Применение технологии комментированного управления на уроках русского языка в начальных классах

Применение технологии  комментируемого управления на  уроках русского языка

как средство формирования  орфографической зоркости у младших школьников»

(из опыта работы учителя начальных классов

МОУ гимназии №13 Зубарь С.В.)   

   «Грамотное письмо – не просто движения пишущей руки,

                         а особая речевая деятельность; каждое написание так

                  или иначе отражает строй русского языка… Чем

                          развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис,

                             чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему

                                 и правописание».

Рождественский Н.С.

              Курс русского языка ориентирует на формирование грамотного чтения и письма.  В ФГОС второго поколения сказано, что в системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качеством образования в целом.     

   «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова… и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка», - с этими словами К.Д. Ушинского трудно не согласиться.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка – к познанию всех наук. Потому что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры, один из критериев социальной полноценности личности.

Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка, основы которого закладываются у детей еще в период обучения грамоте.  Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий.  В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация. Сознательное владение орфографией включает в себя умение выделять орфограммы, относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии с правилом.

    Всем известна истина: дети любят не просто учиться, а хорошо учиться. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Такой способ я нашла в технологии комментируемого управления – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников. В основу моего опыта легла теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

      Успех комментирования зависит от проделанной предварительной работы, которая включает в себя следующие педагогические средства.

     I. Система пропедевтической работы:

   (работа, направленная на отработку необходимых для реализации комментируемого управления  навыков: 1-звуковой анализ: (цель: создание условий для наглядной демонстрации орфографического и орфоэпического вариантов слов.  Эта работа начинается с букварного периода. Важно показать детям неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь от звука к букве)

Игра «Найди опасное место»: - Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому доверять нельзя. Здесь можно уточнить, какому звуку доверять нельзя и почему? (река, кит, сова, мама, зима, Ира и т.д.).

Игра «Рыболов»: Заранее готовлю карточки с изображением рыб: карась, окунь, сом и т.д. Все карточки располагаю на фоне «озера» обратной стороной вверх. Под песню «Любитель рыболов» вызванный ученик берет одну из карточек и показывает классу. Произнесенное слово он обозначает на доске схемой ________, затем делит слово на слоги, выделяет гласные и ставит знак ударения. Например:  ______/______ .  

     На это этапе используются  игры, занимательные упражнения, что помогает сделать труд первоклассника мотивированным.

  Вторым компонентом пропедевтической работы является:                         

                         2 - соотнесение сильной и слабой позиций слова:

          (цель: уметь ставить ударение, выделять безударные части слова)

   Практическое знакомство с ударением происходит на 4-ом уроке обучения грамоте. Ребятам предлагаются задания, основанные на наблюдении, сравнении, обобщении за  ударной и безударной частями слова, что помогает им сделать выводы о сильной и слабой позиции в слове.

   Например: 1. Игра «Стук – посту»: Ведущий стучит по столу столько раз, сколько слогов должно быть в слове, и один из ударов делает сильнее, громче других. Игроки должны назвать соответствующие слова.                             

  1-а: Ведущий может называть слова, а игроки отстукивают ритм услышанного слова.

                      2. «Ударение меняет смысл»: На доске (слайде) записаны слова. Нужно пометь ударение, чтобы получилось слово с другим значением:

                           Хлопок, полки, дорога, пары, замок, кружки и т.д.

   Главное: систематически  включать в урок задания по данному направлению.

   3. Третий компонент  - морфемный анализ: (это практическое знакомство с однокоренными словами, выделение их общей части в гнезде однокоренных слов.

Необходимо: выделять среди группы однокоренных слов – проверяющие и проверочные слова.

  Здесь мне помогают задания: например, дана группа слов:

                  Грибник, грибница, гриб, грибной, грибы.

    Задание: выделить слова, которые являются проверочными в группе данных слов.

         Или учитель читает:  Часовщик, прищурив глаз,

                                               Чинит часики для нас.

    Задание: Назовите однокоренные слова, выделите: какое слово требует проверки? Какое слово будет являться проверочным? Почему вы так считаете?

Следующим педагогическим средством является:

   II. Выделение способов объяснения орфограмм основных видов:

  (это работа по выработке у ребят умений видеть в словах орфограммы, т.е. уметь ставить орфографическую задачу и решать ее; важно построить алгоритм мыслительных операций, необходимых для грамотного написания слов).  

    Важно: * вооружить учащихся знаниями опознавательных признаков   

                     орфограмм;

                   * построить алгоритм мыслительных операций, необходимых для   

                      грамотного письма.         

   На данном этапе использую задания вида:

1.      В словах подчеркните все гласные (согласные), которые требуют проверки.

2.      Запишите предложение, пропустив в словах все  гласные (согласные), которые надо проверить.

3.      Выпишите слова на определенную орфограмму.

4.      Разделите слова по группам (по орфограммам)

  Упражнения вида:

 1. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах:

         В                         а                                  ш                         и

   Ле__                    тр___  ва                    е ___                   гл  е   дел

         ф                         о                                  ж                         я

  2. Соедини слова с нужной буквой: (количество слов любое)

           гр__чи                                А

           п___тно                              О         

           с__ ло                                 Я

           ч__сло                                 Е

          др___зды                             И

        Подбирая задания, учителю необходимо помнить о том, что все они должны быть направлены на формирование умения видеть орфограмму в слове и на овладение операциями по решению орфографической задачи.

    Большую роль здесь оказывает работа  по обогащению словаря.

     III.  Обогащение словаря:  (работа направлена на обогащение словарного запаса учеников).

1.Работа над лексическим значением слов

  2.Фразеологизмы, омонимы, синонимы, антонимы

   3.Занимательный материал (загадки, шарады, ребусы, кроссворды)

(например: слова нужно запоминать весело, чтобы запомнить надолго)

  4.  Пословицы, поговорки.

  5. Словарные диктанты, самодиктанты (запись слов на тему «Каникулы» и т.д.).

  6. По опорным словам составить рассказ.

    IV.  Установление зависимости правописания слов от их формы:

    (важно у ребят правильно сформировать понятия «однокоренные слова» и «корень слова»; предупредить ложные аналогии, основанные на звуковом сходстве корней:

           например: примерять и примирять, с мечом и с мячом.

        Поэтому  необходимо большое значение придавать словообразованию.

    V.   Моделирование содержания:

     (представление содержания в обобщенном виде; цель: создание условий для избавления от механического зазубривания правил, формулировок, помочь ученикам усваивать все понятия осмысленно).

          А) Опорные схемы – это краткая запись правила. Схемы помогают ученикам строить свои суждения, т.к. они являются опорами мысли.

          Б) Алгоритм - совокупность операций, выполняемых по порядку, для решения определенной задачи. Он является опорой рассуждений.

   VI.  Диагностика  сформированности орфографического навыка:

   (позволяет учителю организовать целенаправленную индивидуальную работу учеников).

     На этом этапе использую: контрольные карточки (дифференцированные, разноуровневые), картинные карточки (в период обучения грамоте), тесты - предметные, интегрированные, сигнальные карточки, программированный опрос).

       Все эти средства важны для обучения комментированию, так как принцип

комментируемого управления подчиняется законам мышления (анализ, синтез) и объединяет три  этапа действия:

   I – мыслю – это прежде, чем написать и объяснить орфограмму, ученик должен проделать мысленно следующие операции:

    1. Увидеть и определить вид орфограммы.

    2. В зависимости от вида орфограммы составить алгоритм решения орфографической задачи.

    3. Выполнить последовательно действия - решить орфографическую задачу.

  II – говорю – это процесс устного комментирования, включение обоснований в процесс записи слов, предложений.

  III – записываю -  процесс  записи слов, предложений ведущим учеником, который объясняет, доказывает и одновременно записывает содержание. Ученики класса в это время слушают объяснение, оценивают услышанное, в случае ошибочного мнения, исправляют, дополняют объяснение и записывают под управлением ведущего ученика. Учитель не принимает активного участия в этой работе, он следит за процессом управления. Так вырабатывается навык первичного самоконтроля.

     Сам термин «комментирование» предполагает одновременность письма и комментирования. По замыслу, перерыва в письме с комментированием быть не должно. Поэтому нужно достичь такого темпа комментирования, чтобы обходиться без паузы.

      Итак, услышав словосочетание или предложение, ученик раскладывает его на цепочку слов. Выделяет первое слово, остальные отправляет в оперативную память. В выделенном слове ученику необходимо:

1.Обнаружить орфограммы:

- проговорить слово и послушать каждый его звук;

- выделить опасное место (орфограмму).

   2 .  Распознать орфограмму:

         - понять тип орфограммы;

         - определить место орфограммы (морфему).

   3.  Выбрать соответствующую программу решения орфографической задачи.

   4.  Реализовать выбранную программу действий:

         - устно выполнить соответствующие орфографические действия;

         - написать слово, орфографически четко проговорить его.

    5.  Графически обозначить орфограмму.

  После записи первого слова ученик актуализирует из оперативной памяти второе слово, проделывая те же операции, что и с первым, и т.д., пока не запишет всю услышанную фразу.

Требования к комментированному письму:

1. Не пропускать ни одной орфограммы, пунктограммы.
2. Комментировать кратко и точно.

      3.   Комментировать в темпе письма, не отставая.

 Для успешной реализации принципа комментируемого управления следует помнить:

1)      не следует отходить от цели проведения комментирования;

2)      задания для комментирования должны усложняться;

3)      систематичность работы;

4)      последовательность в работе.

     В своей практике использую следующие виды комментирования:  - устное (комментирование проводится на основе читаемого текста); - письменное;   - выборочное (тематическое);  - полное (сплошное);- кратковременное (комментирование коротких фраз, в которых есть рифма или похожие, часто встречающиеся звуки: например:  Носит Сеня сено в сени. У Алеши новые калоши.

     Итак: комментируемое управление обеспечивает осмысление письма, способствует переходу изученного материала из кратковременной памяти в долговременную, обеспечивает устойчивое внимание, вырабатывает правилосообразные  ассоциации. По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование – рассуждение при выполнении сложных грамматических заданий, при решении задач, уравнений.  Посредством комментируемого письма ученики достигают высокой произвольности и качества при работе над связным текстом. Ведь комментируя, младшие школьники учатся усваивать не только смысл  формулировок и  правил, но и строить мыслительную речь, удерживать ход основной мысли, что в свою очередь способствует формированию универсальных учебных действий.  

     Мои ученики активно пользуются приобретёнными навыками и на других уроках,  не только в начальной школе, но и на следующих ступенях получения образования, так как эта технология позволяет наиболее полно отразить все особенности комплексного подхода к формированию: личностных, метапредметных  и предметных результатов.

     Опыт работы по данной технологии  может быть использован в массовой школе как учителями начальных классов, так и  учителями русского языка и литературы.