Применение
поведенческих технологий в образовательном процессе: взаимодействие педагога и
психолога
Эффективность
поведенческих методов для решения широкого круга поведенческих проблем находит
широкое признание в практике оказания психологической помощи детям и
подросткам. В основе поведенческих программ лежат разные стратегии: стратегии
основанные на формировании условных рефлексов (метод систематической
десенсибилизации), выработка условно-рефлекторного отвращения (аверсивные
методы); стратегии основанные на оперантном обусловливании (формирование
поведения, подкрепление несовместимого поведения, тайм аут, жетонная система);
стратегии основанные на социальном научение (естественное моделирование,
символическое моделирование, моделирование с участием).
Методика
"жетонная система" является популярным средством коррекции детских
нарушений поведения и активно используется учителями и родителями в практике
воспитательного процесса. Однако опыт работы показывает, что достаточно часто
вводя систему без участия специалистов, родители и учителя не достигают
поставленных целей либо отмечают низкую эффективность используемого метода. Нередко
это приводит и к нарастанию поведенческих нарушений. Как правило, это связано с
преобладанием лишений (штраф) над поощрением (награда), недостаточно точным
определением желательного поведения (описываемого не на языке поведенческих
действий), с непоследовательной выдачей жетонов и не дифференцированной
системой поощрений.
Целесообразность
использования поведенческих техник, а именно "жетонной системы" в
условиях образовательного учреждения показано при коррекции поведенческих проблем
учащихся связанных с нарушениями социального поведения в группе, а также
нарушениями учебного поведения детей.
Применение
поведенческих технологий в формате групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий является эффективным инструментом в практике работы
школьного психолога. Однако эффективнее всего программы коррекции поведенческих
нарушений реализуются в процессе взаимодействия учителей и школьных психологов.
При
использовании поведенческих методик в школе учитываются определенные условия:
работа в группе, наличие групповых целей, воспитательная концепция, роль
учителя, правила, установленные в учреждении. Практика психолого-педагогической
работы показывает, что в школах чаще всего используются программы подкреплений,
основанные на оперантном обучении (приемах). Цель данных программ состоит в
том, чтобы оказывать на поведение детей прямое воздействие в результате
которого желательные формы поведения (положительное целевое поведение)
поощряются, негативное поведение (нежелательный образ действий) педагог
игнорирует, либо лишает класс подкрепляющих стимулов.
Реализация
данной программы в образовательном учреждении включает ряд обязательных
подготовительных этапов:
1.
Педагогический коллектив либо учитель планирующий использование поведенческих
технологий в сотрудничестве с психологом и при его участии знакомятся с
базовыми знаниями и принципами поведенческой программы (методическая
литература).
2.
Совместно определяются формы желательного поведения (целевое поведение, которое
надо сформировать).
3.
Психолог контролирует процесс реализации поведенческой программы: заключение
договора между участниками программы (дети, учитель, психолог), наблюдает за
ходом поставленной цели и регистрацией промежуточных результатов, обменом
символических подкрепляющих стимулов (жетоны) на реальные вознаграждения.
Введение
в программу включает информирование (инструктирование) педагогического
коллектива, которое реализуется в три этапа:
А)
Введение в поведенческую терапию которое включает информирование через
знакомство с целями и задачами программы, демонстрации примеров, обсуждения положительных
результатов. Часто педагоги активно отзываются на применение поведенческих
приемов, но в некоторых случаях отвергают считая программу
"дрессировкой", либо отмечают нехватку временных ресурсов для
реализации программы в ходе урока. Важно отметить, что поведенческие технологии
не должны мешать учебному процессу, поэтому выдача подкреплений (поощрений)
согласуется в специальном договоре, процедура стимулирования упрощается: либо
выдаются жетоны, не сопровождаемые комментариями, либо выражается короткая
похвала и
признание
словом (вербальное подкрепление). В большинстве случаев актуально сначала
договорится с педагогами о простых шагах, чтобы они убедились в эффективности
предлагаемого метода.
Б)
Знакомство с основами поведенческой терапии: информирование об основных
теоретических моделях: стратегии основанные на формировании условных рефлексов,
модели оперантного обусловливания и теории социального научения. В большинстве
случаев достаточным бывает знакомство с основами оперантного обуславливания с
акцентом на фундаментальных принципах теории.
При
использовании методики важно учитывать основные правила поведенческой программы
(практическое руководство "Коррекция поведения детей и подростков"):
·
Точное определение проблемного и
желательного поведения (на языке положительных поведенческих действий): какое
поведение подлежит изменению? каким должно стать поведение учащихся?
·
Каковы актуальные ситуации в которых
проявляется проблемное поведение и в каких ситуациях оно должно быть
модифицировано?
·
Какие подкрепляющие стимулы
(вознаграждение) планируется применять? Представляет ли интерес "жетонная
система" для группы и конкретного ребенка?
·
Действуют ли подкрепляющие стимулы в
момент проявления желательной формы поведения или при этом возникают проблемы?
·
Как контролируется изменение поведения?
Отражает ли регистрация частоту их проявления?
В)
Согласование конкретной поведенческой программы: план программы составляется в
письменной форме, обсуждаются и апробируются все его части:
·
точное определение желательного
(подкрепляемого) и нежелательного поведения; знакомство и обсуждение программы
с группой или отдельным учеником в случае индивидуальной работы: обсуждение
задач совместного решения проблем;
·
обсуждение подкрепляющих стимулов-
вознаграждения, которое должно быть разнообразным, простым и понятным
(например, игра, прогулка, просмотр мультфильма, подарок);
·
конкретное обсуждение желательного
поведения и нарушений поведения; согласование условий получения и обмена
жетонов;
·
когда и сколько будет выдано за
желательное поведение, как происходит расчет за проявления нежелательного поведения;
·
определение порядка обменов жетонов на
поощрения: количество, награды, получения.
Поведенческие
программы могут быть направлены и на повышение учебной мотивации; формирование
специальных учебных навыков; формирования социально-адекватного поведения.
Важно
отметить, что лишь при согласии всех участников образовательного процесса
(педагоги, психолог, учащиеся) допустима реализация поведенческой программы.
Применение
программы требует дополнительных методических, временных и финансовых
ресурсов.
При
разработке индивидуальной поведенческой программы коррекции поведенческих
нарушений учащегося требуется включение во взаимодействие родителей их
согласие и обязательное участие.
Список
использованной литературы:
1. Бремс Кристина «Полное руководство по детской
психотерапии». Второе международное издание ЭКСМО-Пресс, 2002.
2. Коррекция поведения детей и подростков.
Практическое руководство. Стратегия и методы/ Перевод с немецкого В.Т.
Алтухова. Научный редактор текста А.Б. Холмогорова.- М.: Издательский центр
«Академия», 2005.-224.
3. Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. 3-е
международное издание.- СПб.: Питер,2—3-608с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.