«Применение разнообразных видов деятельности на уроке в соответствии с требованиями ФГОС».

• 1 слайд

  «Применение разнообразных видов деятельности на уроке в соответствии с требованиями ФГОС».
  учитель химии и биологии
   
  Османова З. С.
   
  Муниципальное образовательное учреждение
  « Средняя общеобразовательная школа №1
  села Покойного Буденновского района» Ставропольского края
  
  
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  «Надо учить не содержанию науки,
  а деятельности по ее усвоению».
  В.Г.Белинский
  
  
  
  «…основная цель общего образования … подготовка разносторонне развитой личности, важнейшими качествами которой являются активность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к активной социальной позиции, … личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию»
  Из «Концепции модернизации российского образования…»
  

• 3 слайд

  3
  Основная педагогическая задача –
  создание и организация условий,
  инициирующих детское действие
  Как учить?
  
  обновление
  средств
  обучения
  Ради чего
  учить?
  
  ценности
  образования
  
  Чему учить?
  
  обновление
  содержания
  
  Системно-деятельностный подход
  Вектор смещения акцентов нового стандарта
  Основной результат – развитие личности ребенка
  на основе универсальных учебных действий
  формирование универсальных способов действий
  

• 4 слайд

  КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
  Традиционный взгляд:
  Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ
  
  
  4
  ФГОС
  Смена образовательной парадигмы.
  Вместо передачи суммы знаний –
  РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности
  

• 5 слайд

  ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
  ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
  ИННОВАЦИОННЫЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
  умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
  Осуществить это можно с помощью :
  способность к самоорганизации в решении учебных задач.
  
  прогресс в личностном развитии
  

• 6 слайд

  Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности
  Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю
  Китайская мудрость
  6
  Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет
  Уильям А. Уорд
  

• 7 слайд

  Методы обучения:
  Пассивные
  Активные
  Интерактивные
  
  
  «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее добывать»
  А. Дистервег
  «Скажи мне, и я забуду,
  Покажи мне, и я запомню.
  Дай мне действовать самому,
  и я научусь».
  

• 8 слайд

  Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся
  8
  готовность
  к разрешению проблем
  технологическая
  компетентность
  готовность к
  самообразованию
  готовность к использованию
  информационных ресурсов
  готовность к социальному
  взаимодействию
  коммуникативная
  компетентность
  

• 9 слайд

  Меня учат
  Я учусь!
  Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Внедрение ФГОС, которые разнообразили основные виды деятельности учащихся, потребовало составления новой образовательной программы, переоценки рабочих программ основных и внеурочных занятий, разработки новых схем анализа уроков.
  Новые требования меняют характер деятельности учителя на уроке и его роль, увеличивают перечень используемых технологий, дают расширенные возможности повышения мотивации детей.
  Виды учебной деятельности по ФГОС. Основные виды деятельности учащихся описываются в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).
  Основная роль в нем отводится понятию универсальных учебных действий (УУД), акцент делается на активность и инициативность детей, что развивает их личность. В Стандарте прописаны разновидности деятельности, которыми должен овладеть ученик к завершению образовательного процесса. Итоги подводятся в личностной, предметной и метапредметной плоскости.
  Что следует понимать под УУД? Это способность школьника к самостоятельному получению знаний, саморазвитию, самосовершенствованию, осознанному и энергичному приобретению нового опыта.
  Другими словами, учащийся сам усваивает информацию и формирует умения, а также может оценить результаты, понять, что он не знает или не умеет.
  
  11
  

• 12 слайд

  Анализ основных характеристик инновационных образовательных технологий позволяет выделить специфические методы и подходы к обучению на разных ступенях образования:
  Проектная деятельность
  Использование ИКТ
  Личностно-деятельностный подход
  Портфолио достижений
  Здоровьесберегающие технологии
  Основные виды учебной деятельности обучающихся по ФГОС способствуют: 
  развитию личности ребенка,
  становлению его мыслительных процессов,
  развивают способности,
  закладывают высокие моральные нормы.
  
  12
  

• 13 слайд

  Основные виды универсальных учебных действий
  13
  Личностные
  Регулятивные
  Познавательные
  самоопределение, смыслообразование, реализация творческого потенциала, социальная и профессиональная мобильность, действия нравственно-этического оценивания
  целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование
  общеучебные, логические, знаково-символические, познавательная и интеллектуальная деятельность
  компетентность в общении, умение слушать, вести диалог, продуктивное сотрудничество, свободное общение на русском и иностранных языках
  Коммуникативные
  

• 14 слайд

  Выделяется четыре категории, требующие развития в ходе деятельности с использованием УУД:
  Регулятивные действия. Еще в начальной школе ребенок ставит цели, учится оценивать свои возможности, знания и умения, находить оптимальный способ решения задач. При необходимости он может откорректировать свои усилия, обладает способностью к самоконтролю, волевому усилию, мобилизации энергии для достижения цели.
  Познавательные навыки. В ходе этого вида деятельности ученик учится изучать окружающий мир, анализировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогии, классифицировать, выделять главное из текста или видеоматериала, формулировать цели познавательной деятельности, определять проблему, искать наиболее эффективные пути ее решения. Овладев этим навыком, ребенок умеет аргументировано отстаивать свою точку зрения, подводить итог деятельности, оценивать свой труд.
  
  14
  

• 15 слайд

  15
  Коммуникативные действия. Трудно переоценить важность этого вида деятельности, поскольку она развивает умение правильно выстраивать взаимоотношения с людьми, разрешать конфликтные ситуации, учитывать и принимать мнение оппонента, эффективно сотрудничать со сверстниками и учителем. Дети могут быть слишком застенчивыми или слишком напористыми, что приводит к изоляции или конфликтам. Задача педагога – научить их эффективной коммуникации.
  Личностные качества. Форма учебной деятельности, которая, по ФГОС, приводит к пониманию ребенком существующих в обществе моральных норм, способности оценивать свои действия, развитию умения сопереживать, видеть, в чем нуждается близкий человек или собеседник. Дети учатся просить и предлагать помощь, эмоционально поддерживать друзей, оценивать свои возможности и наклонности для определения жизненного пути.
  

• 16 слайд

  
  
  Системно-деятельностный подход в преподавании химии.
  
  
   
  
  Формирования следующих видов деятельности:
  
  познавательной деятельности;
  
  информационно-коммуникативной деятельности;
  
  рефлексивной деятельности;
  
  
  

• 17 слайд

  Деятельность обучающихся
  17
  Работают с источниками информации
  Критически осмысливают актуальную социальную информацию
  Решают познавательные и практические задачи
  Анализируют современные общественные явления и события
  Анализируют современные общественные явления и события
  Осваивают типичные социальные роли
  Аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению
  Выполняют творческие работы и исследовательские проекты
  

• 18 слайд

  
  Получаемая информация усваивается следующим образом:
  .
  Лекция – усваивается 5 % информации.
  
  Чтение – 10%.
  
  Аудиовизуальные средства – 20 %.
  
  Демонстрация – 30%.
  
  Дискуссии – 50%.
  
  Практические действия – 70%.
  
  При обучении других усваивается -90% информации.
  

• 19 слайд

  Принцип деятельности
  Основные принципы:
  
  
  Принцип психологической комфортности
  Принцип минимакса
  
  Принцип целостности
  Принцип непрерывности
  Принцип вариативности и творчества
  

• 20 слайд

  На уроке учителю необходимо:
  1) управлять вниманием учащихся;
  2) разъяснять смысл предстоящей деятельности; 3) актуализировать необходимые мотивационные состояния;
  4) побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;
  5) обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;
  6) обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;
  7) оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  По целеполаганию -урок «открытия» нового знания.
  
  Типология уроков:
  
  По форме проведения – интегрированный, исследовательский, проблемный.
  
  По основным этапам – урок применения полученных правил на практике.
  По способу проведения – урок-практикум.
  По основной дидактической задаче – урок повторения, углубления и обобщение изученного.
  

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  Варианты взаимосвязи познавательной деятельности школьников и активных форм занятий
  Для репродуктивной деятельности:
  Виды деятельности: наблюдение, описание, пересказ;
  Формы занятий: лекции с демонстрацией эксперимента или других средств наглядности, лабораторные и практические занятия по подробной инструкции, экскурсия на определённый объект.
  Для частично-поисковой деятельности:
  Виды деятельности:
  анализ содержания дополнительного источника информации,
  составление плана сообщения или реферата,
  пересказ дополнительной информации с комментариями,
  сравнение фактов с последующим формированием выводов;
  Формы занятий: диспут, семинар, дискуссия, экскурсия, защита реферата, конференция, устный журнал.
  

• 28 слайд

  Активные формы занятий
  Для школьного экспериментального исследования:
  Виды деятельности: вычленение задач и построение гипотезы исследования, планирование и проведение исследования, сбор данных, их анализ, формирование выводов, презентация результатов;
  Формы занятий: практикум, исследование, защита исследовательских проектов.
  Для творческой деятельности:
  Виды деятельности: определение результата и формы его представления, совместная деятельность участников без определения её чёткой структуры, оформление сценария, видеофильма, постановки, праздника, сочинения, презентация результатов;
  Формы занятий: защита проектов, соревнование, ролевая игра, творческий отчет.
  

• 29 слайд

  Основной фактор развития интереса к предмету— понимание учениками изучаемого материала и успешное выполнение ими упражнений.
  Непонимание материала и вытекающие отсюда неумение справиться с какими-то заданиями служат причинами потери интереса к предмету.
  
  Для того ,чтобы сделать оптимальный выбор формы организации деятельности и учебного материала, преподавателю необходимо учитывать следующие факторы:
  новизну учебного материала;
  целесообразность введения нового теоретического материала;
  необходимость изучения нового теоретического материала для решения определённой проблемы;
  Неожиданность некоторых химических фактов;
  Поиск связей между ранее изученным и новым материалом;
  Взаимосвязь теоретического материала и практических задач;
  Практическую значимость изучаемого материала;
  Исследовательский, творческий характер учебного процесса
  Элементы состязательности, азарта в обучении;
  Ситуацию успеха, радости познания;
  Игровую ситуацию.
  
  
  

• 30 слайд

  Использование ИТ на уроках химии
  Позволит интенсифицировать деятельность преподавателя и ученика.
  Повысит качество обучения предмету, отразить существенные стороны химических объектов, воплотив в жизнь принцип наглядности.
  Позволяют выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
  Электронные источники информации позволяют рассмотреть тот или иной процесс в динамике;
  Управлять созданными электронными моделями, выявлять закономерности с последующим прогнозированием результатов исследования, понять суть явления.
  
  

• 31 слайд

  Применение креативных заданий
  Под креативными заданиями понимаются задания, которые предусматривают использование приёмов ассоциативного мышления, логики, нетрадиционного структурирования и систематизации химического материала в виде графических схем ( карт).
  Использование креативных заданий создаёт атмосферу заинтересованности и повышает мотивацию учеников к изучению химии, активизирует их умственную деятельность, способствует развитию индивидуальных способностей, приобретению навыков индивидуальной и коллективной работы.
  Креативные задания целесообразно применять как для пробуждения интереса к изучаемой теме, создания мотивации к учебной деятельности, так и при осмыслении полученной информации и соотнесения её с уже имеющимися знаниями, а также на этапе рефлексии для целостного осмысления, обобщения приобретённых знаний, как особый вид домашнего задания, эффективное обучающее и развивающее средство при индивидуальной и групповой работе на уроке.
  

• 32 слайд

• 33 слайд

  Организация проектной деятельности, её цель-формирование творческой активности.
  Работа над проектом проходит 6 стадий.
  Подготовка: определение темы и целей проекта. Преподаватель помогает в постановке целей и задач данного проекта.
  Планирование:а) определение источников информации;
  б) определение способов сбора и анализа информации;
  в) определение способа представления результатов(формы отчёта)
  г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
  д) распределение задач ( обязанностей) между членами команды. Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, а уч-ся разрабатывает план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты.
  Исследование: это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Сначала идёт творческая работа—сбор информации, а затем обсуждение (мини-конференция, дискуссия). После обсуждения ученики выполняют практическое исследование, решая промежуточные задачи. Основные инструменты исследования: опросы, наблюдения, эксперименты. Учитель наблюдает за деятельностью ученика, советует, косвенно руководит ими.
  

• 34 слайд

  Проектная деятельность
  Результаты и выводы. Ученики анализируют собранную информацию( теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведённого исследования и формулируют выводы.
  Представление результатов. Формы: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели, демонстрация результатов химических экспериментов и т.д. Учитель, как и все участники обсуждения, задаёт вопросы.
  Оценка результата и процесса. Студенты принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность ребят, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчёта.
  В проектной деятельности ученики осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берёт на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учёт работы, при этом они ориентируются на партнёра, учитывают в собственной деятельности позиции других участников, работают коллективно ( он уже является субъектом, т.е. инициатором собственной активной познавательной деятельности).
  

• 35 слайд

  Использование тестовых заданий
  Обязательным является систематическая проверка знаний учеников, основная цель которой состоит в выявлении объёма, прочности и осознанности знаний, степени овладения практическими навыками, умениями самостоятельно мыслить и применять полученные знания на практике.
  Контроль результатов обучения и их оценка выполняют все три функции: образовательную, воспитывающую и развивающую; позволяет уч-ся корректировать свои знания и умения, воспитывают у них целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, привычку систематически выполнять д/з, умение преодолевать трудности, вырабатывают чувство ответственности, стремление повысить успеваемость, способствуют развитию самостоятельности, навыков самоконтроля.
  

• 36 слайд

  Тестирование
  По способам организации различают индивидуальный, групповой, фронтальный контроль знаний.
  По способу подачи информации—устный, письменный, экспериментальный.
  Методы устного контроля: индивидуальный учёт знаний, фронтальная контролирующая беседа, зачёт, экзамен, к письменному—самостоятельная проверочная работа, контрольная работа.
  Формы тестовых заданий по химии:
  Закрытые тесты ( уч-ся выбирает один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов).
  Задания на установление соответствия ( уч-ся должны использовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, чтобы в результате сопоставления ответов найти те, в которые заложены наиболее важные признаки какого-то объекта.)
  Задания на установление правильной последовательности
  (фронологии).Эти задания позволяют выявить знания уч-ся способов
  получения веществ, их свойств, последовательности протекания
  процессов.
  Тесты дополнения
  Тесты аналогии
  Тесты равенства
  
  

• 37 слайд

  37
  Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
  

• 38 слайд

  38
  Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
  Слушание объяснений учителя.
  Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
  Самостоятельная работа с учебником.
  Работа с научно-популярной литературой;
  Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
  Написание рефератов и докладов.
  Вывод и доказательство формул.
  Анализ формул.
  Программирование.
  Решение текстовых количественных и качественных задач.
  Выполнение заданий по разграничению понятий.
  Систематизация учебного материала.
  Редактирование программ.
  

• 39 слайд

  39
  Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
  Наблюдение за демонстрациями учителя.
  Просмотр учебных фильмов.
  Анализ графиков, таблиц, схем.
  Объяснение наблюдаемых явлений.
  Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
  Анализ проблемных ситуаций.
  

• 40 слайд

  40
  Виды деятельности с практической (опытной) основой:
  Решение экспериментальных задач.
  Работа с раздаточным материалом.
  Сбор и классификация коллекционного материала.
  Постановка опытов для демонстрации классу.
  Постановка фронтальных опытов.
  Выполнение фронтальных лабораторных работ.
  Выполнение работ практикума.
  Разработка новых вариантов опыта.
  Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
  Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
  Проведение исследовательского эксперимента.
  Моделирование и конструирование.
  

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

  43
  Таким образом, реализация деятельностного подхода, который является основным по ФГОС, позволяет сделать учебный процесс легким, интересным и менее травматичным психологически для детей. Педагоги используют природную пытливость ума ребенка, его стремление к познанию мира, развивают умение творчески мыслить и искать ответы на вопросы.
  Преподавание химии в основной школе в условиях перехода на ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться. По моему, именно эти направления в методике преподавания химии наиболее важные и нужные в условиях перехода на ФГОС .
   
   
  

• 44 слайд

  .
  «Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образованием…»
  А. Дистервег
  

• 45 слайд

  Спасибо за внимание!