Применение на уроках истории фрагментов художественных и документальных фильмов

Применение на уроках истории фрагментов художественных и документальных фильмов как средство оптимизации познавательного процесса.

История – предмет, прежде всего, нравственно-этического характера и его задача – воспитывать через сопереживание участников исторического процесса, умеющих анализировать факты истории человечества. Частичному решению данной задачи способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий.

Кино, как и другие вспомогательные дидактические материалы, служит важным средством, подспорьем в работе учителя, особенно действенным ввиду его визуальной наглядности, зрелищности, образности. Ведь не зря говорится, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Документальное историческое кино подтверждает эту народную истину. Кроме того, данные средства позволяют формировать у детей некоторые важные компетенции, например,

·  умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа, сравнения и абстрагирования, т.е. совершения практически всех мыслительных операций.

·  развивается и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию, аргументировано представлять свою позицию).

Применять фрагменты художественных фильмов на уроках я начал уже давно. Кроме того, наше отечественное кино исторические сюжеты снимает достаточно правдиво.

Использование в процессе обучения истории учебных фильмов даёт ряд преимуществ и в психологическом плане:

·  более полное использование слухового и особенно зрительного канала получения учебной информации, разнообразные и содержательные образы фильмов включаются в суждения и умозаключения, повышают интерес к изучаемому материалу.

·  Качественное использование учебных фильмов оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей, направляет мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, законов.

Использование на уроке кинофильмов имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

• возможность обеспечить визуальное восприятие информации;

• обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

• изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;

• применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

Аргументы “против”:

·  субъективность фильмов и трактовок в них исторических сюжетов, время, которое затрачивается на просмотр фрагментов, художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме

Использовать фрагменты художественных фильмов можно в разные моменты урока:

1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации;

2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы.

3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.

4) На обобщающих занятиях.

Непосредственному использованию подобных видеоматериалов на занятиях предшествует подготовительная работа, включающая три основных этапа.

1.                     Накопление и первичная обработка материала.

2.                     Подготовка видеоматериалов к использованию на уроке (либо во внеурочное время).

3.                     Составление пояснительной записки, вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся, разработка и проведение отдельных занятий.

Опыт показал, что работа с названными блоками видеоматериалов на уроке является наиболее продуктивной при соблюдении ряда условий:

- продолжительность видеоблока не должна превышать 10 минут (в противном случае успешно организовать работу будет достаточно сложно);

- обращение к тексту учебника после окончания работы с видеоматериалом (с целью корректировки наблюдений и выводов, которые обучающиеся сделали самостоятельно);

- учет уровня подготовленности учащихся к восприятию видеоматериалов при разработке вопросов для обсуждения.

Кроме того, результативность работы учащихся с такими видеоматериалами увеличивается в случае опоры на знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения политической жизни современного общества на уроках истории.

Приведу примеры.

1.                     История Древней Руси. Тема урока: «Борьба русского народа с иноземными захватчиками»

На уроке студентам демонстрируется фрагмент фильма “Александр. Невская битва”, где показан бой между русскими и шведскими войсками. Ученики заинтересованы, т.к. увидели “живой” бой с вполне конкретной интригой. Далее следует беседа по просмотренному отрывку:

- Что вы увидели в фильме? – бой между русскими и шведами.

- Почему русские победили, несмотря на то, что шведы были более опытными бойцами? – Русские защищали свою территорию

- Какое вооружение вы увидели у воинов? – латы, кольчуги, копья, мечи, булавы.

- Какие правила боя вы увидели? И т.д.

После наводящей беседы переходим к изучению новой темы, используя учебное пособие, презентации и другие средства.

2.                     История России. Тема: Внешняя политика России в первой половине XIX в.

Изучаем Отечественную войну 1812 г. по плану: - причины, участники, характер, события, итоги и значение. Не смотря на то, что на тему дано только 2 часа, лучше усвоить материал поможет фрагмент из фильма “Кутузов”. Ученики слабо представляют, каким страшным был бой на Бородинском поле, а кадры художественного фильма не только оживят, но и надолго останутся в памяти. После просмотра можно попросить сделать вывод о важности этого события для всего хода войны.

3. История России. Тема: Восстание декабристов.

Фрагменты из фильма “Звезда пленительного счастья" могут иллюстрировать и подготовку восстания, и само выступление на Сенатской площади, и казнь. Сопровождающие просмотр вопросы могут быть такими:- Какие причины вынудили цвет российского дворянства открыто выступить против власти?

- Почему восстание провалилось?

- Почему была такая жестокая расправа над декабристами?

- Каков настоящий результат этого выступления?

4.  История России. Тема: Накануне Великой Отечественной войны.

К фрагменту фильма “Чкалов” предлагаются следующие вопросы: - каков уровень подготовки наших летчик и техники был накануне войны?

- Приведите примеры из фильма.

В средней школе, как правило, исторические образы создаются иллюстрациями в учебнике. Общеизвестно, насколько визуальное восприятие сильнее восприятия на слух, особенно для современных детей, живущих в мире визуальной информации. Поэтому становится понятным, почему такой большой интерес у учащихся вызывают такие зрелищные – но на документальной основе – фильмы, построенные с использованием современных компьютерных технологий, как широко известные фильмы из цикла Л. Парфёнова «Российская империя XVIII – начала XX века».  Я стараюсь показывать ученикам фрагменты стары (советских) и зарубежных худ. фильмов («300 спартанцев», «Иван Грозный», «Адмирал Ушаков», «Суворов», «Адмирал Нахимов», киноэпопея «Битва за Москву» и «Освобождение»). Показ документального исторического фильма преследует цели углублённого, проблемного, практически научного изучения исторического материала. Документальный фильм играет роль проблемной лекции, части урока-семинара, в ходе которого разворачивается дискуссия по важнейшим проблемам истории XX века.

Фактически все периоды истории человечества можно иллюстрировать фрагментами из художественных фильмов. Главное знать с какой целью они применяются, какие задачи ставит перед собой и студентами преподаватель на данном уроке.

Таким образом, использование на уроках истории фрагментов из художественных и документальных фильмов помогает реализовать следующие задачи: 

1.          Мотивировать учеников на изучение определенной темы или на выполнение конкретной работы.

2.          Развить определенные умения, навыки и компетенции обучающихся.

3.          Привлечь внимание учеников к той или иной теме или проблеме.

4.          Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств образовательного процесса.

5.          Расширение кругозора и познавательной активности учеников.

Но, конечно, для того, чтобы художественное и документальное  кино во всю силу использовало свой дидактический потенциал, нужна направляющая – режиссирующая и редактирующая – рука и мысль учителя. Именно учитель ставит задачу, в решении которой должен помочь представляемый для показа документальный фильм, именно учитель планирует и предвосхищает ожидаемые результаты от просмотра фильма.