ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Предпросмотр материала:

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ  МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Иванюк Ольга Анатольевна,

БОУ “Ермаковская СОШ”

 

   В настоящее время одной из ведущих тенденций развития естественно­научного образования является идея его гуманизации, которая предполагает необходимость создания в обучении условий для его самоопределения и самореализации как личности.

«...Важно подготовить учащихся, умеющих самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь...».[1]

Особое место в системе образования имеет вопрос об организации уроков в малокомплектной сельской школе. Малая наполняемость классов, свойственная большинству современных сельских школ, предъявляет особые требования к построению  учебного процесса. В малочисленных классах сильно выражается дифференциация учащихся, что приводит к снижению планки требований к знаниям и умениям учащихся. К тому же, совмещенные уроки в малочисленных  классах  порождают  свои  педагогические  проблемы.

      «...Современные технологии обучения призваны помочь учителю разрешить названые противоречия, помочь подготовить каждого ученика к самостоятельному овладению необходимой информацией и дать возможность приобрести практический опыт...». [2].

   Размышляя над вопросами обучения биологии в сдвоенном классе, я пришла к выводу, что более полезным и приемлемым будет опыт модульного обучения (технологии полного усвоения знаний). Она актуальна и важна тем, предполагая общую установку на то, что все ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал; а задача учителя  организовать учебный процесс так, чтобы дать ему такую возможность. Данная технология позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика на сдвоенном уроке. Такой подход подразумевает усвоение знаний в ходе самостоятельной активной познавательной деятельности каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

      Исходя из собственного опыта работы по использованию модульной технологии,  в процессе обучения стараюсь соблюдать следующие правила:

1.     Определять цель урока для учащегося;

2.     Тщательно отбирать учебный материал и приемы работы на уроке;

3.     Распределять этапы урока;

4.     Распечатывать модульный урок для каждого ученика;

5.     Заранее указывать список дополнительных источников знаний.

 

Результаты наблюдений показали, что на уроках активнее работают все учащиеся: и «слабые», и «сильные». Для слабоуспевающих ребят появляется возможность продвинуться вперед в получении новых знаний. Для «сильных» - возможность расширить свои знания, используя дополнительную литературу по предмету. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.

Анализируя применение модульной технологии на уроке, могу отметить следующие результаты:

1.     Развитие познавательной активности на уроке в ходе самостоятельного изучения учеником новой темы;

2.     Освоение индивидуального темпа работы;

3.     Повышение самоорганизации учащихся и эффективности учебного процесса;

4.     Освобождение времени для работы с теми учащимися, которым нужна помощь.

       Мы воспитываем вовсе не примером, как принято считать, а отношением, собеседничеством, сотрудничеством. «...Привлекает и основная идея  технологии сотрудничества - создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко  овладевают материалом, другим требуется не только значительно больше времени для осмысления материала, но и дополнительные примеры, разъяснения...»[2].

 Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то создается ситуация, в которой каждый ученик отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет ученика равнодушным), но что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются спросить у сильных все не понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабые ученики, досконально разобрались в материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются проблемы. Развиваются личностные, волевые качества учеников, ответственность. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.

      При обучении в  сотрудничестве учитываю основные элементы:

       1. В группе обязательно должен быть один сильный и один слабый;

       2. Группы не должны быть постоянными;

         Для себя определяю следующую цель: обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его индивидуальных способностей, склонностей. На стенде помещается памятка работы в сотрудничестве:

1.  В совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все участники.

2.          Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали, не
перебивая.

3.           Следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться
непосредственно по теме, избегая лишней информации.

4.           Критикуются идеи, а не личности.

5.           Цель совместной деятельности заключается не в победе какой - либо
одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав
разные мнения по проблеме.

6.           Рефлексия прошедшего занятия, осмысление своих собственных
действий.

На уроке использую некоторые варианты обучения в сотрудничестве (“обучение в команде”, “учимся вместе”).

        «...В результате сочетания технологии полного усвоения знаний и технологии сотрудничества на сдвоенном уроке раскрывается личный потенциал каждого ученика, повышается интерес к предмету. Учащиеся получают навык общения, умения работать с дополнительной литературой, активно реализовать себя...». [2].

Всегда стоит помнить народную мудрость: «Учитель, подготовь учеников, чтобы было у кого потом учиться».

 

Литература

1.     Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: “5 за знания”, 2006.

2.      Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии. М., 1998.

 

 

 

 

 

 

 

Краткое описание материала

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

    DOCX

31.12.2014

575

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Иванюк Ольга Анатольевна

Иванюк Ольга Анатольевна

учитель

  • На сайте: 10 лет и 8 месяцев
  • Всего просмотров: 8781
  • Подписчики: 0
  • Всего материалов: 5
  • 8781
    просмотров
  • 5
    материалов
  • 0
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Иванюк Ольга Анатольевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 023 курса по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы: