Применение проектной деятельности учащихся на уроках химии, как один из факторов обновления содержания школьного образования

• 1 слайд

  1
  
  «РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ХИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В УСЛОВИЯХ
  СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»
  
   Мынбаева Жанар Тасбулатовна
   
  учитель химии
  Отрадненской основной школы
  Жаркаинского района
  Акмолинской области
  
  г.Державинск-2016 год
  

• 2 слайд

  Наше молодое государство вырастет и возмужает,
  наши дети и внуки вырастут вместе с ним.
  Они будут одинаково хорошо владеть казахским,
  русским и английским языками.
  
  Н.А. Назарбаев
  

• 3 слайд

  В своём Послании к народу в 2009 году
  «Новый Казахстан в новом мире» Президент
  Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отметил,
  что в целях обеспечения конкурентоспособности
  страны и ее граждан предложена поэтапная
  реализация культурного проекта «Триединство языков»,
  согласно которому необходимо развитие трех языков:
  казахского как государственного языка, русского как языка
  межнационального общения и английского как языка
  успешной интеграции в глобальную экономику.
  

• 4 слайд

  Основная цель современного образования:
  многоаспектное развитие личности
  школьника;
  социальная адаптация;
  эффективная реализация в
  профессиональной деятельности.
  

• 5 слайд

  В условиях диалогового обучения в полиязычии, ориентация ученика на «результат» обучения путем формирования у учащихся комплекса различных компетенций;
  формирование ключевых компетенций посредством диалогической компетенции обучения.
  Цель
  работы:
  

• 6 слайд

  определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся диалоговой компетенции;
  развивать мотивацию учебной деятельности;
  включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций;
  активизировать творческую деятельность;
  повысить результативность обучения.
  Задачи
  работы:
  

• 7 слайд

  Используемые современные образовательные технологии:
  ●индивидуально-коммуникативное обучение;
  ●проблемное обучение;
  ●личностно-ориентированное обучение;
  ●проектное обучение;
  ●игровые технологии.
  

• 8 слайд

  Используемые методы обучения:
  проблемного изложения знаний;
  частично-поисковый;
  исследовательский.
  

• 9 слайд

  Формы организации работы по формированию диалоговой компетенции:
  Формы
  работы
  Комплексный
  анализ
  Учебный
  диалог
  Загадки
  Дидактические
  игры
  Синквеины, кроссворды
  

• 10 слайд

  Учебный диалог
  Информационный
  (организуется в процессе овладения новыми знаниями)
  
  
  Интерпретационный
  (организуется на любом этапе
  урока)
  
  

• 11 слайд

  Дидактические игры
  1. «Угадывание» слов по их описаниям: («Воздух» человека,«свежезамороженный» дождь, «самый легкий» из элементов).
  2. Разгадывание кроссвордов.
  3. Разгадывание загадок
  

• 12 слайд

  По горизонтали:
  1.Соединенения, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород (Оксиды – oxides – оксидтер)
  2.Фамилия английского ученого, получившего кислород разложением оксида ртути (II) (Пристли)
  3.Орган рстения, где образуется кислород (Лист – leaf (Sheet) – жапырақ)
  4.Вещество, ускоряющее химическую реакцию (Катализатор –catalyst – катализатор)
  5.Процесс образования кислорода на свету (Фотосинтез – photosynthesis – фотосинтез)
  6. Реакция окисления, которая сопровождается выделением тепла и света (Горение –burning – жану)
  7. Вещество, в состав которого входит элемент кислород Песок – sand - құм
  8.Самое распространенное вещество на Земле, в состав которого входит кислород (Вода – water – су)
  

• 13 слайд

  13
  

• 14 слайд

  14
  

• 15 слайд

  15
  

• 16 слайд

  16
  Proverbs and sayings
  
  

• 17 слайд

  17
  Игра «Эстафета» (сделать перевод).
  Поиграем? Работа у доски.
  
  
  

• 18 слайд

  18
  Игра «Верно – неверно»
  True or false?
  1. In the table each element has 2 cells. 
  2 .Periodic table is divided into 7 periods. 
  3. Periodic table is divided into 8 groups. 
  4. All the elements are classified as metals and non metals. 
  5. There are 108 chemical elements in the table.
  

• 19 слайд

  Комплексный анализ работы
  10-11 классы
  Умение вести диалог
  
  8-9 классы
  Дидактические игры, составление формул
  8 класс
  Основные термины
  воздействующие на читателя
  

• 20 слайд

  Диаграмма - Способность ученика действовать в условиях диалоговой ситуации и полиязычия
  
  

• 21 слайд

  Полиязычное образование требует
  использования инновационных образовательных
  технологий – стратегии обогащения и ускорения
  содержания образования, реализации
  индивидуальных образовательных программ,
  проектного обучения, информационных,
  проблемных и интерактивных технологий
  обучения. Поэтому перед школой и педагогами
  ставиться задача – быть в ногу со временем,
  внедрить все новшества в жизнь.
  

• 22 слайд

  22
  Конкурс на присуждение звания «Лучший педагог-2015»
  

• 23 слайд

  СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ –
  ТОЧКА РОСТА СТРАНЫ
  23
  

• 24 слайд

  24
  Курсы повышения квалификации учителей школ
  (Назарбаевский Университет)
  Цель программы: Совершенствование уровня владения английским языком педагогических кадров общеобразовательных школ.
  

• 25 слайд

  Стажировка в Международном химико-биологическом, молекулярном центре Университета Карачи Пакистан.
  

• 26 слайд

  Цель программы:
  Совершенствование уровня владения английским языком педагогических кадров общеобразовательных школ.
  Модули программы:
  Модуль 1 – интенсивное обучение академическому английскому языку;
  Модуль 2 – интенсивное обучение профессиональному английскому языку (преподавание предметов ЕМЦ);
  Модуль 3 – обучение теоретическим основам и методам преподавания на английском языке;
  Модуль 4 – изучение международного практического опыта преподавание предметов ЕМЦ на английском языке.
  

• 27 слайд

  Ожидаемые результаты
  владение английским языком на уровне общеевропейских критериев;
  знание и понимание предметной терминологии и академического языка;
  знание актуальных методолических подходов к преподаванию дисциплин ЕМЦ;
  понимание философии образования, современной педагогической теории и практики;
  понимание необходимости оказания языковой поддержки учащимся, изучающих предмет посредством английского языка;
  создание профессионального сообщества (networking).
  
  

• 28 слайд

  «Я планирую по окончанию курсов повышения квалификации»:
  - составить терминологический словарь;
  - составить глоссарий по предметам;
  - вводить научную терминологию по предмету на английском языке;
  - использовать методику преподавания на уроках с использованием знаний, полученных на курсах повышения квалификации;
  - организовать кружковую деятельность (с применением английского языка);
  - подготовить демонстрационный материал по темам изучения на английском языке;
  - проверять и постоянно мониторить одаренных и слабоуспевающих учащихся для своевременной корректировки их работы на уроке через дифференцированные задания, опережающие задания на английском языке;
  - отслеживать успешность применяемых методов обучения;
  - использовать видеоматериалы на английском языке на уроке;
  - использовать Интернет-ресурсы на английском языке;
  - использовать ресурсы Международной академии, предоставленные нам в распоряжение в течение 9 месяцев;
  - повышать свой уровень знаний, самостоятельно изучая английский язык.
  
  
  

• 29 слайд

  29
  

• 30 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 31 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  31
  

Презентационная площадка на  тему:

«РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ХИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ»

Мынбаева Жанар Тасбулатовна

 учитель химии Отрадненской средней школы Жаркаинского района Акмолинской области

         Образовательная система Республики Казахстана стоит на пороге перехода на 12-летнее образование. Это позволит интегрировать систему образования нашей страны в мировое образовательное пространство. Поэтому актуальность темы обусловлена кардиональными изменениями, происходящими в Казахстане в целом и в системе образования в частности. Казахстан, являясь современным суверенным государством, поставлен перед необходимостью вступать в международные контакты со многими странами современного мира, осуществлять непосредственное общение с иностранными специалистами в сфере международных отношений, экономики, техники и технологий, культуры и образования. В этих обстоятельствах общение на иностранном языке становится значимым компонентом профессиональной деятельности любого специалиста и школьного учителя в частности. В связи с этим актуальность приобретает полиязычное образование.

         Внедрение полиязычного образования опирается на целый ряд государственных нормативно-правовых основополагающих документов: Закон РК «О языках в Республике Казахстан», Государственная программа функционирования языков в Республике Казахстан на 2001-2010 гг., Концепция языковой политики Республики Казахстан, Концепция расширения сферы функционирования государственного языка, повышение его конкретности на 2007-2010,культурный проект «Триединство языков», Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 гг.

         В своих вступлениях Президент страны Н.А.Назарбаев неоднократно подчеркивал важность развития полиязычия для казахстанского общества. Идея триединства языков в Казахстане впервые была озвучена президентом в 2004 году. В октябре 2006 году на XII сессии Ассамблеи народа Казахстана глава государства вновь обратил внимание на то, что знание, как минимум, трех языков важно для будущего гражданина Казахстана. В послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Н.А.Назарбаев предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков». «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, неоднократно подчеркивал Президент, население которой пользуется тремя языками. Это: казахский язык – государственный язык, русский язык – как язык межнационального общения и английский язык – язык успешной интеграции в глобальную экономику» [1]. В этих условиях актуализируется также необходимость изучения многих иностранных языков.

          На мой взгляд, есть несколько причин, по которым школьному учителю необходимо владеть тремя и более языками:1) именно педагог школы, находясь в авангарде тех, кто реализует государственные программы в сфере образования, должен сам соответствовать современным требованиям, которые предъявляет государство образованию; 2) необходимость владеть иностранными языками продиктована также тем, что учитель и его ученики погружены в условиях полиязычия; 3) имея возможность общаться с учителями из других стран на их родном языке, педагог получает возможность обмениваться опытом без переводчика, получать информацию из первых уст; 4) владение несколькими иностранными языками расширяет для педагога границы его мировоззренческих и культурологических представлений.

         Таким образом, у современного учителя должна быть сформирована готовность к общению на иностранном языке. Готовность к непосредственному общению предполагает у потенциального коммуниканта наличие сформированной коммуникативной компетенции, составляющей которой является, на наш взгляд, диалогическая компетенция. Мы воспринимаем данную компетенцию как способность участвовать в живом, реальном общении. Более конкретно определение диалогической компетенции выглядит следующим образом: это способность коммуниканта начать, поддерживать и завершить диалог, принимая во внимание ситуацию общения, параметров по общению, цель общения, выбор языковых средств и тактики поведения для достижения цели общения.

         Центральными понятиями диалогической компетенции, по моему мнению, являются умения и навыки вести диалог, сформированные умения диалогической речи, способность осуществлять диалогическое высказывание. Обучение диалогической речи, диалогическому  высказыванию признавалось многими учеными, методистами и преподавателями-практиками уже в 60-ые годы прошлого столетия, когда было признано, что конечной целью обучения иностранным языкам является практическое овладение иностранными языками. В работах И.В.Рахманова, А.А.Миролюбова, Н.И.Гез, М.К.Бородулиной, Г.В.Роговой, В.А.Верещагиной, М.Л.Вайсбурд, Р.С.Розенберга, А.В.Грейсера, Е.И.Пассова, Т.Е.Сахаровой, В.И.Лихобабина, К.И.Саломатова, Н.М.Курманбаева, Н.М.Изаренкова, Н.Д.Гальсковой и др. исследовались различные аспекты данной пролемы.

        В ряде более поздних работ; относящихся к 80-м годам, намечались подходы к решению данной проблемы в условиях обучения иностранным языкам в высшей школе (В.Е.Шантарин, Л.В.Шилак, Г.А.Шумките, А.А.Мирзоян и др.) в контексте обсуждения общих проблем обучения иностранным языкам. В Казахстане в рамках теории лингводидактики и методики обучения иностранным языкам, исследование диалога и диалогической речи занимается Кунанбаева С.С. [2].

        В настоящее время, когда обучение иностранным языкам приобретает четкую профессиональную направленность, необходимость формирования у школьного учителя готовности проявлять диалогическую компетентность в профессиональной сфере, становится все более очевидным. В методике обучения иностранным языкам обнаруживается наличие определенных противоречий между современными требованиями о необходимости формирования у обучающихся готовности проявлять диалогическую компетентность и существующей практической обучения диалогу.   Это обусловило выбор темы нашей статьи: «Развитие диалогической компетенции на уроках химии посредством применения полиязычия в условиях сельской школы».

        В современном обществе особую актуальность приобретает проблема многоязычия, представляющая собой многоаспектное явление и являющаяся объектом исследования различных направлений науки.

        Казахстан, оставаясь полиэтническим и поликонфессиональным государством, переживает на сегодня сложный и противоречивый период своего культурно-языкового развития, о чем свидетельствует сложившаяся языковая ситуация.

        Концепция языковой политики Республики Казахстан определяет русский язык, как основной источник информации по разным областям науки и техники, как средство коммуникации с ближним и дальним зарубежьем.         Вместе с тем, интеграция в мировое экономическое пространство не представляется возможной без знания мировых языков, в частности английского языка. В связи с его интенсивным изучением языковую ситуацию для большинства казахстанцев в полной мере можно обозначить как многоязычную. То есть объективные реалии на сегодня складываются таким образом, что свойственный для казахстанского общества билингвизм постепенно начинает сменяться полиязычием.

        Главной особенностью диалогового обучения в полиязычии является его ориентация на «результат» обучения, зафиксированный в современном образовательном стандарте, а именно: на формирование у учащихся комплекса различных компетенций.

         Я  работаю  в  сельской  малокомплектной  школе учителем химии.
Наша жизнь – это большая проблемная книга, которая перед каждым из нас ставит свои эксклюзивные задачи, и от нас требуется выйти из разных жизненных ситуаций достойно. Искать и находить выход учит диалогическая компетенция, а решение проблемных задач в современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением.
  Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.
В  этой  связи  формирование ключевых компетенций посредством диалогической компетенции обучения является  весьма  актуальной  задачей.

         С 1 сентября 2014 года в школе мною открыт эксперимент с ранним изучением английского и казахского языков в классах с русским языком обучения на уроках химии в 8 классе. Обучение ведется по учебникам химии, а дополнительно мною разрабатываются различные задания, карточки, тесты на трех языках параллельно и по мере изучения языковых терминов задания даются для учеников на английском языке. Характерной особенностью этого курса является опора на родной язык – казахский или русский. У учащихся должен формироваться язык, как для устного, так и для письменного общения.

         Основными направлениями своей деятельности, как учителя-предметника является поиск и разработка путей повышения эффективности уроков химии. Уроки - викторины, уроки - сказки, биржа знаний, интеллектуальное шоу, деловые игры, использование видео- и аудиокассет, CD-дисков, использование различного дидактического и раздаточного материала способствует более осознанному и глубокому усвоению материала. Водится в систему проведения дней, во время которых работает видеосалон, где демонстрируются фильмы на английском языке, проводятся конкурсы, экскурсии, разучиваются песни на английском языке.

         На уроках применяется Т.С.О., игровой, коммуникативный, наглядный методы, каждый урок строится в игровой форме, с применением наглядного и настоящего (реального) демонстрационного материала. 
        Активизация речевой деятельности и творческой активности учащихся на уроках химии, проводится различными упражнениями-задачами, позволяющими сформировать у учащихся диалогические и монологические умения пользоваться наглядными опорами в виде таблиц, схем, богатых языковым и речевым материалом, тестовыми заданиями, обеспечивающими активизацию освоения рефлексивного аспекта содержания обучения говорению и позволяющих учащимся оценить свои достижения в овладении иноязычным говорением и учебным языковым материалом по изучаемым темам [3-6].

        Итак, попробуем задания по составлению диалогов, направленные на формирование диалогической компетенции, соотнести с имеющимися учебными стратегиями обучения в условиях сельской школы.

Например, урок на тему: Кислород. Оксиды. Горение. Задание для закрепления: разгадайте кроссворд и каждое слово переведите на казахский и английский языки.

 

1					.	.	.	.	.	.
2			.		.	.	.	.	.	.
3			.		.	.	.
4	.	.	.		.	.	.	.	.	.	.	.
5		.	.		.	.	.	.	.	.	.	.
6			.		.	.	.	.	.
7		.	.		.	.	.
8				.	.	.	.

По горизонтали:

1.Соединенения, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород  (Оксиды – oxides – оксидтер)

2.Фамилия английского ученого, получившего кислород разложением оксида ртути (II) (Пристли)

3.Орган растения, где образуется кислород (Лист – leaf (Sheet) – жапырақ)

4.Вещество, ускоряющее химическую реакцию (Катализатор –catalyst – катализатор)

5.Процесс образования кислорода  на свету (Фотосинтез – photosynthesis – фотосинтез)

6. Реакция окисления, которая сопровождается выделением тепла и света (Горение –burning – жану)

7. Вещество, в состав которого входит элемент кислород Песок – sand - құм

8.Самое распространенное вещество на Земле, в состав которого входит кислород (Вода – water – су)

       Для определения эффективности внедряемой технологии обучения была разработана диагностика «Способность ученика действовать в условиях диалоговой ситуации и полиязычия
Цель: проследить за действиями учащихся в условиях диалоговой ситуации и полиязычия, выявить на каком уровне ученик обнаруживает проблему и находит путь ее  решения (учитывается самостоятельность этих действий)
Для диагностики даны четыре диалоговые ситуации. Диагностика проводилась в начале и конце учебного года.

Диаграмма - Способность ученика действовать в условиях диалоговой ситуации и полиязычия

      После проведения данного исследования выявилось, что большинство учащихся сразу же замечают диалоговую ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему.
В завершении  выступления  следует  отметить практическую  значимость  проведенного  исследования. 

Список используемых источников:

1.     Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире// Казахстанская правда. - №33 (25278).-2007.-1 марта.

2.     Кунанбаева С.С. Коммуникативные основы обучения иностранным языкам. Сборник научно-методических статей. – Алматы, 1994.

3.     Соловова Е.Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. Содержание и обучение иностранному языку в школе и вузе. – М: МНОО, 2003.

4.     Медведева С.М. формирование навыков самостоятельной работы студентов по иностранному языку в рамках теории автономного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции «Уалихановские чтения-18». Кокшетау, 2014.

5.     Маслыко Е.а., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. 4-е изд., стер.Мн.: высшэйшая школа, 1998.

6.     Ковальская А.Э.Самостоятельная работа студентов по иностранному языку в контексте технологии автономного обучения. Сборник «Проблемы языка и культуры в образовательном пространстве университетского комплекса». – Челябинск, 2013.