«Применение
технологии дифференцированного обучения в работе с детьми с ОВЗ».
Понятие "Дифференцированное
обучение” в переводе с
латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные
части, формы, ступени.
Вопрос дифференциации обучения и
воспитания детей с ОВЗ не раз рассматривался на педсоветах и в работе
методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что
дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с
разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого
обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а
жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Для понятий педагогической науки, которые отражают
особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в
различных, порою весьма неопределённых значениях. К таким понятиям относится
«дифференцированное обучения».
Анализ литературы показывает, что более точное
определение даёт Селевко Г.К.
• Дифференцированное обучение – это: 1) форма
организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся,
составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса
общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп обучаемых.
В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего
развития
Цель дифференцированного
обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача:
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.
Важным аспектом в
развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает
раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для
развития личности.
Основная цель
использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне
его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность
получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Дифференцированное
обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных
возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся,
диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт
возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения
коррекционного эффекта.
Приёмы дифференцированного
обучения
при опросе, подаче домашнего
задания и оценивании учащихся
Приёмы опроса учащихся
Очень часто на уроках формы опроса
направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это
должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса –
поддержать, помочь, научить.
Прием 1. Солидарный
опрос.
Ученик, вызванный к доске, не может справиться
с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание?
Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто
находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь
товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.
Почти тот же самый вариант, но немного
изменённый: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или
задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2
чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются
на последнюю парту, где в течение 15 минут идёт подготовка, после чего ученик
сдаёт учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик
справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на
словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился,
неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими
способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.
Прием 2. Взаимоопрос.
Три ученика, подготовленные провести опрос
тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся
каждый на своём ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где
он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу
более высокого качества и попытать счастья там.
Прием 3. Тихий
опрос.
Беседа с одним или несколькими учениками
происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, которое
предложил учитель.
Прием 4. Защитный
лист.
Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.
В таких случаях обычны два сценария.
Первый: строгий
учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался –
повезло... Такая игра в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других
отрицательных эффектов.
Второй: Доброму
учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав.
Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный
многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже
отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как
быть?
Перед каждым уроком, всегда в одном и том
же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин
может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато
учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Прием 5; Идеальный
опрос (почти шутка).
Идеальный опрос – когда опроса нет, а
функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и
сообщают об этом учителю.
Приемы подачи домашнего
задания
Вредный и достаточно распространенный
прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если
уж задавать, то задавать с максимальной пользой.
Прием 1. Три
уровня домашнего задания.
Учитель одновременно задает домашнее
задание трех уровней .
Первый уровень –
обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно
понятно и посильно любому ученику.
Второй уровень –
тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без
особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от
задания первого вида.
Третий уровень используется
или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это –
творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и
стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий
широк:
· частушки,
басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;
·
кроссворды и т.п.;
· плакаты
– опорные сигналы;
·
стихи и др.
Прием 2. Сам
себе учитель.
В течение последних 10 минут урока
предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего
задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его
выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание
формулируем сами.
Прием 3. Идеальное
задание.
Достаточно схож с приемом 2. Учитель не
дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то
есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному
выбору и пониманию.
Приемы оценивания
От педагога в момент оценки результатов
требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективной оценки,
доброжелательность – в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать
возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на
уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка
– не отметка.
Оцениваем не только цифрой. Оцениваем
словами, интонацией, жестом, мимикой...
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу, ученик сам ставить себе
отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например,
4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.
Прием вводится на период согласования
критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще
совпадают.
Прием 3. Кредит
доверия.
В некоторых случаях ставим отметку в
"кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По
отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось
впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем
поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы
были правы”.
Прием 4. Система
стимулов.
Вариант 1. Листочек
с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку, выдаем
учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание,
с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе
предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в
отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая
оценка.
Наряду с цифровой оценкой делаем запись,
раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей оценкой могут быть:
· маленькая
грамота;
· благодарственное
письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое открытие”,
"За помощь другу”;
· благодарственная
запись в дневнике;
Среди приведенных приемов нет такого,
который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не радуга. Только
поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект. Многоцветную
картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ
загубить педтехнику – схватиться за все сразу.
Иногда бездумный перенос приемов,
созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости от
класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных
приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей
профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том,
чтобы думать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.