Министерство
образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов Самарский
областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Итоговая работа
по модулю инвариантной части курсов
повышения квалификации ИОЧ
«Основные направления региональной
образовательной
политики в контексте модернизации
российского образования»
по теме:
«Применение средств проектной деятельности
на уроках информатики как условие развития самостоятельности обучающихся»
СРОКИ
ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия – с 12 января по 16 января 2015 года
2 сессия – с 26 января
по 30 января 2015 года
Выполнила:
Культяева Наталья Леонидовна,
учитель
информатики
ГБОУ
СОШ пос. Ильмень
Приволжского
района Самарская области
2014 г.
Оглавление
Введение 3
·
Паспорт СДП 3
·
Актуальность
ИР
3
·
Цели и задачи ИР
4
·
Ожидаемые результаты
5
Основная
часть 7
·
Теоретическое описание модели 7
·
Описание изменений в образовательном процессе:
Ø Изменения в содержательно-технологическом блоке 9
Ø Изменения в контрольно-оценочном блоке 11
Ø Изменения в ресурсном обеспечении 14
Выводы по ИР
15
Заключение 17
Список информационных источников 17
Введение
Паспорт
ИР
• Представлена система
деятельности педагога Культяевой Натальи Леонидовны на примере Рабочей программы
по «Информатике и ИКТ» для обучающихся общеобразовательной школы;
• Целевая аудитория – 5-11 класс;
• Место реализации – ГБОУ СОШ
пос. Ильмень Приволжского района Самарской области.
Актуальность данной работы
состоит в том, что в последние годы особое внимание обращено на использование в
обучении приемов и методов, которые формируют у обучающихся умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать и анализировать необходимую
информацию, умение успешно использовать свои знания и навыки для решения разных
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Методы и технологии
обучения на всех ступенях образования, в рамках каждого учебного предмета, в
том числе и информатики, призваны решить проблемы, связанные с развитием у
школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Конечным
результатом является активная самостоятельная деятельность обучающегося, сформированность
умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению.
В
связи с этим необходимо переориентировать образовательную деятельность с объяснительно-иллюстративных
технологий на применение более эффективных педагогических технологий, таких, например,
как проектная деятельность.
В
новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что
«обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни» [3].
Анализ результатов педагогической деятельности, ОП, который был проведен
в мае 2013 года показал, что, существуют недостатки в образовательной
деятельности:
-
неравномерность
общей подготовки обучающихся по предмету;
-
обучающиеся
пока не владеют способностью к самоорганизации, умением оперативно, целенаправленно и качественно работать с
информацией;
-
в учебниках по информатике излагается в основном
информационный материал, в них мало заданий практического и творческого
характера;
-
в
основном образовательном процессе недостаточно времени уделяется самостоятельной работе
обучающихся.
На основе проведенного
анализа можно сформулировать существующую профессиональную проблему: «Какие
условия на уроках информатики необходимы и достаточны для развития
самостоятельности у обучающихся? Какие педагогические технологии нужно
использовать и как они влияют на развитие самостоятельности?»
Для решения существующей
профессиональной проблемы необходимо сформулировать цель, поставить задачи и
представить ожидаемые результаты по внедрению в ОП методики проектной
деятельности.
Цель данной работы –
внедрение в ОП технологии проектной деятельности и создание необходимых условий
для формирования личности обучающегося, владеющего современными технологиями и
в силу этого способного самостоятельно адаптироваться к быстро меняющемуся
миру, через создание единой системы деятельности педагога.
Задачи:
1)
Внедрить
в ОП технологию проектной деятельности;
2)
Описать
новый образовательный результат, сформированный у обучающихся в процессе
внедрения в ОП технологии проектной деятельности;
3)
Охарактеризовать изменения в образовательном процессе;
4)
Охарактеризовать изменения в условиях, обеспечивающих достижение
новых образовательных результатов.
Ожидаемые результаты
Применение технологии проектной деятельности на уроках информатики
позволит:
-
реализовать индивидуальный подход в обучении, тем самым развивать
их самостоятельность и потребность в самообразовании;
- сформировать
и развивать внутреннюю мотивацию обучающихся к более качественному овладению
общей компьютерной грамотностью;
-
заинтересовать
обучающихся в освоении таких приёмов, которые позволят расширять полученные
знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации,
производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
- активизировать инициативу, творческий потенциал обучающихся;
- реализовать межпредметные связи;
- сформировать и развивать коммуникативные способности, умение
работать в команде;
- создать комфортные условия для формирования у обучающихся
адекватной самооценки.
Обучающиеся станут более
самостоятельными, уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных
умений и навыков, а также опыта разнообразной деятельности, опыта познания и
самопознания, растет интерес не только к предмету, но и к обучению в целом.
Отношения в рамках «учитель
– ученик» станут более гармоничными, психологическая среда – более комфортной, преобладает
эффективное (конструктивное) общение, т. к. устраняется
прямая зависимость обучающегося от педагога путем перестраивания их отношений в
процессе самостоятельной познавательной деятельности.
С
внедрением проектной деятельности, в основе которой лежат самостоятельная исследовательская
и творческая деятельность обучающихся, появляется возможность на уроках
информатики, углублять и закреплять знания, полученные ими по другим предметам,
выполнять социальные заказы общества.
Обязательным условием
для успешной реализации технологии проектной деятельности необходимы:
-
материально-технические
ресурсы, т. е. должна быть сформирована информационно-образовательная среда
образовательного учреждения, включающая комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств информационных технологий: компьютеры, проектор и иное
оборудование;
-
кадровые ресурсы, т. е.
необходима соответствующая подготовка педагогов, умелое, грамотное владение
новой техникой и инновационными технологиями;
-
информационные
ресурсы, т. е. необходим надежный и быстрый доступ к информационным ресурсам
сети Интернет и коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях;
-
научно-методические
ресурсы, т. е. необходимы методические пособия по применению проектной
деятельности на уроках и во внеурочное время.
Основная часть
Проектная деятельность в информатике
интересна спектром её применения на уроках различных типов и на разных этапах
урока. Проектная деятельность позволяет отойти от авторитарности в обучении,
всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся. С помощью этой технологии
обучающиеся не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются
приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения
познавательных и практических задач. Проектная деятельность разнообразна как по
видам, так и по целям. Её успешно можно использовать и для контроля знаний и
для исследовательской работы, и для отработки практических умений и навыков, а
также на этапе закрепления знаний обучающихся.
Проект –
это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимся
комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.
Педагогическая цель
любого проекта — формирование различных компетенций.
«Образовательная компетенция»
— это совокупность социального опыта, знаний, умений и навыков, обеспечивающих
готовность к решению исследовательских задач с неформулируемым условием.
Внешне компетенции проявляются в форме
умений. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная
деятельность оказывает наибольшее влияние. К ним относятся:
Ø исследовательские (генерировать идеи,
находить или изобретать способы действия, умение находить несколько вариантов
решения проблемы, выбирать лучшее решение);
Ø информационные (самостоятельно
осуществлять поиск и анализ нужной информации, выявлять её недостатки);
Ø социального воздействия (сотрудничать
в процессе учебной деятельности, оказывать взаимопомощь);
Ø коммуникативные (умение вступать в
диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку
зрения; умение находить компромисс);
Ø презентационные (выступать перед
аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные
средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
Ø оценочные (оценивать ход, результат
своей или чужой деятельности);
Ø рефлексивные (отвечать на вопросы
«Чему научился?», «Чему мне необходимо научиться?», а также адекватно выбирать
свою роль в коллективном деле).
Роль педагога при работе обучающегося над
проектом можно охарактеризовать следующими словами — не вести за собой, а быть
рядом, то есть корректировать, координировать работу над проектом,
провоцировать самостоятельную деятельность и познавательный интерес, бросать
вызов сообразительности ученика.
Основные
требования к использованию проектной деятельности:
-
наличие
значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения.
-
практическая,
познавательная значимость предполагаемых результатов.
-
самостоятельная
деятельность учащихся.
-
структурирование
содержательной части проекта.
-
использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:
Ø
определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
Ø
выдвижение
гипотез их решения;
Ø
обсуждение
методов исследования;
Ø
обсуждение
способов оформление конечных результатов;
Ø
сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
Ø
подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;
Ø
выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
Для
определения типа проекта используются следующие признаки:
-
доминирующая
в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,
прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие);
-
предметно-содержательная
область (монопроект, межпредметный проект);
-
характер
координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный,
имитирующий участника проекта);
-
характер
контактов (среди участников школы, класса, города и др.);
-
количество
участников проекта;
-
продолжительность
проекта.
Метод
проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо
продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех
участников проекта в его осуществлении.
Используемые
мной рабочие программы по информатике на второй и третьей ступенях обучения в
школе разработаны в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта. Программы предусматривают формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. Рабочие программы ориентирована не только на знаниевый, но
в первую очередь на деятельностный компонент, что позволяет повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы обучающегося. При разработке рабочей программы для 5-9
классов я опираюсь на авторскую программу по курсу «Информатика и ИКТ» и УМК Л.
Л. Босовой. Для работы в старшем звене использую УМК Н. Д. Угриновича 10-11
классов.
Для того, чтобы оптимально
использовать возможности проектной деятельности, выделяю следующие этапы:
Ø
пропедевтический этап (5-7 класс);
Один проект
выполняется, как правило, за один урок. Самыми любимыми темами, в силу
развитого образного восприятия в этом возрасте, могут быть проекты, выполненные
в среде графического редактора Paint: «Открытка маме», «Елочная игрушка», «Мои
летние каникулы» и др. Нестандартные работы предлагаются обучающиеся по теме:
«Ассоциации с погодой» и др. Индивидуальность каждого выражается в произвольном
выборе цветового и графического решения, а обязательность применения
определенных инструментов и функций приложения служат в качестве закрепления
пройденного материала.
Ø
базовый курс (8-9 классы);
В проекты
добавляется исследовательская деятельность. Чтобы составить генеалогическое
древо своей семьи необходимо общение с представителями старших поколений
(бабушки, прабабушки), а итогом становится проект «Иерархическая модель.
Генеалогическое древо семьи», выполненный средствами векторной графики в Word
или программы «Живая Родословная». С огромным удовольствием выполняются и
проекты-презентации на тему «Моя семья» в PowerPoint. В этом же приложении
осуществляются и групповые проекты «Мой класс», «Моя школа», «Любимый город» и
др.
Ø
профильный этап обучения (10-11 классы).
Проектная
деятельность продолжается по следующим направлениям: «Семейный бюджет»
(выполняется в электронных таблицах Excel); «Бизнес-план фирмы» (Excel, Word,
PowerPoint), «Домашняя библиотека» (Access) и др.
Темы
проектов выбираются обучающимися самостоятельно или по рекомендации
педагогов-предметников. Одним из наиболее важных требований в отборе тем
проектов считается его творческую направленность. При подборе творческих
проектов обязательно учитываются индивидуальные особенности обучающихся, степень
их подготовленности, возрастные и физиологические возможности. Кроме того,
важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно-полезная
или личностная значимость. Общественно-полезная ценность объекта проектирования
может включать в себя значимость по удовлетворению запросов обучающегося, его семьи,
класса, школы, общества.
Работа
над проектной работой проходит в несколько этапов:
1) Подготовка к работе над
проектом.
2) Выбор темы.
3) Постановка цели и задачи
проекта.
4) Поиск информации различными
способами.
5) Поиск иллюстраций.
6) Разработка структуры проекта.
7) Разработка дизайна проекта.
8) Подготовка к защите.
9) Презентация проекта (защита).
10)
Анализ
проектной работы.
Особого
внимания требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта.
Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности. Эта
презентация готового продукта может быть в виде: деловой игры, инсценировки,
театрализации, газеты, альбома, фотовыставки, пресс-конференции, демонстрации
видеофильма и т.д.
Важно,
чтобы обучающиеся ощутили необходимость в той работе, которую они проделали, и
почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость другим.
Контрольно-оценочный
блок
Обучающимся
необходимо:
1.
Сделать самоанализ своей работы
2.
Оценить работу участников своей группы.
Для
успешной защиты проекта обязательно нужно помочь обучающимся произвести
самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:
1.
Как оценили вашу работу окружающие и те, кто будет использовать ваш проект?
2.
Как улучшить проект и каковы направления для дальнейшего исследования? и т.д.
Кроме
результата самого проекта существует другой, не менее важный результат. Это
эффект вовлечения обучающихся в процесс самостоятельного «добывания знаний» и
их применения: мотивация, рефлексия, умение делать выбор, анализировать и
оценивать результаты собственной деятельности. Выполненный проект как вторая
часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим обучающимся или
группой (самооценка), педагогом и одноклассниками. Таким образом выставляются
три оценки и определяется среднеарифметическая величина.
Примерные
параметры внешней оценки проекта:
·
сложность темы;
·
актуальность и новизна предлагаемых решений;
·
полнота раскрытия темы и количество предлагаемых решений;
·
практическая ценность;
·
уровень самостоятельности участников;
·
качество оформления доклада;
·
визуальный ряд проекта;
·
внешняя оценка (отзыв, рецензия специалистов, других педагогов);
·
качество доклада (ясность изложения, оригинальность представления);
·
проявление глубины и широты представлений по данному предмету;
·
ответы на вопросы жюри;
·
ответы на вопросы участников других проектов.
При
оценке успешности обучающегося в проекте самой значимой оценкой для него
является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Можно
предложить следующий метод фиксации и оценивания учебных достижений при
разработке и защите проекта-презентации.
I. При оценивании создания проекта-презентации
учитывается:
1.
работа с текстом: оптимальность подбора количества и параметров текста на
слайдах, грамотность, рациональное использование текстовых полей;
2.
работа с фоном: присутствие рисуночного фона на слайде с оглавлением, различных
видов фонов на других слайдах;
3.
работа с анимацией: обоснованность выбора различных видов, времени начала и
скорости анимации;
4.
система навигации по слайдам: наличие общего меню переходов на каждом слайде,
наличие кнопок переходов между слайдами;
5.
работа с эффектами смены слайдов 6. общее дизайнерское решение презентации.
II. При оценивании технологии подачи материала
учитывается:
1.
формулировка и оформление слайдов доклада;
2.
репетиция и приобретение уверенности в презентации;
3.
абсолютное владение данной темой;
4.
максимальное привлечение внимания аудитории;
5.
получение отзывов у аудитории.
III. Общая оценка проекта в баллах:
•
Практическая значимость проекта (от 1 до 3 баллов) означает, может ли
проект быть применен в дальнейшем, на уроках в других классах и на других
предметах, чем больше сфера применения – тем больше баллов.
•
Оформление проекта (от 1 до 5 баллов) – удобен ли интерфейс проекта для
пользователя, есть ли инструкции к использованию проекта;
•
Презентация проекта (от 1 до 5 баллов) – оценивается выступление
авторов: насколько полно и доступно представлен проект, изложены цели, область
применения, этапы выполнения проекта; соблюден регламент выступления: не более
5-7 минут.
•
Общая оценка в баллах:
сумма
баллов до 8 – оценка “удовлетворительно”,
8
– 11 баллов – оценка “хорошо”,
12
– 13 баллов – оценка “отлично”.
Ресурсное
обеспечение
1.
Дидактическое
обеспечение (информационные
среды для разработки проектов):
Ø
Текстовый
редактор (Microsoft Office Word или другой редактор)
Ø
Электронные
таблицы (Microsoft Office Excel или аналог)
Ø
Графические
редакторы (Paint, Gimp и др)
Ø Публикации (Microsoft Office Publisher)
Ø Базы данных (Microsoft Office Access)
Ø Презентации (Microsoft Office PowerPoint)
Ø
Среды
программирования (Pascal, C, Delphi, Visual C и др.)
Ø
Блоги,
Web - сайты
Ø
Облачные
сервисы Интернет
К началу работы над проектом
обучающиеся должны владеть навыками работ в программных средах, при помощи
которых он создается.
2. Научно-методическое
обеспечение:
научно-методическая литература по данной теме, в том числе курсовая подготовка
по технологии проектной деятельности, педсоветы и мастер-классы по данной
технологии.
3. Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся: анкетирование.
4. Материально-техническое
обеспечение:
мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал
для учащихся.
5. Кадровые ресурсы: педагоги, прошедшие
подготовку по внедрению технологии проектной деятельности.
Выводы
Результатом
использования проектной деятельности может служить достижение обучающимися
определенного уровня функциональной грамотности и компетенций. Отслеживание результатов применения проектного метода проводилось
с помощью промежуточного и итогового контроля, тестирования, контрольных работ
и зачетов по каждой теме.
По результатам реализации данной
технологии обучения можно сделать следующие выводы: использование в обучении
современных образовательных технологий, в том числе технологии проектной
деятельности, дает положительные результаты.
Уровень
обученности за три последних года высокий, абсолютная
успеваемость во всех классах составила 100%. Динамика качественной успеваемости
в 5 – 11-х классах положительная. Качество знаний за 3 года увеличилось с 87%
до 92%.
Таблица 1. Анализ
успеваемости учащихся за период 2013–2015 годы
Год
|
Количество
обучающихся
|
Обученность
|
Качество
знаний
|
чел.
|
%
|
чел.
|
%
|
май 2013
|
111
|
111
|
100
|
97
|
87
|
2013 – 2014
|
109
|
109
|
100
|
99
|
91,6
|
1 полугодие
2014 – 2015
|
109
|
109
|
100
|
100
|
92
|
Диаграмма
1. Сравнительный анализ уровня успеваемости
обучающихся.
Заключение
Возможности технологии проектной
деятельности достаточно велики, так как раскрывают новые возможности и для
ученика, и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе
“учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот
отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая
соответствует его индивидуальным возможностям.
Мотивация обучения повышает интерес к
предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.
Список информационных источников
Нормативно-правовая
база:
1.
Закон РФ об образовании.
2.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской
Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.
Основная
литература:
1. Бухаркина
М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр
«Академия», 2010.
2.
Жильцова О. А. Организация
исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная
поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в
сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.
3.
Информационные и коммуникационные
технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. –
М.: Дрофа, 2007.
4.
Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М.
Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя
и ученика. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные
проекты. Речь; М.: Сфера, 2010.
Дополнительная
литература:
1.
Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый
стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы //
Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.