Применение
современных технологий обучения в преподавании литературы
Перспективы развития современного мира требуют, чтобы
ребёнок, покидая школу, не только уносил с собой багаж теоретических знаний, но
и обладал практическими навыками. Необходимость работы по развитию у учащихся
умений применять полученные знания за рамками учебных ситуаций подтверждают и
результаты исследований Международной программы по оценке образовательных
достижений учащихся – PISA. Это исследование направлено на определение уровня освоения
школьных программ, а также на оценку способности учащихся применять полученные
в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
В процессе изучения предмета литературы ученики овладевают
следующими практическими умениями:
·
Умение работать с текстом: быстро находить нужную информацию,
анализировать текст.
·
Обладать презентационными умениями: умением грамотно и
доказательно представить свою точку зрения.
Формирование этих практических навыков, а также стремление к
развитию собственных творческих возможностей, способствуют тому, что ученики
покидают школу грамотными людьми, готовыми к мобилизации внешних и внутренних
ресурсов для решения жизненных задач.
Но любая практика строится на теории, невозможно научить
грамотному анализу текста без предварительного изучения таких литературных
теоретических понятий как: «литературное направление», «идея», «тема»,
«структура», «средства выразительности», «образ» и т.д. и т.п.
Но как достигнуть качественного обучения теории и успеть
показать практическое применение полученных знаний при ограниченности времени
урока?
Из всего вышесказанного следует простой вывод: необходимо
максимально оптимизировать обучение.
Я достигаю оптимизации учебного процесса за счёт применения
таких технологий обучения, которые способны максимально активизировать работу
учащихся на уроке:
Технологии, используемые мною в практике
работы (педагогическая технология функционирует и в качестве
науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы
способов, принципов и методов, применяемых в обучении, а также в качестве
реального процесса обучения)
|
1. Проблемное обучение
|
Форма активного обучения, позволяющая
актуализировать знания, применить их в новой учебной ситуации. Использую при
объяснении нового материала, закреплении и контроле. Реализую в форме диспута
по вопросам, содержащим какое-либо противоречие, который присутствует
практически на каждом уроке литературы.
|
2. Технология исследовательского обучения и
проектные методы обучения
|
Исследовательская деятельность подразумевает в
первую очередь индивидуальную деятельность учащегося, что особенно важно при
формировании навыков самостоятельности. Исследовательские работы учащихся
могут быть представлены в форме проекта. «Историческая ценность «Слова о
полку Игореве» (9класс),»Жанровые отличия литературы 18 века»
(9класс),»Причины появления древнерусской литературы» (5класс)
|
3. Технология обучения на основе схемных и
знаковых моделей (опорные схемы)
|
Использовать наглядные опоры при анализе
художественных произведений начинаю с 5 класса, когда начинает формироваться
логика, доказательность суждений. С помощью схем на доске можно
продемонстрировать особенности развития сюжета произведения, особенности
взаимоотношений и характеры героев.
|
4. Игровые технологии
|
Позволяют разнообразить процесс обучения и
активизировать деятельность учащихся. Лучше всего использовать на этапе
проверки знаний по предмету.
|
Кейс - технологии
|
Позволяет найти нетривиальный подход к
раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации, может быть использован
на уровне элементов или стать основой для занятий в виде деловых игр типа:
урок - пресс - конференция, урок - презентация писателя
|
6. Современные технологии контроля и оценки
|
Тестирование. Используются и разрабатываются
тесты по всему курсу литературы. Тестирование с применением ИКТ.
|
Подробнее хочу остановиться на кейс- технологиях
Кейс-технологии ранее традиционно применялся только в
обучении менеджеров и юристов: студентам предлагались конкретные ситуации из
экономической или юридической практики, которые обсуждались на занятиях и
служили основой дальнейшей профессиональной деятельности.
Кейс-технологии (или кейс – метод, как определяют его другие
методисты) с одной стороны – противопоставлены таким видам работы, как
повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста, а с другой
– совмещают в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод
проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. Суть
кейс-технологий – анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание
которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и
актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при
разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных
решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес
учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в детях
такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная
активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого
человека.
Сюжетную канву кейса (реальную ситуацию для анализа) в рамках
школьного предмета может составлять:
·
публицистическая литература,
·
художественная литература.
Примеры кейс-заданий
При
изучении творчества Л.Толстого
Отрывок из произведения «Детство». Основой обсуждения
является поступок мальчика - главного героя, который, имея очень чуткую,
«жалостливую» натуру, тем не менее, поддаётся всеобщему негативному порыву и
вместе со своими товарищами издевается над другим мальчиком.
Кейс-задание:
- Возможно ли было поступить по-другому и к каким
бы последствиям это бы привело?
Для решения данного кейса мною используется инсценировка -
эксперимент. Класс предварительно делится на группы. Каждая группа детей
разыгрывают свои вариант развития событий. Таким образом, определяется наиболее
верная поведенческая модель.
По творчеству Лермонтова
«Герой нашего времени»
Кейс- задание:
Является ли Лермонтов прообразом своего героя?
Учащийся, работая с текстом - биографией и текстом
произведения, должен привести свои доказательства и сделать вывод.
Кейс- ситуация:
- Представьте, каждый из вас - летописец, живущий
в Киеве, за окном не 2009, а 968 год (Пусть дети подсчитают,
сколько лет тому назад это было). Вам удалось пережить данное нападение
половцев, и вы, как летописец, должны оставить какие-либо важные сведение об
этом нападении для потомков. Какие важные сведения вы бы оставили, записали,
зарисовали?
И пусть ученики составляют карту расположения войск, шифруют
летопись, составляют послание Святославу с просьбой о помощи. При защите
ответов рисунок или схема будут являться своеобразным опорным планом.
В 9 классе при изучении
произведения «Бедная Лиза»
1 Кейс-задача:
- Определи основную причину развязки событий. Есть ли это
результат рокового стечения обстоятельств или финал закономерен?
2 Кейс-задача:
Предложите свой вариант решения подобной проблемы
взаимоотношений между главными героями в современном мире.
3 Кейс-задача:
- Представьте, вы - редакторы Московского
издательства конца 18 столетия. Вам необходимо отредактировать произведение с
точки зрения эстетики классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?
Кейс может быть представлен и в виде одного предложения –
цитаты из текста.
Например, при изучении произведения Стивенсона
«Вересковый мёд»в переводе Маршака.
Кейс-задача в начале урока:
- Как вы понимаете эти слова?:
- Не верил я в стойкость юных,
Не бреющих бороды.
Цитата в данном случае и будет являться кейсом. Учащиеся
высказывают своё мнение и свои предположения. После прочтения и детального
анализа всего произведения выясняется истинное значение данных строк, сверяется
с предложенными толкованиями до знакомства с произведением.
Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой
работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения
кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, критической
справки, описательной работы, эссе.
Активное внедрение в работу элементов этой технологии стало
одним из факторов, повысивших качественный уровень обученности моих учеников:
Именно применение кейс - технологий в обучении литературы
позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических
умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода
информацией, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт
обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение
выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.
Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть
неоднозначность решения проблем в реальной жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.