Применение современных технологий в проектной деятельности обучающихся по предмету «География»

Особенности организации проектной деятельности в средней школе

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и многое другое).

Проблема представляют собой задачу, которая содержит противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая исследования и поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс.

Проблемная ситуация включает в себя обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения.

Проблемный вопрос представляет собой вопрос, отражающий сущность, основное противоречие рассматриваемой темы, не предполагающий однозначного тривиального ответа.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Важно то, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование представляет собой «базу», процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат развитие познавательных умений и навыков учащихся; умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно конструировать свои знания; умение интегрировать знания из различных областей наук; умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев) и могут быть подсистемами друг у друга.

Можно выделить несколько основных задач проектной деятельности (рис. 3).

Рисунок 3. Основные задачи проектной деятельности

Из рисунка 3 следует, что основные  задачи  проектной деятельности отражают необходимую деятельность обучающихся. К примеру, подбирать информацию или составлять план работы. Следовательно, это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои знания, умения и навыки.

Учебный проект может рассматриваться с несколько разных позиций. На пример, с позиции ученика и учителя (табл. 1).

Обучающийся	Учитель
возможность максимального раскрытия творческого потенциала	интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания
деятельность, позволяющая  проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат	развитие специфических умений и навыков проектирования у учащихся: проблематизации, целеполагания и планирования содержательной деятельности, самоанализа и рефлексии, представления результатов своей деятельности,  поиск и отбор актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания, практическое применение школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования
работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи
результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы

Таблица 1. Позиции участников образовательного процесса в проектной деятельности

Из таблицы 1 видно, что позиции участников могут быть схожими или иметь принципиальные отличия.  Участие учителя в проектной деятельности неодинаково на разных его этапах и зависит от целей и задач проекта, от возраста и подготовленности учащихся. При этом, самостоятельная работа возможна только при достаточной подготовленности ученика как к практической деятельности в рамках проекта, так и его кругозора и сферы его интересов.