Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Краснояровская средняя общеобразовательная школа
В.Я. Некрасова,
учитель физики и математики
1
кв. категория
с.Красноярово,2016
Мы заранее определяем, в каком месте урока включить механизм того или иного
УУД, но порой приходится резко перестроиться по различным причинам: урок по
одной и той же теме не может быть спектаклем по единому сценарию в разных
классах. Часто приходится импровизировать и буквально на ходу добавлять или
исключать заранее расписанное ; в плавном течении урока зачастую встречаются
подводные камни. Но основная канва урока всё-таки сохраняется. Можно выделить 5
основных принципов педагогической техники. Каждый из них реализуется с помощью
конкретных приёмов, которые в свою очередь помогают продвинуть определённые
УУД.
1.
Принцип свободы выбора. Решение определённой задачи «от ученика»,
не загонять в рамки жёстких требований, иногда отсутствие результата—это тоже
результат.
2.
Принцип открытости. Задача учителя не только давать знания, но и
показать их границы. Здесь мне хочется напомнить старую притчу о мудреце,
который на вопрос ученика, знает ли учитель всё на свете , ответил таким
образом. Нарисовал две окружности большого и маленького радиуса и сказал:
«Внутри малой окружности находятся твои знания, внутри большой- мои. За
границами окружностей находится неизведанное. Длина моей окружности больше.
Поэтому у меня большее соприкосновение с неизвестным мне».
3.
Принцип деятельности. Обсуждается для чего необходимо то или иное
знание, как оно пригодится в жизни.
4.
Принцип идеальности (высокого КПД). Максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения
результативности. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с
возможностями учеников, и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят
её подкрепить.
5.
Принцип обратной связи. Учитель отслеживает параметры:
настроение, степень заинтересованности, уровень понимания. Я всегда стараюсь не
упустить тот момент, когда урок может стать скучным.
Итак, начинаем урок с актуализации. Важен настрой на восприятие,
понимание целей и задач предстоящего урока. Можно подобрать высказывание,
притчу, стихотворение, вкратце выражающее суть явления, тему предстоящего
урока. К примеру ,четверостишье современного автора Виталия Симоновского:
«На сатисфакцию надеясь,
Кулак заехал прямо в челюсть.
Но челюсть та была крепка
И проучила кулака».Какой физический закон описывает данное
четверостишие? Чтоб было понятно людям далеко ушедшим от физики, это- третий
закон Ньютона. В некоторых случаях стихотворный подход я составляю сама. Иногда
приходится пользоваться даже анекдотами. «Встретились некоторые сущности и
заспорили, кто из них главнее. Одна из них говорит: «Я- «гугл» и могу ответить
на любой вопрос, поэтому я самый главный. «Нет,--возразила другая,--я
«инстаграмм» и могу показать всё. Значит, я главнее».Третья сущность важно
произнесла: «Да вы без меня ничего не значите, ведь я—интернет.» Последняя
сущность: «Молчать! Вы все без меня никто, ведь я….» И кто же здесь самая
главная сущность? Без неё (него) нельзя представить жизнь современного человека.
А ведь его знали не всегда, это—электричество и тем более оно не так уж и давно
служит всё-таки более главным людям. Но шутить с ним и тем более относиться с
пренебрежением нельзя. «О вкусах не спорят, есть 1000 мнений…»-это мы начинаем
словами Владимира Семёновича изучать СТО. Конечно,поспорим о точках зрения и
самого физического гения и его сотоварища Пуанкаре.
«Одна и та же физическая задача, решаемая очень неожиданными
способами даже из различных разделов предмета».Вот эту задачу можно решить при
повторении курса физики в 9 классе. «Как можно измерить высоту здания при
помощи барометра?» Стандартное решение из курса 7 класса. Известно, что с
повышением высоты на 12 м атмосферное давление изменяется на 11мм рт.ст. Так
как данный факт упоминается ещё и на уроке географии, то ответ лежит на
поверхности. Измерь давление у основания здания и на верхнем этаже и путём
несложных расчётов узнаем искомое по разности давлений. Девятиклассники, готовящиеся
сдавать экзамен по математике, могут по длине тени здания длине тени барометра
и известной высоте барометра решить задачу, составляя пропорцию из подобия
треугольников. Можно теоретически предположить, что барометр сбросили с крыши и
засекли время падения. Применив формулу, включающую ускорение свободного
падения и время падения, просчитывается высота полёта вниз. Кстати ,есть ещё
более легкие пути решения, типа опускания барометра на верёвке с крыши и
измерения длины верёвки и ещё парочка совсем уж лёгких решений, доступных
обучающимся в начальной школе. К слову сказать, все решения, кроме самого
стандартного предлагал юный тогда ещё студент Нильс Бор (будущий лауреат
Нобелевской премии) как бы сейчас сказали, прикалываясь над преподавателем, за
что чуть было не получил двойку. Спас его другой преподаватель Резерфорд,
оценив юмор и нестандартное мышление.
«Удивляй».Стараюсь
по крупинкам собирать, вспоминать информацию, способную удивить детей.
Например, при изучении темы «Ускорение свободного падения» я рассказываю о
прыжках из стратосферы с высоты 25-32 км над Землёй в свободном падении в
течение 4 минут, что скорость падения превышает скорость звука. Какому
огромному риску подвергали себя люди, совершившие прыжки .Один из смельчаков,
кстати наш соотечественник, погиб из- за небольшого повреждения специального
костюма. При сравнительном анализе плотности различных веществ задаю, например
такой вопрос: «Смогли бы вы поднять кусочек осмия величиной как кусочек мела?»
Естественно, такого кусочка нам никто инее даст, но поднять, как выявлено после
расчётов около 50кг массы семиклассникам не по силе.
«
Отсроченная отгадка».Постепенный подвод к планируему вопросу, затем вопрос
вроде бы не относящийся к теме, о то м, что это прямое следствие из изучаемого
знаю только я. Желательно рассчитать время на обсуждение , на выслушивание всех
версий и в случае, если не пришли к правильному ответу, отправить вопрос в
домашнему заданию..Пример: изучается тема «Плотность вещества»(7кл.).
Рассматриваем таблицу плотности различных веществ, сравниваем плотности воды и
молока, воды и бензина, решаем, почему сливки отстаиваются вверху банки с
молоком. Затем контрольный вопрос: «Можно ли горящий бензин потушить водой
Почему?»
Что нельзя- знают все, а вот почему даёт простор для моря версий, пока всё это
не свяжется с различной плотностью воды и бензина. Или при изучении темы
«Плавление и кристаллизация»(8 кл) до объяснения перераспределения энергии при
этих процессах задаю вопросы : «Во время весеннего ледохода где будет теплее: у
реки или на некотором расстоянии от реки, а во время осеннего? Как вы думаете,
почему так?». После обсуждения объясняю расход энергии на разрушение кристаллов
или выделение энергии в процессе кристаллизации. Поняв основное, обучающиеся
сразу могут дать правильные ответы. «Тексты со скрытым описанием явления» .Во
время изучения темы «Диффузия»(7 кл) предлагается текст, кажется бы не имеющий
отношения к предмету физики «День рождения», дети находят в тексте все случаи
проявления диффузии.
«Найди
ошибку». Преднамеренно допущенная ошибка иногда без предупреждения. Пример.
7класс, изучаем тепловые явления. Предлагаю вспомнить сказку «Серая шейка»,
естественно не забываем и про автора. Я говорю: «Где спасалась от Лисы Серая
Шейка? Я думаю, что если бы в том месте не было такого злого врага как Лиса ,то
она обязательно пошла бы жить к Зайцам или ходила к ним погреться. Ведь в
полынье гораздо холоднее, чем в лесу. А вы как считаете?».Дети высказывают свои
версии. После ряда наводящих вопросов всё-таки приходим к выводу, что в сильные
морозы погреться уточке как раз лучше в проруби, так как температура
незамёрзшей воды выше нуля градусов в отличие от температуры морозного воздуха.
Ещё пример.7 класс. Тема «Выталкивающая сила». Учащимся предлагается текст:
«Благодаря тому, что Блез Паскаль в12 веке открыл действие выталкивающей силы
на тела, погружённые в жидкость, стало понятным, почему некоторые тела
всплывают в воде, а некоторые тонут: те, на которые действует выталкивающая
сила, всплывают, а те, на которые сила не действует, тонут». Кто найдёт больше
всего ошибок в тексте—получает пятёрку.
«Повторяем с контролем». Обучающиеся готовят вопросы для других,
можно отвечать в парах. «Свои примеры». Например, проявление инерции , способы
увеличения или уменьшения давления.
«Творческие задания». Составление кроссвордов, сборников
интересных фактов, сказок, басен, загадок, стихов о явлениях, приборах и т. д.
«Угадай
явление» иль подобное «Кто это». По ряду наводящих характеристик дети должны
определить, о чём или оком идёт речь . Например:!.Это явление можно наблюдать
,но процесс не фиксируется сразу.2.Скорость прохождения процесса зависит от
температуры.3.Процесс проходит быстрее, если поверхность, участвующая в
процессе,увеличится.4. Процесс пройдёт быстрее, если будет движение воздуха. 5.
Можно наблюдать в тёплое время года после дождя.(испарение).Или вот такие
подсказки: 1.Он—один из первых учёных, работавших на войну, и первая жертва
войны среди людей науки.2.круг его научных интересов: математика, механика,
оптика, астрономия. З.Одно из его открытий мы можем проверить, если
воспользуемся ванной.
«Пересечение
тем». Например, проводится аналогия распределения энергии в процессах
«Плавление—кристаллизация», «Испарение—конденсация».Понятие абсолютной
влажности (8 кл.) тесно связывается с понятием плотности(7кл.)
«Фантастическая добавка». Представьте, что вдруг исчезло трение ,
опишите, как будет передвигаться человек. Или, представьте, что все люди
земного шара соберутся на едином пространстве и одновременно пойдут в одну
сторону, смогут ли они оттолкнуть Землю от себя?
«Спор.
Дискуссия». Выслушиваем различные точки зрения на обсуждаемую проблему,
вычленяем 2-3 основные наиболее часто звучащие, иногда диаметрально
противоположные. Часто применяю голосование, кто «за», а кто «против».
Представители каждой точки зрения доказывают свою или опровергают ту, с которой
не согласны. Моя задача -направить рассуждения в нужное русло, чтобы в споре
родилась истина. В физике встречаются ситуации, когда ответы на вопросы
неоднозначны. Я задаю вопрос для : «Какая часть тела человека озябнет в первую
очередь в холодном помещении и почему?». Ученик отвечает: «Уши, так как
являются тупиковой частью организма». А я ведь ждала традиционное: «Ноги, так
как холодный воздух находится внизу». После урока пришлось обратиться за
консультацией к учителю биологии, который подтвердил правильность точки зрения
ученика, думаю в дальнейшем при постановке такого вопроса уточнять, что на
голове у человека шапка. Или вот такой вопрос: «Совершает ли человек работу, если
он стоит и держит в руках ведро с водой?». Согласно определению работы должно
быть перемещение в пространстве под действием силы. Здесь перемещение не
производится, так как человек стоит. Значит надо ответить: «Нет». Но
высказывается и такая версия: «Если человек держит груз, то у него происходит
сокращение группы мышц, подрагивание руки, то есть перемещение всё-таки
производится». Важно не упустить рациональное зерно в рассуждениях.
«Эксперимент»
. Физика без эксперимента -это свадьба без невесты. Эксперимент—это знания в
процессе труда. Если есть возможность провести эксперимент, я стараюсь её не
упустить, ведь известно, что любая информация подтверждённая действиями
воспринимается на порядок лучше. Мы раскачиваем и раскручиваем, подбрасываем
динамометр с грузом, переворачиваем стаканы с водой, получаем электричество из
картофеля и огурца, проверяем электрические свойства , раскручиваем
электрофорную машину, растягиваем и сжимаем и делаем ещё многое другое.
Эксперимент даёт прекрасную возможность высказать гипотезу, подтвердить её или
опровергнуть, объяснить явление, дать возможность почувствовать себя
первооткрывателем. Если нет возможности провести эксперимент мы смотрим ролики,
где показаны эксперименты, проведённые в лабораторных условиях. Но нельзя допустить
пренебрежительного отношения к эксперименту. Есть не очень сложные для
исполнения эксперименты, указывающие на важные фундаментальные открытия.
Необходимо подчеркнуть, что то которое проделывается нами в течение 15-20
минут, выдвинем гипотезу, обобщим, сформулируем закон, да ещё имея
соответствующее оборудование, не так-то легко давалось людям гениальным,
трудолюбивым, проделавшим тысячи экспериментов, чтобы выйти на предполагаемый
результат или опровергнуть его. Учёные шли к этим выводам годами, десятилетиями.
Были среди физиков люди, погибшие в процессе проведения эксперимента, как,
например, ученик М.В.Ломоносова—Рихман, вызвавший на себя грозовой разряд.
«Лабораторные
работы». Мы проводим лабораторные работы согласно рабочей программе. Обычно для
выполнения работы я разделяю класс на группы по 2-3 человека. Такие работы дают
возможности для развития коммуникативных и регулятивных УУД. Очень интересно ,
наблюдая за детьми во время выполнения лабораторной работы, узнавать их с
неожиданных порой сторон, увидеть, кто уверенно берёт на себя роль лидера в
группе, кто ведомый, кто старается быть пассивным наблюдателем. Оценивая
выполнение лабораторной работы, приходится учитывать и степень участия в
выполнении, и расчеты, которые уже необходимо делать индивидуально, и самое
главное—вывод.
«Работа
в группах»,Каждая группа получает своё задание. В какой-то фиксируются внешние
признаки,в какой-то ищут объяснение в учебнике, в какой-то анализируют. Затем
всё компануется, делается общий вывод. Организовываю минигруппы при выполнении
контролирующих самостоятельных работ с смопроверкой и взаимной проверкой.
«Уроки
систематизации и обобщения знаний». Такие уроки, провожу в занимательной
форме, организую соревнования по группам, подбираю занимательные вопросы, интересные
факты, знакомлю с биографиями замечательных людей, благодаря которым мы
пользуемся многими благами цивилизации ., если они это заслужили своим трудом и
талантом. Их именами мы часто пользуемся, не задумываясь, кто(что) стоит за
словами дизель, ватт, рентген, вольт и т.д.
Пример
фрагмента обобщающего урока по теме «Звуковые явления». Надо вспомнить строки
из стихов или песен, где встречаются любые упоминания о звуке и дать
характеристики звука. «Динь-динь-динь под дугой колокольчик звенит…»(чистота тона,
тембр), «Шумел камыш…»(Получение звука в результате колебательного процесса в
воздухе) и т.д.
«Чтение с остановкой», «Чтение с пометками», «Создание проблемных
ситуаций», «Отвечаем только да или нет», тестовый контроль, доклады учеников,
лекции с элементами беседы, думаю, что всё это знакомо каждому из нас. Как вам
понравится решить проблему дятла, молотящего дерево со скоростью 20 ударов в
секунду. Почему он делает остановки не для быстрого перекуса между сериями
ударов? Как это связать с энергией иперерывами между автоматными очередями.?
«Суд
над явлением». Прокуроры-обвинители приводят примеры, когда явление может
принести вред человеку, защитники приводят примеры, когда это же явление
становится помощником. Окончательное решение суда: явление нельзя казнить или
отменить, оно существует независимо от желания человека, с ним надо считаться,
его надо уважать .А если оно где-то представляет опасность, то надо быть
осторожным. Как, например, машина из-за инерции не может сразу остановиться,
значит, дорогу переходи в положенном месте.
А вот загадка: «Их надо знать, их надо чтить.
А нам -простым и грешным ,их
невозможно отменить.
(Законы природы)
Меня
сейчас волнует проблема кратковременной памяти у представителей современного
поколения молодёжи. Я недавно вычитала термин «клиповая» память. Наши дети
имеют возможность в любой момент добывать нужную информацию, воспользоваться ей
и столь же легко выбросить её из головы. Девочка готовит презентацию
«Реактивное движение», грамотно её представляет, а через три урока её ставит в
тупик вопрос: «Что общего у кальмара и у ракеты?». Наши дети могут, как Юлий
Цезарь одновременно делать несколько дел: сидеть в наушниках на уроке, печатать
и принимать сообщения и одновременно писать в тетради. Могут на контрольной
работе воспользоваться интернетом, держа телефон под партой. Возможно, что
такие умения им как раз и пригодятся в жизни: быть прагматичными, уметь
отсеивать ненужную информацию, быстро ориентироваться в ситуации. Время
покажет. А завершу я ещё одной загадкой, которую задал страшный Голлум
отважному хоббиту Бильбо в книге Дж. Толкиена «Хоббит»:
Уничтожает всё кругом:
Цветы, зверей, высокий дом,-
Сжуёт железо, сталь сожрёт
И скалы в порошок сотрёт,
Мощь городов, власть королей
Его могущества слабей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.