Применение педагогической музыкотерапии в работе учителя-дефектолога

ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  МУЗЫКОТЕРАПИИ  В  РАБОТЕ  УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

C  древних  времен  музыка  использовалась  в  лечебных  целях,  как  специфическое  средство,  оказывающее  лечебное  воздействие  на  организм  человека.  Еще  в  семнадцатом  веке  были  осуществлены  первые  попытки  научного  объяснения  этого  феномена, но активно использоваться музыка в целях терапии стала в 19-20 веках сначала на Западе и в Америке, а потом и в России. Интерес наших ученых к проблеме воздействия музыки на организм человека проявился в ряде исследований, проводимых: В.М.Бехтеревым, С.С.Корсаковым, И.М.Сеченовым, И.Р. Тархановым, Г.П.Шипулиным и др. Исследования выявили благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечнососудистую, дыхательную, двигательную, нервную, нормализацию мозгового кровообращения. Очень важными были выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, музыкой оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество.

 Музыка – универсальный язык настроений, эмоций и страстей. Хорошо знакомое всем нам чарующее воздействие она производит при помощи целого ряда нейронных систем. Музыка стимулирует отделы мозга, отвечающие за память, язык и двигательные функции.

Знаменитый оперный певец Лучано Паваротти как-то сказал: «Если детей не приучили слушать музыку с самых ранних лет, то их, тем самым, лишили чего-то фундаментально важного в жизни». Музыка влияет на настроение, концентрацию и способность к обучению. Нейронные связи в мозгах маленьких детей формируются через опыт и укрепляются при помощи повторений, пока не устанавливается некий предсказуемый отклик на то или иное воздействие или явление. Но когда такая связь сформировалась, сломать её уже очень сложно.

Музыка очень важна для развития мозга, поскольку она помогает создавать и укреплять эти нейронные связи, от которых зависит обработка звуковой информации. Активизация коры головного мозга – не просто научное чудо. Это объективный процесс, который стимулирует мыслительные процессы и улучшает память. Повышенная мозговая активность значительно повышает интеллектуальный уровень человека. Ученые доказали, что под действием классической музыки уже после 5 минут слушания у детей заметно увеличивается концентрация и сосредоточенность. Высокие звуки укрепляют микроскопические мышцы среднего уха, что приводит к улучшению слуха и речи. Утончая восприятие музыки, звука, используя голос как наиболее эффективный инструмент, человек способен добиться не только равновесия в физическом теле, но и повышения своих интуитивных, творческих способностей, познать себя.

Музыкотерапия — это  метод, основанный на целительном воздействии музыки на  психологическое состояние человека. Эта  методика  позволяет  раскрыть  внутренний  потенциал  человека;  способствует  повышению  уровня  его  самооценки;  развивает  социальные  навыки.  Занятие  музыкотерапией  дает  возможность  человеку  улучшить  свою  память,  развить  мышление,  восприятие,  внимание,  развить  навыки  рефлексии. В отличие от большинства других методов оздоровления, музыкотерапия приемлет самолечение. Музыкотерапия  может  применяться как  в  условиях  коррекционного,  так  и  инклюзивного  образования.

Зачастую  большие  трудности  возникают  при  работе  с детьми-инвалидами и детьми, имеющими сложную структуру дефекта. Для таких детей характерны психическая  неуравновешенность,  раздражительность; несобранность,  неорганизованность,  нестабильность  настроения; тревожность,  замкнутость; робость, застенчивость или  агрессивность  и  повышенная  эмоциональность.

Задачами  музыкотерапии в   школе  являются:

·     преодоление  агрессивных  и  других  негативных  качеств  обучающихся;

·     получение  материала  для  диагностики  развития  личности;

·     установление  контакта  со  школьниками;

·     развитие  самоконтроля  и  рефлексивных  способностей  учащихся;

·     концентрация  внимания  учащихся  на  собственных  ощущениях  и  чувствах;

·     развитие  творческих  способностей  школьников.

В процессе занятий музыкой, пением у учащихся с умственной отсталостью активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания, слушание музыки, музыкально-ритмические занятия более эффективно влияют на развитие речевой функции, слухового внимания, моторики у детей с нарушением слуха и опорно-двигательного аппарата. Музыкотерапия выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые творческие потребности и способы их удовлетворения,  исправляет отклонения в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.

Музыкотерапию можно  применять как в  индивидуальной, так и  групповой  работе;  как  самостоятельное  направление  и  как  дополнение  к  другим  методикам  образования  и  воспитания.  При  этом  важным  моментом  является  то,  что  для  занятий  музыкотерапией  не  требуется длительная   специальная  подготовка.

Музыкотерапия  является  средством  оптимизации  творческих  сил  учащихся  в  учебно-воспитательной  работе  учителя-дефектолога.  Она  утверждается  в  статусе  универсальной  воспитательной  системы,  способной  оптимизировать  и  активизировать  процесс  личностного  развития  человека  в  условиях  современной  общественной  жизни  и  является  методикой  преодоления  различных  психологических  трудностей  в  учебно-воспитательном  процессе  школы.

С  помощью  специально  организованных  по  законам  композиции  звукосочетаний,  музыка  может  успешно  отражать  и  передавать:

·     различные  настроения:  радость,  веселье,  бодрость,  грусть,  нежность,  уныние,  уверенность,  тревогу;

·     интеллектуальные  и  волевые  процессы:  решительность,  энергичность,  сдержанность,  задумчивость,  инертность,  легкомыслие;

·    обобщенные  свойства  явлений  действительности:  силу,  легкость,  продолжительность,  направленность,  широту;

·    самые  разнообразные  характеристики  движений:  быстрые,  умеренные,  медленные,  вялые,  упругие,  порывистые,  угловатые.

Педагогическую  музыкотерапию  для детей можно  проводить  в  достаточно  свободных  формах:  пассивной,  активной,  интегративной.  

Пассивная  музыкотерапия  отличается  тем,  что ребенок  в  процессе  воздействия  музыки занимает  лишь позицию  слушателя.  Учитель-дефектолог предлагает  школьникам  прослушать  различные  музыкальные  произведения,  либо  вслушиваться  в  звучания,  отвечающие  его  состоянию. 

 Активные  методы  музыкальной  терапии  основаны  на  включении  школьников  в  процесс  исполнения  на  музыкальных  инструментах  и  пение.

Интегративная  музыкотерапия  отличается  тем,  что  в  комплексе  с  музыкой  используются  возможности  других  видов деятельности.  Это:  рисование  под  музыку; занятия по развитию мелкой моторики, внимания, памяти; подвижные  игры,  пантомима,  пластическая  драматизация;  создание  рассказов и стихов,  написание  сочинений  после  прослушивания  музыки  и  другие  творческие  формы. 

В  ходе  использования  педагогической  музыкотерапии  в  учебном  процессе, дети начинают  чувствовать  друг  друга,  что  создает  обстановку  взаимопонимания,  единения,  каждый  ребенок осознает  свою  уникальность  и  неповторимость,  у  него  развивается  нестандартное  мышление  и  уверенность  в  себе.  Все  это  позволяет  говорить  об  огромных  возможностях   воздействия  музыки на  личность ребенка.

              В заключении хочется отметить, что музыка – самое безопасное профилактическое средство. Она не вызывает побочных явлений и негативных последствий. Она показана всем без исключения. Это то средство, которое доступно каждому и никогда не принесет вреда. В человеке  заложено стремление к прекрасному, духовному. К тому, что могло бы подпитать, поддержать и дать вдохновение. Музыка позволяет услышать самого себя, обрести гармонию с природой, окружающей жизнью. Поэтому так необходимо каждому из нас познавать подлинную музыкальную культуру. И, учитывая то, что многие из нас работают с детьми-сиротами, научить этому детей. Ведь кроме педагогов у них в этом мире пока никого нет.

Приложение 1

СПИСОК  КЛАССИЧЕСКИХ  ПРОИЗВЕДЕНИЙ  ДЛЯ  РЕГУЛЯЦИИ  ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО  СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ

ДЛЯ  ОБЩЕГО  УСПОКОЕНИЯ 

v «Симфония  №  6», «Ноктюрн соль-минор»  Л.ван  Бетховен,

v  «Детский альбом», «Адажио» В.А. Моцарт,

v «Колыбельная»  И. Брамс, 

v «Аве  Мария»   И.С. Бах – Ш.Ф. Гуно, 

v «Песни  без  слов»  Ф.  Мендельсон,

v  «Аве Мария» Ф. Шуберт,

v «Мазурки» и «Прелюдии» Ф. Шопен,

v «Вальсы»  И. Штраус,

v «Свет луны» К. Дебюсси.

ДЛЯ  ПРЕОДОЛЕНИЯ  ТРЕВОГИ  И  НЕУВЕРЕННОСТИ 

v «Маленькая ночная серенада» В.А. Моцарт,

v «Вальсы» И.  Штраус, 

v «К  Элизе», «Симфония №6, часть 2»,  Л.ван  Бетховен,

v «Аве Мария» Шуберт,

v  «Лебедь»  К. Сен-Санс,

v «Ноктюрн» К. Дебюсси.

ДЛЯ  УМЕНЬШЕНИЯ  РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТИ 

v «Чакона», «Итальянский концерт», «Кантата №2» И.С.  Бах, 

v «Лунная  соната»  «Симфония ля-минор» Л.ван Бетховен, 

v «Турецкое  рондо» В.А. Моцарт,

v «Ариетта»  А. Скултэ,

v «Симфония» Й. Гайдн,

v «Музыка на воде» Г.Ф. Гендель.

ДЛЯ  СНЯТИЯ  НАПРЯЖЕННОСТИ  В  ОТНОШЕНИЯХ  С  ДРУГИМИ  ЛЮДЬМИ

v  «Бранденбургский  концерт», «ХТК» «Кантата 21» И.С.  Бах,

v  «Симфония №4», «Свадебный марш» Ф. Мендельсон,

v  «Ноктюрн ре-минор» Ф. Шопен,

v «Соната для фортепиано», «Квартет 5» Барток,

v «Месса ля-минор» А. Брукнер.

ДЛЯ  СНЯТИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  НАПРЯЖЕНИЯ 

v «Симфония  №  40»  В.А.  Моцарт,

v «Венгерская  рапсодия  №  1»  Ф.  Лист, 

v сюита  «Маскарад»  А.  Хачатурян, 

v «Шутка»  И.С.  Бах,

v «Прощание с Родиной» Полонез М.К. Огинский,

v  «Венгерская рапсодия-1» Ф. Лист,

v «Юморески» А. Дворжак,

v «Американец в Париже» Д. Гершвин.

ДЛЯ  ПОВЫШЕНИЯ  КОНЦЕНТРАЦИИ  ВНИМАНИЯ,  СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ 

v «Времена  года», «Шестая симфония, часть №3» П.И. Чайковский, 

v «Зима»,  «Осень»  А. Вивальди,

v «Токката  и  фуга  ре  минор»  И.С. Бах,

v «Увертюра Эдмонд» Л.ван Бетховен, 

v «Дивертисмент №1», «Дивертисмент ре-мажор» В.А.  Моцарт,

v  «Утро» из «Пер Гюнта» Э. Григ,

v  «Прелюдия 1,опус 28», Ф. Шопен.