Саттарова Лилия
Владимировна
учитель начальных
классов
ГБС(К)ОУ
«Нижнекамская школа- интернат I-II вида»
Республика
Татарстан
«Применение
развивающих упражнений в развитии речевого слуха у детей с нарушенным слухом
на индивидуальных занятиях»
Снижение или отсутствие слуха у ребенка негативно отражается:
-на его психическом развитии,
-ограничивает познание окружающего мира,
-затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками.
Актуальность
названной проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха влечет за
собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов
произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее
развитие детей с нарушением слуха.
Решение данной
проблемы видится в том, что нужно организовать целенаправленную, специально
организованную деятельность по РСВ в учебно-воспитательном процессе школы во
время фронтальных уроков, индивидуальных занятий, музыкально-ритмических
занятий, а также во внеурочной деятельности.
Поэтому, важной
задачей современной школы является развитие
слухового восприятия учащихся, так как от ее
решения в значительной мере зависит эффективность их обучения и воспитания, социальная реабилитация. В школе для детей с нарушением слуха работа
по развитию слухового восприятия проводится в двух направлениях: во-первых, дети учатся воспринимать на слух речь,
во-вторых, неречевые звучания, разные
шумы.
Задачей работы по развитию слухового восприятия речи является
формирование умений и навыков воспринимать речевой материал как с помощью
звукоусиливающей аппаратуры
разного,типа, так и без нее. При этом на основе развивающейся слуховой функции у детей
формируются прочные
навыки слухозрительного восприятия устной речи окружающих, что, в свою очередь, оказывает
благотворное воздействие на их речевое
развитие. Повышается качество произносительной
стороны устной речи, которая становится
у слабослышащих значительно более внятной и выразительной. В результате ребенок может достаточно
свободно общаться с окружающими при
помощи устной речи. Все это позитивно
воздействует на формирование его личности.
Вопрос о специальном
обучении слабослышащих детей имеет довольно длительную историю. Глубокое и
всестороннее изучение слабослышащих детей было начато в 30-40-ые годы в Научном
исследовательском институте дефектологии Академии педагогических наук РСФСР
под руководством Рахиль Марковны Боскис.
Исследования Боскис
показали, что у слабослышащего ребенка имеется не тотальное, а частичное
нарушение деятельности одного из самых существенных анализаторов – слуха. Этим
он принципиально отличается от глухого и слышащего ребенка в разных планах. По
сравнению с глухим ребенком, он иначе приспосабливается к своему дефекту, ищет
других путей компенсации своего недостатка, т.е. главным образом не за счет
зрения, а за счет полноценного слуха. По сравнению со слышащим, у него
имеется качественное своеобразие использования дефектного слуха как фактора
развития речи. Частичный слух слабослышащего (в отличие от остатков слуха
глухого) позволяет в какой мере на его основе формироваться речи.
Но поскольку
приобретаемый таким путем речевой багаж чрезвычайно искажен, то и дальнейшее
восприятие и понимание речи своеобразно отражается на представлениях, понятиях
ребенка. Речь слабослышащего ребенка оказывается не только недоразвитой, но еще
и искаженной. Так, наряду, с бедностью словаря наблюдается усвоение слов в
неправильном лексическом значении, наряду с недоразвитием грамматической
структуры – многообразные смешения категорий, неправильное понимание их
значения, а, следовательно, и неадекватное использование в своей речи. Все это
накладывает отпечаток на ход развития познавательной деятельности;
сравнение, анализ, обобщение, отвлечение приобретают у слабослышащего
специфические черты. Поэтому, необходимо развивать слуховое восприятие глухих
и слабослышащих детей.
Для
повышения интереса к своему предмету, для повышения качества знаний своих
учеников за основу своей работы взяла использование развивающих упражнений
в развитии слухового восприятия на индивидуальных занятиях.
Развивающий
характер обучения в педагогике рассматривается как развитие психических
функций ребенка, его мыслительной деятельности, активизация познавательных
интересов, воспитание самостоятельности в овладении ЗУН, формирование
способностей к саморазвитию.
Поэтому, включение упражнений по развитию психических процессов
выполняет две задачи — развивает, совершенствует психические процессы ребенка
и выполняет свою основную задачу по РСВ: пополняет слуховой словарь, улучшает
слуховое восприятие речи.
При
планировании занятий от меня требуется знание психофизических,
интеллектуальных способностей, и состояние слуха каждого своего ребенка.
Обычно, готовясь к занятию, я подбираю дидактический материал, позволяющий активизировать
потенциальные возможности детей с нарушением слуха.
Над данной
методической темой я работаю 2 года. В данное время индивидуальное занятие
провожу с 13 учащимися. Из них: шестеро – слабослышащие. К I - му отделению относятся –
3 учащихся, ко II-му – 3), а остальные учащиеся – глухие.
В процессе
работы по РСВ использую аналитико-синтетический метод обучения. Он
предусматривает восприятие не
только целостных речевых единиц, но
и, при необходимости анализа воспринимаемого на слух, отдельных слогов, звуков, составляющих воспринимаемое слово
Наряду с
общепедагогическими принципами обучения школы для глухих и слабослышащих я руководствуюсь
специальными принципами:
1. Принципом развивающих упражнений.
2.
Принципом коррекции произношения
Принцип развивающих упражнений основан
на развитии психических функций личности: развития мышления, речи, памяти,
внимания, таких психических операций, как сравнение, сопоставление, обобщение.
Анализ, синтез, развитие интеллектуальной и познавательной сфер деятельности,
выработки самостоятельности в приобретении знаний и направленности к саморазвитию
и творчеству. На своих занятиях я предлагаю учащимся такие задания:
-………, внимательно посмотри на картинки и
скажи, какое это время года?
- Теперь скажи, какие изменения в природе
происходят в марте? В апреле? В мае?
Определи, в какой картинке отражены эти
явления…..
- Теперь сравни начало и конец весны.
В конце занятия ученик обобщает свои
знания о весне.
В этих заданиях я предлагаю учащимся
сделать сравнительный анализ сходства и различия явлений природы, сделать
сопоставление.
- Внимательно посмотри и подумай. Что ты
можешь сказать об этих картинках? Что в них общего? Какая картинка лишняя?
2. Принцип коррекции
произношения. Одной из важнейших задач школы для детей с нарушениями слуха
является формирование фонетически правильной, внятной и выразительной речи.
Работая над всеми разделами
произношения: работе над дыханием, голосом,
звуками речи, словесным ударением и темпом
речи стараюсь включать элементы
работы над РСВ, т.к. сочетание работы по
РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической
целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и
речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений,
актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.
Например: При работе над
дыханием применяю обратный и прямой счет, перечисление названий месяцев, чтение
чистоговорок, скороговорок, фраз на одном выдохе, с паузами.
[- Продолжи счет до 20 на одном выдохе
слитно. 1, 2…] ?
[- Считай до 20 на одном выдохе слитно]
[- Назови месяцы года на одном выдохе
слитно]
При работе над раздельным
проговариванием на 1 выдохе, предлагаю такие виды упражнений, как:
[- Считай до 20 , делая паузы после
каждого 5 числа]
[- Считай от 1 до 19 на одном выдохе. Внимательно
послушай, подумай и продолжи счет 1, 3,
5…]
[- Назови месяцы года, делая паузы между
временами года]
При подборе речевого материала
опираюсь на дидактический принцип: переход от легкого к трудному, т.е.
от слов и словосочетаний к фразам, предложениям. ?
Например: Игра «Составь слово».
[- Составь слова из слогов. Скажи с
ударением, соблюдая правила орфоэпии ]
Задание.
[- Послушай слова, назови последующее за
ним слово]
[понедельник - …] [шестой - …] [6 часов
16 минут - …] [1966 год - …]
[Выбери слова со звуком Ш] – шестой,
шесть, шестнадцать, шестьдесят шестой.
Игра «Путаница».
[- Составь предложения, используя данные
слова. Скажи с логическим ударением, соблюдая правила орфоэпии]
При различении материала
разговорно-обиходного характера применяю различные диалоги:
[- Какое время года сейчас?] [Какое время
года прошло?]
По мере усвоения материала,
использованного на занятии, его усложняю:
[- Что ты можешь сказать о прошедшей
зиме?]
[- Какая зима была у нас в Туве?]
[- Опиши нашу зиму ]
[- Выбери из этих слов слова, которые
описывают нашу зиму]
[- Прочитай
приметы времен года. Отгадай, о каком времени года идет речь?]
Иногда даю на слух предложения типа:
[- Столицей Республики Татарстан является
город Казань]
[- Что ты услышал? Правильно ли я говорю?]
[- Тогда исправь меня]
[- На улице поздняя осень]
- Нет, на улице ранняя весна.
Такие игры, упражнения и задания
развивают не только слуховое восприятие, но и мыслительную деятельность
учащихся.
При работе над текстом с сильными детьми
предъявление предложений на слух даю на расстоянии без деформированного текста:
- Встань и отойди на метр.
Послушай 1 предложение:
В феврале день
увеличивается уже на два часа. Если ребенок полностью воспроизводит
предложение, увеличить расстояние: - отойди еще на полметра дать 2
предложение. Если ребенок не воспримет некоторые слова, то уменьшить
расстояние: - подойди на полметра. А с другими детьми применяю традиционную
форму – работу с деформированным текстом.
Также при работе с текстом
применяю упражнения на различение материала без опоры на звукоусиливающую
аппаратуру. Известно, что учащиеся привыкают к использованию звукоусиливающей
аппаратуры и без аппаратуры часто не могут опознать те звуки речи, слова,
фразы, которые они хорошо различали с аппаратурой. Кроме того, всякая
звукоусиливающая аппаратура в определенной мере искажает речь.
Поэтому целесообразно включать упражнения
на различение речевого материала на слух без опоры на звукоусиливающую
аппаратуру.
В результате, опыт
применения таких развивающих упражнений показал повышенный интерес к ним,
позитивное влияние как на процесс развития слухового восприятия, так и на
познавательную деятельность учащихся в целом.
А также для развития слухового восприятия
применяю неречевые звуки. К неречевым звукам относятся звуки окружающей
среды: звонок, стук в дверь, шум дождя, вой ветра, крики животных, птиц и т.
д., т. е. все звуки, которые не имеют отношения к звукам речи.
Основные цели развития слухового
восприятия неречевыми звуками:
— выработка
у глухих и слабослышащих детей слухового внимания к звукам окружающей среды;
— дифференциация
звуков окружающей среды для ориентировки в окружающей шумовой обстановке;
—уточнение и обогащение представлений о неречевых звуках,
встречающихся в учебной, художественной литературе, связанных с познанием
предметов и явлений окружающего мира;
Знакомство с
миром неречевых звуков обогащает глухих и слабослышащих детей, т. к.
способствует расширению представлений о тех звучаниях, которые встретятся в
быту, в литературе, помогут ориентироваться в шумных помещениях, на улице и
т.д.
Литература:
1.
Быкова Л.М., Вишневская Е.Е.
Методика развития речи глухих школьников в младших классах. – Л.: Просвещение,
1979.
2.
Львов М.Р. Методика развития
речи младших школьников. – М.:Просвещение,1985.
3.
Ладыженская Т.А. Методика
развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение,1980.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.