Применение специальных приёмов по формированию связной речи на уроках развития речи

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «МАКЕЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 35»

Доклад

На тему: «Применение специальных приёмов по формированию связной речи на уроках развития речи».

Подготовила:

  учитель – дефектолог 1 категории

Дюкарева Е.В.

«В копилку учителю –дефектологу» (из опыта  работы с детьми        F71,умеренная умственная отсталость.)

«Применение специальных приёмов по формированию связной речи на уроках развития речи».

Проблема развития речи у детей актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом.

Отставание в развитии речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребёнка.

Формирование и развитие речи у умственно-отсталых детей - одно из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания, от которых зависит успех коррекционно-развивающей работы.

Своевременная и целенаправленная работа по формированию и развитию речи способствует развитию мыслительной деятельности, межличностного общения и социальной адаптации особенных детей.

Признаком хорошо развитой речи школьников является богатство их словарного запаса.

Важнейшим условием успешной работы по обогащению и активизации словарного запаса школьников является воспитания у них внимания к значениям слов и к употреблению их в речи.

В целях повышения эффективности в формировании и развитии у детей связной речи я применяю различные приёмы.

Основные из них:

- обязательное введение в словарь детей новых слов, необходимых для усвоения учебного материала. В частности слов, выражающих признаки, свойства предметов, взаимосвязь между ними. Например, признаки зимы:

Снег, холод. Составление предложений: Наступила зима. Выпал снег. На улице холодно.

Такой приём обогащает словарь, корригирует мышление, память.

При воспитании произносительной, звуковой культуры речи решающая принадлежит урокам русского языка.

 Так, при изучении например, таких тем:» Гласные и согласные звуки», «Согласные звонкие и глухие» и другие, применяю установочный приём.

Этот приём предполагает следующую последовательность действий:

-знакомство с особенностью произношения рассматриваемого например звука[ Р]  знак звука (сначала изолировано, применяя артикуляционную гимнастику «Злая собачка» порычим –РРРРРРР, затем в разных положениях в слове Дидактическая игра «Поймай звук» Я буду называть слоги, а вы, когда услышите звук Р  хлопайте в ладоши: РА, ЛА, АР, и т д; поиграем со словами: рак, лак, мороз, пар и т д. и потоке речи:» Незнайка» и «Мурчик» рыбаки. Они собираются ловить рыбу.

-знакомство с работой органов речи при образовании рассматриваемого звука.

-установочный приём:

-Образцовое чтение учителем текста, в котором представлена изучаемая произносительная норма;

-Чтение текста в классе под непосредственным контролем учителя и учащихся.

- приём предварительного разучивания текста или слов с расставлением ударения, работа над звуковым соответствием например: говорим [слехка], пишем слегка, применяю в основном со слабыми детьми, вне урока, перед изучением темы. Такая работа позволяет слабым детям усваивать изучаемый материал. 

- речевые упражнения на сравнения предметов: по цвету, форме, размеру;

-творческие задания например, описать предмет, сравнить, например: при изучении диких и домашних животных. Дети сравнивают и находят сходство и различие. В процессе этого приёма обучающиеся составляют предложения, сравнивают предметы, учатся их классифицировать.

- «Логоритмику», как один из эффективных приемов   направленных на преодоление у детей речевых нарушений. «Ветерок»,» 12месяцев» Дети в синхронизации речи с движениями усваивают учебный материал.

Для формирования выразительности, точности и высказывания мыслей при изучении например сказок, применяю игровой приём «драматизация сказок»  

         В процессе игры, при постановки сказки у детей развиваются творческие способности, формируется и корригируется речь, развивается познавательный интерес, приобретается жизненный опыт, положительные эмоции.

         Одним из основных приемов при обучении детей с умеренной умственной отсталостью считаю дидактические игры, направленные на развитие познавательных интересов и усвоение учебного материала детьми.

Разнообразие игровых ситуаций способствует углублению и расширению полученных знаний, повышает умственную активность, закрепляет положительные эмоции у детей.

         В игровой остановке ребёнок с интересом включается в поисковую деятельность, направленную на открытие новых знаний.

Работая с особенными детьми F71, со сложной структурой дефекта на протяжении 8 лет смогла сформировать у них навыки чтения и письма, разговорной речи. Дети умеют самостоятельно читать, учить стихотворения на память, списывать художественные тексты, составлять предложения, писать под диктовку простые предложения, отвечать на вопросы после прочитанного текста.