Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе в условиях обновленного содержания образования.

Запорощенко Светлана Викторовна

учитель начальных классов

КГУ «Основная средняя школа имени Абая»

с.Бородулиха, Бородулихинский район ВКО

Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе в условиях обновленного содержания образования.

            Социально-экономические изменения в казахстанском обществе заставляют задуматься о судьбе подрастающего поколения, которое должно соответствовать новому социальному заказу – подготовке   к жизни в условиях непрерывного развития.

            По моему убеждению, основным ориентиром социализации казахстанской молодежи должна стать идея формирования личности с инновационным, творческим типом, с развитой мировоззренческой культурой, кроме того, высококвалифицированных специалистов с ответственным отношением к миру.

            Сегодня, когда в нашей стране идет активный поиск новых путей развития и интеграции образования в мировое образовательное пространство, более чем актуальны призывы Абая о приобщении казахского народа к современному просвещению.

            Выдающийся казахский поэт, демократ, великий мыслитель Абай наставляет:

Иди вперед, ищи, найди

Свой путь – широкий, верный.

Для тех, кто смел, зажжется свет

В дороге беспримерной!

В ученье не жалей труда –

И смелый, светлый путь тогда

Откроешь прозорливо! [2.3]

            Сейчас образование становится ведущим механизмом воспроизводства общественного интеллекта, науки, культуры в целом.

            Поиски ответов на вопросы «Чему учить?», «Как учить?», но и на вопрос «Как учить результативно?» привели ученых и практиков к обновлению  содержания образования.

            Набирая детей в 1-ый класс, я не только стараюсь активизировать все виды их речевой деятельности – слушание, говорение, чтение, письмо, но и направляю свои усилия на формирование нового стиля мышления, для которого характерны гибкость, открытость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций, альтернативности принимаемых решений. Развитию таких качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, мобильность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности способствует применение на уроках современных образовательных технологий.

            Педагогических технологий очень много, но  каждый учитель должен выбрать только те, которые подходят ему, соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей в классе, смогут наиболее полно раскрыть особенность каждого ребенка, позволят добиться высоких результатов. Я использую в практике работы игровую технологию, технологию ТРКМ, технологию уровневой дифференциации.

Каждому современному учителю хорошо известно, что в рамках обновления содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.

Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством каждого школьного учебного предмета.

Формируя функциональную грамотность младших школьников, мы стараемся сформировать у ребенка способность использовать в жизни знания, умения, навыки (ЗУН), приобретенные в школе, умение адаптироваться в социальной среде.

Все, кто работает по программе обновленного содержания образования, согласятся, что все задания как раз и направлены на формирование у детей функциональной грамотности.

Мне хотелось бы поделиться  несколькими приемами применения новых педагогических технологий, направленными на достижение этой цели.

Примеры использования ТРКМ на разных уроках.

Например, на уроке познания мира в 1 классе при рассмотрении темы «Первобытные люди» на стадии осмысления я разделила детей на 2 группы. Первой группе было предложено для обсуждения и доказательства высказывание «Огонь – друг человека», а второй группе – «Огонь - враг». После представления своих доказательств дети сделали вывод, что огонь является одновременно и другом, и врагом, все зависит от поведения человека, от осознания каждым своей ответственности перед другими людьми, перед природой.

На уроке обучения грамоте в 1 классе на стадии вызова предлагаю каждому взять из корзинки карточку, внимательно рассмотреть карточки соклассников и разделиться на группы.

1группа – фрукты: апельсин, яблоко, абрикос;

2 группа – ягоды: виноград, арбуз, смородина;

3 группа – овощи: огурец, морковь, капуста.

За делением на группы следует просмотр развивающего видео «Почему арбуз – ягода?»

Затем дети не только определяют лексическую тему урока «Повторение правописания словарных слов, парных согласных на конце слова, деление слов для переноса», но и понимают, что в рамках сквозной темы мы будем  беседовать о здоровом питании.

Вывод: на первый взгляд – обычное деление на группы. Но оно учит детей переходить от конкретного мышления к абстрактному, к образному мышлению, находить общие признаки и, согласно сделанным выводам, группировать предметы. То есть это уже начало аналитико-синтетического мышления. Развивающее видео – это тоже не только межпредметная связь, это возможность научить ребенка мыслить, задавать вопросы и самостоятельно добывать знания.

Вот еще один пример применения ТРКМ на стадии осмысления.

Задания для работы в группах с использованием предметных картинок:

1). Выбрать слово с глухой парной согласной на конце, обсудить, как можно ее проверить.

(Запись пар слов на доске и в тетрадях.)

2). Выбрать слово для переноса, обсудить, как правильно его перенести.

(Запись слов на доске и в тетради.)

Вывод: такие задания учат быстро ориентироваться в выборе решения. Кроме того, дети не получают задание в готовом виде, им нужно самим осмыслить поставленную задачу и принять решение, сумев объяснить свой выбор.

            Идеи технологии развития критического мышления заключаются в том, что дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию, направляя их работу и помогая им сформировать навыки продуктивного, творческого мышления.

            На моих уроках находит применение и игровая технология.

            Например, на уроке обучения грамоте в 1-ом классе работа была организована в форме дидактической игра «Кто, что любит?» Работа проводилась в группах.

Учитель предлагает каждой группе взять из корзинки конверт со словами-перевертышами:

1). Робейво нозер.

2). Тиде фетыкон.

3). Бятаре ктыфру.

Задание: составить слова, из них составить предложения, чтобы узнать, кто, что любит.

Из трех предложений выбрать то, в котором говорится о здоровом питании, доказать свой выбор и самостоятельно записать предложение.

(Ребята любят фрукты.)

Вывод: задания развивают внимание, логическое мышление, умение слушать: в карточках 2 слова (причем эти слова – перевертыши, из них нужно составить правильное слово), но учитель дал направление – кто, что любит. Значит, надо использовать слово «любит», чтобы получить правильное предложение. Кроме того, при выборе предложения о здоровом питании дети учатся обосновывать свой ответ с опорой на пройденный материал по другим предметам («Пирамида питания») и на жизненный опыт.

         Еще один пример использования игровой технологии.

            На уроке по познанию мира «Береги природу – богатство народа» во 2-ом классе при непосредственном участии детей развивались события экологической сказки «Гуси-Лебеди», написанной мной специально для знакомства с данной темой. По ходу сказки дети выполняли задания, которые позволяли узнать, что произойдет дальше. Ответы ребят не только помогали героям бороться со злом, менять характер героини, но и творить добро и радоваться этому. Приятно было наблюдать за восхищением детей, когда они видели, что с их помощью добро побеждает зло, что наказаны невоспитанность и невежество, а справедливость, усердие, любовь, как всегда, торжествуют.

            Каждый учитель заинтересован не только дать детям необходимый минимум знаний, умений и навыков, но и обеспечить надлежащее развитие способностей каждого ученика, дарить радость познания. Решать эту проблему наряду с уже перечисленными технологиями помогает и технология дифференцированного обучения.

             Существенная особенность технологии уровневой дифференциации обучения – ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. Применяя данную технологию, учитель старается предупредить, а не наказать незнание, ведь ученик обязательно должен испытывать учебный успех.

Например, для выполнения домашнего задания, причем по любому предмету, я предлагаю детям 2 вида заданий:

·         репродуктивного характера (ответы на вопросы, пересказ художественного произведения, выполнение упражнения по образцу);

·         творческого характера (составить рассказ, мини-сочинение на заданную тему, подобрать дополнительную информацию, подготовить презентацию).

Важно, что при формативном оценивании в случаях правильного выполнения задания любого уровня,  что заранее совместно с учащимися определяется в дискрипторах, каждый ребенок получит высокую оценку своей работы.

      Вот пример дифференцированного подхода к творческому домашнему заданию:

1). Рисунок: овощ, фрукт или ягода.

2). Рекламный слоган: чем полезен выбранный вами овощ, фрукт или ягода.

            Пройдет немало времени, но дети обязательно выберут усложненное задание, и это будет означать, что им интересно, комфортно, и, значит, технология действует.

Как видим, формирование функциональной грамотности с помощью применения современных образовательных технологий  позволяет развить у ребенка исследовательские и творческие компетенции, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему человеку. И конечно, это необходимо для самостоятельного добывания знаний и умения принимать соответствующие решения.

У каждого творчески мыслящего педагога формы организации учебной работы приобретают свои особенные, индивидуальные черты. Он добивается интенсивного интеллектуального развития детей, прочного усвоения ими научных понятий, умелого применения в жизни полученных знаний, умений и навыков. Обновленное содержание образования открывает для этого широкие возможности.

Обучая школьников подобным образом, учителя тем самым поощряют их к самостоятельному решению проблем, к созданию новых возможностей, к поиску необходимых сведений. Люди, которых в детстве учили решать проблемы, впоследствии бывают способны решать значительно больший круг задач, чем те, кого этому не учили.

Учение интересно тогда, когда оно приносит осязаемую радость от познания нового, от ощущения собственной причастности к открываемому миру знаний. Надеюсь, что опираясь на эти методы обучения, ребенок, изучая историю, географию или литературу, не скажет потом, что это было непонятно, ненужно или неинтересно. А учителя и родители будут уверены в том, что их дети знают предмет и умеют мыслить критически и творчески.

          Так давайте поможем нашим детям стать яркими, творческими, конкурентоспособными людьми, умеющими ставить перед собой цель и добиваться ее воплощения, чтобы они выросли людьми грамотными, с высоким уровнем самосознания, достоинства и чести. Такими, какими и мечтал увидеть их Абай!

Будь разборчив в пути своем;

Если ты талантлив – гордись.

И надежным лишь кирпичом

В стену строящуюся ложись [2.2].

1.Список использованной литературы:

1.      Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.

2.      Загашев И.О.,«Умение задавать вопросы». – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2005.                   

3.      И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская «Учим детей мыслить критически» - СПб издательство «Речь» 2003г.

                                                2.Интернет ресурсы:

1.      Дэвид  Клустер. «Что такое критическое мышление?» http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm

2.      http://abay.nabrk.kz/index.php?page=content&id=83

3.      http://abai-inst.kz/rus/?p=137