Инфоурок Директору, завучу СтатьиПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ОЦЕНКЕ УСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ОЦЕНКЕ УСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

Скачать материал
библиотека
материалов

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ОЦЕНКЕ УСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

Аннотация. В статье рассматривается рейтинговая система контроля в рамках модульной технологии обучения. В статье рассматриваются преимущества модульного обучения, которые заключаются в высокой степени гибкости и приспособляемости к условиям технологического и организационного характера. Итоговый рейтинговый контроль, проводимый преподавателем после усвоения модульной программы, помогает выявить пробелы и вносить необходимые поправки.

Ключевые слова: модульная технология обучения, студенты, обучение иностранному языку, рейтинговый контроль, формирование иноязычной коммуникативной компетентности.



В условиях применения оценки уровня знаний в системе рейтинга обучаемых, именно педагогические основы использования системы рейтинговой оценки, определяют специфику построения образовательного процесса [3, 1088]. Применение системы рейтинга при оценивании уровня знаний студентов предполагает применение модульной системы изучаемого предмета с разработкой определенной оценки качества овладения модулем.

Деление на модули происходит благодаря логическому разделению курса на главы и определенные тематические области по теме проходимого предмета [7, 105]. Любой модуль предполагает определение того количество навыков и умений обучающегося, которые необходимы после окончания усвоения модуля, а также времени, затраченное на учение, тему, виды и сроки контроля, минимальных и максимальных баллов рейтинга по основным пунктам и по окончании целого модуля [1, 83]. Характер и промежутки основных пунктов берут начало из общесиcтемной оценки учебной деятельности обучаемого в процессе изучения дисциплины.

Анализируя литературу системы рейтинговой оценки контроля, среди ключевых характеристик исследования, выделяют два: 1) анализ педагогических взглядов по использованию рейтинговых оценок; 2) анализ способов технологического применения рейтинговой оценки [4, 11].

Применение рейтинговой системы оценивания пройдет более эффективно, если:

1) минимизировать по времени приостановление информации, которая переходит по путям обратной связи: задержка обратной связи меньше, эффективность в поощрении инициативы обучающихся больше;

2) положительно подкреплять объективное оценивание знаний обучаемых, осознанно достигать успеха при получении зачета, экзамена автоматом;

3) выбрать систематический и последовательный подход к овладению предметного материала;

4) выбрать правильный переход от модуля к модулю – от простых до усложненных и учитывать структурно-логические связи;

5) правильно формулировать цели обучения;

6) учитывать индивидуальные возможности каждого студента.

Первоначальной целью применения рейтингового оценивания знания студентов является повышение интереса обучающихся при изучении той или иной дисциплины, а дальнейшей задачей является повышение качества образования специалистов.

При применении оценки уровня знаний в системе рейтинга обучающихся с целью их мотивации используются разные педагогические приемы: прогноз, система гарантированных оценок, соревнование, викторина, система призовых фондов и др.

Именно мотивация, как уже доказано на практике, является мощнейшим

«толчком» для неустанной и размеренной работы студента на протяжении всего семестра [5, 99].

Разработанные преподавателем небольшие тесты по пройденной теме [6, 68], а также постановка и решение проблемных задач на занятиях в соответствии с накоплением баллов также способствуют достижению отличных результатов.

В теории управления давно применяется такой термин, как фактор внутреннего удовлетворения. Такого рода поощрением в учебном процессе может стать соревновательность по набранным баллам. Большое количество вузов уже давно используют данный вид приема в виде списков на досках объявления, где демонстрируются имена студентов с соответствующим количеством набранных баллов.

Большое количество работ рассматривают технологические вопросы набора рейтингового балла. Многие авторы предлагают вычисление среднего значения (процент успеваемости), методики, основанные на суммировании баллов и др. В основе большинства работ лежат и серьезные математические исчисления, однако использование законов больших чисел в рамках группы или факультета, по мнению многих авторов, нецелесообразно.

Многие исследователи отмечают, что при сформировании метода контроля управления образовательным процессом применяется системный подход в проведении контрольных мероприятий, что является характерным признаком организации рейтингового контроля. В течение семестра суммируются результаты итогового контроля и текущей работы по каждому модулю и, таким образом, высчитывается рейтинг студента.

Оценивание уровня знаний в системе рейтинга предполагает дифференцированный подход к оценке знаний обучаемых и учитывает трудности их усвоения. Поэтому некоторые ученые предлагают ввести весовые коэффициенты в интегральную оценку, которые будут указывать на объем и сложность учебных элементов изучаемого предмета, написание курсовых работ, экзамена.

Следующим весовым аргументом, с педагогической точки зрения, может выступать досрочная сдача работ. Рейтинговый балл увеличивается при досрочной сдаче контрольных заданий, а несвоевременное выполнение, наоборот, его снижает.

М. Ю. Яковлева отмечает, что после введения рейтинговой системы оценивания знаний студентов познавательная активность студентов повышается, на лекциях и занятиях они более внимательны и активны, больше обращаются за консультацией, проявляют самостоятельность [9].

Объективность оценивания повышается путем суммирования рейтинговых баллов по сравнению с применением на практике метода вычисления среднего арифметического значения отдельных дискретных оценок. Интегральный подход в оценивании качества знаний позволяет интенсифицировать мотивационную деятельность обучающихся [8, 57].

На протяжении всего семестра обучающиеся выполняют разные виды самостоятельной работы, что является основанием для допуска к сдаче зачета или экзамена.

Использование рейтинговой системы оценивания знаний студентов позволяет перейти на более качественную организацию обучения [2, 96].

По результатам рейтинговой оценки в начале учебного года обучающихся делят на «сильных», «средних» и «слабых» и создают три отдельные группы, после чего осуществляется индивидуализация обучения студентов. Занятия со «слабыми» студентами, согласно реализации плана, предполагает внеурочное время. Также существует возможность перехода студентов из одной группы в другую, при условии работы по индивидуальному плану.

Вопрос «автомата» на экзамене так и остается открытым до сегодняшнего времени. Мнения педагогов по этому вопросу неоднозначны и определяются не только интересами преподавателей, но и педагогическими взглядами. Системный анализ дает определенный ответ на вопрос: «Что произойдет при отказе от экзаменов?». Перед экзаменом студент обычно полностью повторяет пройденный материал и таким образом систематизирует полученные знания. Применение гарантированной оценки по уровню рейтинга, набранного в семестре, может стать одним из вариантов решения проблемы. То есть для повышения рейтинга студенту необходим экзамен. А то количество баллов, которые обучающийся может набрать в течение семестра и на экзамене, можно рассматривать как отдельную проблему, определяющую стимулирование регулярной работы.



Список использованной литературы

1. Антонова Н. А. Дидактический потенциал модульно-рейтинговой технологии обучения студентов медицинского вуза иностранному языку. / Н. А. Антонова // Вестник Череповецкого государственного университета. 2014. № 2-55. С. 82-85.

2. Антонова Н. А. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности у студентов медицинских вузов на основе модульной технологии обучения. / Н. А. Антонова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. С. 96.

3. Антонова Н. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у студентов медицинского вуза на основе модульно- рейтинговой технологии обучения. / Н. А. Антонова // Фундаментальные исследования. 2014. № 9-5. С. 1087-1091.

4. Антонова Н. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у студентов медицинских вузов на основе модульной программы учебной дисциплины «Иностранный язык». / Н. А. Антонова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2013. № 4-1 (80). С 11-16.

5. Архипова О. В. Обучение монологической речи студентов-химиков на основе текста. / О. В. Архипова, Т. А. Степанова / Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества. Материалы региональной научно-методической конференции. 2004. С. 97-100.

6. Игнатьева Т. С., Антонова Н. А. Об использовании тестовой методики контроля при обучении иностранному языку студентов медицинских вузов. / Т. С. Игнатьева, Н. А. Антонова // Alma mater (Вестник высшей школы). 2017.

№ 1. С. 68-71.

7. Игнатьева Т. С., Антонова Н. А. Обучение переводу англоязычных терминологических словосочетаний студентов медицинских вузов. / Т. С. Игнатьева, Н. А. Антонова // Инновации в образовании. 2016. № 8. С.102-108

8. Симонов В. П. Качество образования: что в основе? Как его определить?

/ В. П. Симонов // Стандарты и качество. – 1994. – № 2. – С. 55–58.

9. Яковлева М. Ю. Рейтинг–контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе : дис. … канд. пед. наук / М. Ю. Яковлева. – Ставрополь, 2002. – 160 с.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Стратегическое управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Менеджмент и маркетинг образовательного учреждения»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс повышения квалификации «Контрольно-надзорные мероприятия в общеобразовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Повышение финансовой грамотности в ОО»
Курс повышения квалификации «Стратегическое планирование в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.