Применение педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО, в урочной и внеурочной деятельности (смысловое чтение)

Конюхова Ольга Игоревна,

учитель начальных классов

БОУ «Полтавский лицей»

Полтавского муниципального района

Омской области

Применение педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО, в урочной и внеурочной деятельности (смысловое чтение)

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования упоминается о том, что результатом освоения базовой образовательной программы с учетом ее специфики и содержания предметных областей по литературному чтению является – осознание литературы, как проявления национальной и мировой культуры, главного звена передачи и сохранения нравственных ценностей и традиций.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Осуществляя работу по развитию навыков чтения у ребенка, я стараюсь  уделять особое внимание готовности к чтению данного, конкретного материала.

Звеном-посредником всех изучаемых предметов в нашем образовательном учреждении является текст, работа с которым дает возможность добиться оптимальных результатов. Одной из актуальных проблем в системе образования становится проблема обучения чтения. В Целевом разделе Осн. Обр. Прогр.  НОО в программе «Формирование УУД» особое внимание уделено смысловому чтению и работе с текстом, что лежит в основе планируемых метапредметных результатов освоения ООП.

Оптимальным возрастом для начала становления смыслового чтения считается младший школьный возраст. Ввиду того, что в этот период происходит закладка «умения учиться», важным звеном в котором и является чтение,  и вообще работа с книгой.

Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников начальных классов, мы формируем следующие умения:

 - понимать текст;

          - анализировать;

- сравнивать;

- видоизменять;

- генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

При этом мы выделяем с учителями начальных классов виды и приёмы чтения,  и применяем их на практике:

- просмотровое : проводится анализ заголовка; просмотр рисунков, схем; знакомство со структурой; знакомство с оглавлением (аннотацией);

- ознакомительное:  чтение по абзацем; выделение значимой информации;  расстановка условных графических знаков;

- изучающее: выделение смысловых частей; поиск ключевых слов; выявление деталей, подтекстовой информации; составление вопросов; составление плана, графической схемы;

- рефлексивное: возвращаемся к заглавию, иллюстрациям; проводим обобщающую беседу; сведения об авторе; различные творческие задания.

При изучении каждого учебного предмета применяя виды и приёмы, в обучении  начального общего образования обучающиеся приобретут первичные навыки работы с текстовой информацией по ходу смыслового чтения литературы соответствующей возрасту, а также при изучении учебных, научно познавательных текстов и инструкций. Школьники получат навык осознанного чтения текстов с целью удовлетворения познавательного интереса, понимания и использования информации.

Простое прочтение текста не характеризует смысловое чтение – требуется проведение оценки информации, обращение к содержанию. В процессе освоения данного чтения ребенок проходит несколько уровней: первый, второй, третий и четвертый. Первый уровень – осознание сюжета прочитанного текста: изучение событий произведения, без пропуска базисных характерных связей. Второй уровень – способность прогнозировать дальнейшее развитие, основываясь на понимание сюжетно-событийной стороны произведения. Третий уровень – возможность выразить личное отношение к тексту, дать оценку герою и проанализировать эпизоды произведения. Четвертый уровень – понятие и выражение собственное отношение к герою и произведению в целом; такой ребенок может переосмыслить и составить анализ поступки героев.

Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением. Развитие читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над творческим воображением. Тренироваться «включать» воображение следует на небольших текстах, содержащих 1-2 образных элемента, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками, а для того, чтобы это делать, надо больше читать.