка под­нят за альвеолы — (.) в верху круга, направление стрел­ки показывает движение языка вверх, а при произнесении звука [т] кончик языка у верхних резцов — на модели (.) над прямоугольником.

Звуки [т] и [ш] глухие — на моделях нет колокольчика, твердые.

Рассмотрим замену звука [ш] на звук [щ'], шипящий па-расигматизм.

Модель артикуляции звука [щ']

Модель артикуляции звука [ш]

Объясняем различие в произнесении этих звуков на примере моделей.

ГУБЫ. При произнесении звуков [ш] и [щ'] губы округ­лены — на моделях круг.

ЯЗЫК. При произнесении звука [ш] кончик языка под­нят за альвеолы — (.) в верху круга, направление стрел-ки показывает движение языка вверх, а при произнесении звука [щ'] кончик языка ниже, у альвеол, — на модели (.) ниже, направление стрелки показывает движение языка вверх.

Звуки [щ'] и [ш] глухие — на моделях нет колокольчика, твердые.

Постановка звука /ж/

Разница в артикуляции звуков [ж] и [ш] заключается в том, что при произнесении звука [ж] в работу включают­ся голосовые связки. Таким образом, на модели показано, что эти звуки похожи по положению языка, губ, но при произнесении звука [ж] включен голос, обозначенный на модели колокольчиком.

На этом различии и основана постановка звука. Для до­полнительной наглядности можно предложить приложить тыльную сторону руки к горлу, ребенок должен услышать разницу в произнесении звуков [ж] - [ш].

Модель артикуляции звука [ж]

Модель артикуляции звука [з]

Рассмотрим замену звука [ж] на звук [з].

Объясняем различие в произнесении этих звуков на примере моделей.

ГУБЫ. При произнесении звука [з] губы в улыбке — на модели прямоугольник, а при произнесении звука [ж] губы округлены — на модели круг.

ЯЗЫК.-При произнесении звука [з] кончик языка нахо­дится у нижних резцов — (.) под прямоугольником, а при произнесении звука [ж] язык поднят за альвеолы — на мо­дели движение стрелки вверх.

Звуки [з] и [ж] звонкие — на моделях колокольчик.

Модель артикуляции звука [щ']

Круг означает, что при произнесении звука [щ'] губы округлены, стрелка вверх, что язык поднят вверх, но ниже, чем при произнесении звука [ш] (при произнесении звука [ш] кончик языка находится за альвеолами, а при произне­сении звука [ш] — у альвеол).

Постановка звука [ч']

Модель артикуляции звука [ч']

Звук [ч'] относится к группе аффрикат, т.е. он возникает в результате быстрого соединения смычно-взрывного зву­ка [т'] с последующим щелевым звуком [щ'].

На модели круг означает, что губы выдвинуты вперед, округлены. В первый момент кончик языка производит смычку с верхними резцами — (.) в низу круга. В следую­щий момент кончик языка поднимается к небу. — стрелка показывает движение языка вверх, а (.) следующее положе­ние кончика языка. Объяснить ребенку сложное произно­шение звука [ч'].

Рассмотрим замену звука [щ'] на звук [ч¹].

Объясняем различие в произнесении этих звуков на примере моделей.

ГУБЫ. При произнесении этих звуков губы округлены, слегка выдвинуты вперед — на моделях круг.

ЯЗЫК. При произнесении звука [щ'] кончик языка под­нят к альвеолам — на модели (.) в середине круга, а стрел­ка показывает движение языка вверх. Звук [ч*] сложный по артикуляции, состоит из двух звуков [т] и [щ']. В первый момент кончик языка находится у нижних резцов — на модели (.) в ни чу круга, а во второй момент кончик языка от­ходит к альвеолам — на модели движение стрелки вверх.

В период постановки звуков дети учатся правильно вос­принимать данный звук изолированно или в простейших звуковых сочетаниях; в период введения звука в речь дети учатся правильно узнавать и различать этот звук, как в лег­ких, так и в более трудных сочетаниях (слогах, словах, фра­зах), а также анализировать весь звуковой состав слова.

Умение правильно произносить и дифференцировать звуки, необходимы ребенку для дальнейшего обучения в школе. Для того чтобы ребенок был готов к обучению письму, он должен уметь произвести звуковой анализ сло­ва, выделить каждый звуковой вариант из слова, соотнес­ти звуковой вариант с фонемой. Иными словами ребенок должен достигнуть такой ступени слухоречевого различия, при котором становится возможным формирование обоб­щенного представления звуковых вариантов основного звука, т.е. фонематического представления. (Г.В. Чиркина). Поэтому модели артикуляции звуков можно успешно применять при обучении детей грамоте.

Модели артикуляции звуков — это не просто буквы алфавита, которые надо учить. Ведь часто ребенок не по­нимает, почему буквы именно так, а не иначе пишутся и произносятся. Каждая модель артикуляции звуков дает практически полную наглядную характеристику звука во всем его фонетическом разнообразии и соответствует по­ложению органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Ребенок понимает, почему данная мо­дель «звучит» именно так, а не иначе. В результате легко и быстро воспитываются условные связи между звуком и моделью. Модели запоминаются быстро, читать по ним интересно. Важно и то, что легче, веселее соотносятся бук­вы и их модели, т.е. в конечном счете, и буквы запомина­ются быстрее.

При подготовке к обучению грамоте с применением моделей артикуляции звуков исходным моментом являет­ся формирование у детей с фонематическим недоразвити­ем умения проведения звукового анализа и синтеза. Даже для детей с нормально развитым фонематическим слухом данное действие вызывает затруднения. В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой и др. доказано, что для обучения ребенка-дошкольника действию звукового ана­лиза слов надо специально научить его такого рода осо­бому произнесению: переходу от естественного слогового квантования слова к искусственному по звуковому его рас­членению с помощью интонационного выделения звуков в слове. При этом функция речи ребенка меняется, превра­щаясь из практической функции общения, передачи мысли в функцию обследования звукового состава слова.

Такое специальное произношение при подготовке к обучению грамоте детей с фонематическим недоразвити­ем является обязательным условием успешного обучения, которое как раз и обеспечивается с введением моделей ар­тикуляции звуков.

Весь процесс подготовки к обучению грамоте детей с фонематическим недоразвитием с применением моделей артикуляции звуков мы разбили на два лапа.

Первый этап — этап подготовительный. Он направ­лен на формирование предпосылок к овладению перво­начальным чтением. Занятия начинаются с проведения частичного звукового анализа, на котором дети учатся распознавать место звука в слове. Для создания учебно-познавательной мотивации с применением моделей арти­куляции звуков, мы вводим игровые моменты. На каждом занятии присутствуют маленькие человечки из волшебной страны, в которой письмо осуществляется с применением моделей артикуляции звуков.

Дети знакомятся вначале с гласными звуками и их моде­лями, учатся выделять гласный звук в составе слова, обоз­начив его соответствующей моделью артикуляции. Данное действие возможно лишь при интонационном выделении звука, ведь ребенок обдумывает каждую модель артикуля­ции, представляет образ положения органов артикуляцион­ного аппарата в момент произнесения звука. Звуковая фор­ма слова является некоторым структурным образованием, т.е. произнесение каждого звука в слове обусловлено тем, в каком окружении он находится, какие звуки стоят впереди и сзади, что для ребенка среднего дошкольного возраста, даже знающего буквы, последовательный звуковой анализ слова представляет собой большую сложность. Ребенок не умеет сам прибегнуть к особому, подчеркнутому выделению голосом нужного звука, поэтому он не только выпускает из слова гласные звуки, но и согласные зачастую ставит в не­правильной последовательности (Л.Е. Журова).

Ребенок приучается наблюдать за правильным артику­лированием звуков, что развивает внимательное отноше­ние к звуковому составу слова, к интонированному произ­ношению каждого звука.

Можно рекомендовать следующую последовательность знакомства со звуком:

-       произносится и артикулируется звук;

-       устанавливается  соответствие  между  положением
органов артикуляционного аппарата и моделью ар­
тикуляции соответствующего звука;

-       называются звуки в сплошном потоке. Ребенок пока­
зывает модель артикуляции отрабатываемого звука;

-       в слоговом ряду найти лишний, отличающийся одним
звуком слог и показать его модель артикуляции;

-       предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог
(слово) с заданным звуком, показать соответствую­
щую модель артикуляции;

-       подобрать слова на заданную модель артикуляции;

-       выделить из текста, стихотворения слова с заданным
звуком и показать соответствующую модель;

-       составить слог на заданную модель артикуляции;

-       придумать слово со слогом, написанным при помо­
щи моделей артикуляции;

-       определить место заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова), обозначив его моделью;

-       добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при
помощи моделей артикуляции, получить новое слово;

-       составить слова из моделей артикуляции звуков и т.д.;

-       выделить звук в слове (в начале, середине и конце
слова), показывая модель артикуляции звука;

-       звуковой анализ простых слов, в которых есть изуча­
емый звук (порядок звуков в слове и их количество).

Второй этап — этап подготовки к обучению грамоте, на котором параллельно с моделями артикуляции звуков начинают вводиться буквы. На этом этапе педагог может сделать выбор: или модели артикуляции согласных звуков или фишки, но с моделями артикуляции гласных звуков работа продолжается. Дети обучаются также умению про­водить звуковой анализ и синтез слов.

На этом свое выступление заканчиваю. Спасибо за внимание. Творческих успехов.