Применение проектной методики при изучении темы «Мои друзья» на уроках иностранного языка

 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №50»

Применение проектной методики при изучении темы «Мои друзья» на уроках иностранного языка

      Выполнила:

                                                                        Тингайкина Наталья Анатольевна

                                                                                 учитель французского языка

Новокузнецк, 2020

      Сближение точек зрения на коммуникативное обучение иностранному языку ученых России, Европы и США отразились не только в принятии российскими методистами субъективного тестирования (метод устного интервью), новой концепции аутентичности, но также и так называемого метода проектов.

Понятие о методе проектов

Термин «метод» в современной методической литературе имеет несколько значений. Как правило, метод в значении системы обучения включает прямой, сопоставительный, смешанный методы обучения иностранному языку. Однако, «метод» как термин может трактоваться как способ обучения одному из аспектов языка или видов речевой деятельности.

Учитывая дидактические исследования и специфику предмета «иностранный язык», а также функциональный подход в обучении, можно говорить о таких методах (способах), как объяснительно-иллюстративном, методах организации, тренировки и практики с разными целями в овладении речевой деятельностью.

Метод проектов в понимании российских методистов относится к методам - способам организации работы с учебным тематическим материалом.

В современной методике обучения иностранному языку одним из наиболее эффективных принято считать метод проектов, который стимулирует самоорганизацию и самообучение учащихся в процессе создания контрольного продукта или решения конкретной проблемы, взятой из жизни.

Автором метода проектов считается американский философ и педагог Джон Дьюи (John Dewey, 1859-1952), идеи которого развивались и распространялись впоследствии его учениками и последователями. Первые проекты ставили своей задачей приобщение учащихся к реальной трудовой деятельности на производстве и в сельском хозяйстве  носили комплексный характер. Новое рождение метода проектов как альтернативного классно-урочной системе произошло в 60-70 годы. В настоящее время он имеет широкое распространение в обучении, в том числе и иностранному языку и педагогике в целом. В 80-90 годы метод проектов не противопоставляется классно-урочной системе, а органично вливается в процесс обучения иностранным языкам, обеспечивая творческое участие студентов в изучении теме.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. Рассмотрим ряд принципов метода проектов применительно к методике обучения иностранным языкам. К важнейшим из них можно отнести:

1.    связь идей проекта с реальной жизнью;

2.    интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;

3.    ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;

4.    самоорганизация и ответственность участников проекта;

5.    нацеленность на создание конкретного продукта;

6.    монопредметный и межпредметный характер проекта;

7.    временная и структурная завершенность проекта.

      Реализация проектной методики на примере малого проекта по теме «Мои друзья» в 7 классах школы №50.

Идея всякого проекта должна быть связана в той или иной форме с реальной жизнью. Это требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой. Нами выделены следующие этапы работы по реализации проектной методики на практике:

Подготовительный этап.

1.    Обзор инициатором проекта методической литературы по теме, анализ и обдумывание возможностей применения в практике преподавания.

На данном этапе нами были изучены статьи в современных методических отечественных и зарубежных журналах «Иностранные языки в школе», «Forum».

2.    Инициирование идеи проекта.

Обычно это делается преподавателем, но в нашем конкретном случае автор данной  работы, работая в паре с учителем, является также автором идеи. В данном проекте преподаватель выступает в роли консультанта-координатора. Особенно возрастает его роль на заключительном этапе, так как преподаватель принимает участие в подведении итогов в качестве независимого эксперта.

3.    Обсуждение идеи в ученическом коллективе.

На данном этапе учащиеся совместно с преподавателем обсуждают общее планирование, которое касается таких вопросов, как выделение этапов работы и установление последовательности их выполнения, определение количества участников в микро-группах и вида заданий для каждой из них, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов работы.

4.    Обеспечение материалом. На этом этапе участники проекта обеспечиваются всеми материалами:

•     Белой бумагой;

•     Фломастерами;

•     Фотографиями и фотоаппаратом;

•     Клеем;

•     Ножницами;

•     Компьютер.

Этап реализации.

1.    Обсуждение последовательности и сроков выполнения проекта.

Все проекты могут делиться по длительности выполнения на малые, средние и большие. Мы считаем, что наш проект относится к малому, следовательно, выделили три основных структурных элемента:

•     Подготовительный этап;

•     Этап реализации;

•     Заключительный этап.

По времени наш проект рассчитан на 2 недели-1 месяц.

2.    Деление учащихся  на микро-группы.

В нашем случае было 4 микро-группы. Деление осуществлялось добровольно.

3.    Планирование работы в микро-группах.

В нашем проекте при распределении заданий между участниками микро-группы наиболее ответственные поручения достались ученикам, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности: Казанцевой Анастасии, Волгиной Ксении и, конечно, автору  работы, хотя на наш взгляд все участники подошли к выполнению задания с огромной ответственностью и интересом. А наличие этих качеств одно их необходимых условий высокого качества его выполнения.

Важную роль играет убедительная мотивация со стороны преподавателя о коллективном обсуждении идеи. Традиционные системы повышения мотивации с помощью оценки, баллов не всегда дают требуемого эффекта, так как при отсутствии интереса к выполняемой работе резко снижается ее качество. Поэтому в нашем случае была разработана система мер поощрения:

•     Зачет по теме «Мои друзья»;

•     Выступление на конференции;

•     Опыт работы рекомендован учителям  иностранных языков школы  №50

4.    Практическая деятельность учащихся по выполнению проекта.

На данном этапе участники приступают к конкретному выполнению заданий (у каждой микро-группы свое задание). Результатом, должен получиться фотоальбом под названием «Мои школьные друзья».

5.    Консультация и координация в микро-группах преподавателем.

В ходе данного этапа здесь были задействованы следующие виды работ в классе:

•     Работа над пополнением лексического запаса учащихся.

Лексика по теме повторяется, либо вводится учителем, либо самостоятельно при помощи словаря, при этом учащиеся освежают и пополняют свой запас слов по темам: «Школа, внешность, друзья, характер, хобби».

•     Повторение вопросительных структур в группе времен Simple – консультация учителя и составление вопросника-анкеты.

•     Экспресс-опрос учащихся из других классов и составление анкеты-вопросника.

      Заключение

Проделав данную работу, мы достигли поставленных целей:

•     Апробировали проектную методику при изучении темы «Мои друзья».

•     Разработан алгоритм проекта, глоссарий, анкета.

•     Учащиеся расширили свой лексический запас по темам, углубили интерес к предмету.

•     Возросла мотивация обучения иностранным языкам, что выразилось в успешной сдаче зачета по данным темам.

•     Обеспечено закрепление учебного материала нетрадиционным путем.

•     Участники проекта совершенствовали свои обще-учебные умения (работа с методической литературой, словарем, конспектом, приемами научной работы),  культуру общения со сверстниками и взрослыми в ходе работы.

IV.   Список литературы.

1.    Журнал «Иностранный язык в школе» №6 стр. 64-68 2000г.;

2.    Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. Д. Клименко, А. А. Миролюбова;

3.    Книги для учителя серии “Headway”;

4.    John & Liz Soars: “Teachers book Pre – Intermediate”;

5.    Project Work A. L. Cooke and M. Fogden O. U. P.