ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИК ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИК ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Конради Инга Юрьевна,

Учитель истории и обществознания, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоназимовская средняя общеобразовательная школа № 4»

Мы все знакомы с картиной советского художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка».  Однажды художник сидел на уроке математики  в одной из московских школ и наблюдал, как ученик, растерявшись, не мог решить простейшую задачу у доски.  Сегодня, обращаясь к этому произведению, я задаю себе вопрос, а  почему не пятёрки, а двойки приносит в портфеле этот ученик.

Оцениванию в ФГОС уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход  ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Система оценивания предполагает  два вида отметок: внешняя отметка (суммирующая) и внутренняя отметка (формирующая).

    Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь учащийся в курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). 

    Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь»  между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).

     Обе формы оценки взаимосвязаны. Но часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучения.

Формирующее (внутреннее) оценивание ориентировано на

·         определение индивидуальных достижений каждого учащегося

·         предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся

·         призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью,  определить, что ему необходимо сделать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения.

·         не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения  

·         это скорее не балльная, а словесная, описательная система

·         ученик получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения. 

     В  педагогической практике   используется довольно много техник формирующего оценивания. Остановимся на некоторых из них.

     Критериальное оценивание хорошо знакомо учителям по ЕГЭ. ФИПИ разработаны критерии для проверки творческих работ по всем предметам. В истории и обществознании – исторического сочинения и эссе соответственно.

     Знакомить с критериями учащихся нужно постепенно и учить их самим оценивать работы по этим критериям  (здесь применяется такая техника, как оценивание экзамена учениками).

    Журнал  наблюдений представляет собой предметную таблицу.

Подобная таблица  отражает основные требования к уровню подготовки выпускников по истории на базовом уровне, т.е. это те результаты, на достижение которых мы должны ориентироваться.  Это может быть таблица предметных, метапредметных  и  личностных результатов. В начале учебного года нужно ознакомить с таблицей требований учащихся, для  которых она  становится  своеобразным ориентиром в обучении. Подобные таблицы  используются  в течение четверти (полугодия) и учителем  выставляются  «+» либо « - » там,  где ученики проявили себя,  либо не справились с каким-либо требованием. В конце исследуемого периода получается ясная картина, над чем учителю и ученикам необходимо работать.

      Все современные виды оценивания, а формирующее оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания деятельности учащихся в группах. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать  данный процесс прозрачным и понятным для учеников, педагогов и родителей. Критерии способствуют объективности оценивания. Они могут быть подготовлены учителем с участием учащихся.

          Очень часто можно обнаружить такую проблему: в группе работает только один ребенок, а остальные ведут себя достаточно пассивно. Для этого  предлагается  детям в конце урока заполнить таблицу «Форма самооценивания учащихся». В этом случае учитывается еще один важный принцип оценивания – самооценка.

     На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. Письменные комментарии (письменная обратная связь) используются при проверке самостоятельных работ  и заданий в рабочих тетрадях учеников. Если работы выполнены правильно, выставляется хорошая отметка, если работа написана плохо, то даётся возможность детям исправить свои ошибки и не допустить в дальнейшем новых.

     Таким образом, использование  отдельных техник   формирующего оценивания на уроках истории и обществознания позволяет:

1.      учителю  четко наметить образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу, т.е. улучшать  качество  учения.

2. Использование формирующего оценивания позволит  учащимся  постоянно поддерживать обратную связь, знать,  на каком уровне обучения они находятся, и  определять, что им необходимо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения

3. Родителям решить проблему комфортности нахождения ребёнка в классе (школе) и справедливости выставленных их детям учителем оценок.

     И самое важное: формирующее  оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. Ведь учитель идёт на урок не для того, чтобы контролировать или показывать учащимся, чего они не умеют. А для того, чтобы помочь им успешно продвинуться в обучении.