ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

 Стрельцова В.В., 

МОУ «СОШ №7» г.Копейск

     Современный этап развития системы образования характеризуется усилением внимания специалистов к проблемам детей, имеющих особые образовательные потребности [1].

     Среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с задержкой психического развития. Исследователи в области коррекционной педагогики и специальной психологии (В.И. Лубовский, Е.И. Скиотис, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.) отмечают, что у таких детей фрагментарное, замедленное восприятие. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой [2].

В связи с этим, применение наглядности в системе инклюзивного обучения не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Применение наглядного материала или  готовых моделей  вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирует устойчивое произвольное внимание [3].

Приведем пример наглядного обучения: семилетнему ребёнку с ЗПР сложно на слух дифференцировать мягкие и твердые согласные. Поэтому на занятиях применяется твердый камень, выкрашенный в синий цвет, и мягкая фетровая бумага зеленного цвета. Камень ассоциируется с твердостью, жесткостью, а цвет ассоциируется со льдом. Звук твердый, как лед. То же самое происходит и с мягкими – звуками. Ребенок может потрогать фетр, прийти к выводу, что он похож на мягкую зеленую травку, травка мягкая и звук мягкий –поэтому его   нужно обозначить зеленым цветом. Этот набор на протяжении целого цикла занятий лежит перед ребенком, и он в любой момент может воспользоваться им. На последующих занятиях на травку крепятся буквы которые смягчают согласные. Они так же изготовлены из мягкого материала.  Рядом с камнем мы постепенно от урока к уроку добавляем буквы, которые показывают твердость согласных. Эти буквы изготовлены из плотного картона, они крепятся в положении «стоя», что так же дает ребенку понять, что они твердые и стойкие как солдатики. Постепенно эти образы и тактильные ощущения откладываются в памяти.

Нередко дети с ЗПР, как правило, не могут зрительно запомнить написание слов, в результате чего словарное слово каждый следующий раз может воспроизводиться по-новому. Поэтому работать над словарными словами с такими детьми нужно иначе.  Дети не должны «просто» (механически) запоминать слова, поскольку из-за плохой слухоречевой памяти им обычно это не удается. Не помогает и многократное прописывание словарных слов.

Поэтому здесь можно применить методику Иншаковой, которая  представлена в книге «Словарные слова в образах и картинках». Она предлагает методику запоминания словарных слов на основе зрительных образов. 

Это легко объяснить на следующем примере. Зачастую слово корова дети пишут с буквой а (карова), заменяя гласную букву о на а. А если на месте этой трудно запоминаемой буквы о нарисовать корову с очками, линзы которых и будут той самой буквой о, то при написании этого слова ребенок будет воспроизводить по памяти не безликий порядок букв или звуков, а вспомнит красочный рисунок, находящийся на месте буквы о [4].

Рисунок 1. Пример работы над словарным словом по методике Иншаковой

При работе над однокоренными и родственными словами, было выявлено, что дети с  ЗПР подбирают родственные слова, не вдумываясь и непонимания лексическое значение слов.  Так, например, к слову береза они подбирают родственное  слово берюзовый, к слову лес – лисенок. И это не единичные случаи.

Все это свидетельствует  о том, что детям с ОВЗ необходимо наглядно увидеть названые слова в виде картинки или образа, и только тогда они смогут понять лексический смысл слова, смогут осознанно находить, составлять, определять слова, происходящие от одного корня. С этой целью   можно  применить метод коллажирования.

Коллаж – это оригинальное изображение, созданное из нескольких или множества фотографий и картинок. Но в то же время — это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия [5]. Пример коллажирования однокоренных слов представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Коллажирование – как метод работы над понятием «Однокоренные слова»

В современном мире сложилась такая тенденция, что растет число детей с ОВЗ.  Поэтому в системе образования ведется постоянный поиск эффективных методов и средств для лучшего усвоения обучающимися программного материала. Как показывает практика, одним из эффективных методов являются наглядные средства.

Литература

1. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. – М.: Владос, 2014. – 168 с. – ISBN 978-5-691-01851-0.2.

2.Виневская, А. В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога / А. В. Виневская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 268 с. – ISBN 978-5-222-21358-2.

3.  Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. 2003. - № 6. - С. 45-54.

4.Иншакова О.Словарные слова в образах и картинках : пособие для логопеда. В 2 ч. Ч.1 : материал для фронтальной работы с учащимися 1-2-го классов М.: Владос, 2005.

5. Дубровская, Н. В. Коллаж / Н.В. Дубровская. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 912 c.

Краткое описание документа:

Современный этап развития системы образования характеризуется усилением внимания специалистов к проблемам детей, имеющих особые образовательные потребности. В статье обоснована необходимость наглядного обучения детей с ЗПР. Доказывается, что применение наглядности в системе инклюзивного обучения не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Приведены методические приемы, применяемые учителем-логопедом на коррекционных занятиях.