Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Применение технологии комментированного управления на уроках русского языка в начальных классах
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Применение технологии комментированного управления на уроках русского языка в начальных классах

библиотека
материалов


Применение технологии комментируемого управления на уроках русского языка

как средство формирования орфографической зоркости у младших школьников»

(из опыта работы учителя начальных классов

МОУ гимназии №13 Зубарь С.В.)

«Грамотное письмо – не просто движения пишущей руки,

а особая речевая деятельность; каждое написание так

или иначе отражает строй русского языка… Чем

развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему

и правописание».

Рождественский Н.С.

Курс русского языка ориентирует на формирование грамотного чтения и письма. В ФГОС второго поколения сказано, что в системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качеством образования в целом.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова… и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка», - с этими словами К.Д. Ушинского трудно не согласиться.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка – к познанию всех наук. Потому что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры, один из критериев социальной полноценности личности.

Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка, основы которого закладываются у детей еще в период обучения грамоте. Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация. Сознательное владение орфографией включает в себя умение выделять орфограммы, относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии с правилом.

Всем известна истина: дети любят не просто учиться, а хорошо учиться. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Такой способ я нашла в технологии комментируемого управленияэто открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников. В основу моего опыта легла теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Успех комментирования зависит от проделанной предварительной работы, которая включает в себя следующие педагогические средства.

I. Система пропедевтической работы:

(работа, направленная на отработку необходимых для реализации комментируемого управления навыков: 1-звуковой анализ: (цель: создание условий для наглядной демонстрации орфографического и орфоэпического вариантов слов. Эта работа начинается с букварного периода. Важно показать детям неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь от звука к букве)

Игра «Найди опасное место»: - Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому доверять нельзя. Здесь можно уточнить, какому звуку доверять нельзя и почему? (река, кит, сова, мама, зима, Ира и т.д.).

Иhello_html_m11412395.gifhello_html_m650aa9f3.gifhello_html_m650aa9f3.gifгра «Рыболов»: Заранее готовлю карточки с изображением рыб: карась, окунь, сом и т.д. Все карточки располагаю на фоне «озера» обратной стороной вверх. Под песню «Любитель рыболов» вызванный ученик берет одну из карточек и показывает классу. Произнесенное слово он обозначает на доске схемой ________, затем делит слово на слоги, выделяет гласные и ставит знак ударения. Например: ______/______ .

На это этапе используются игры, занимательные упражнения, что помогает сделать труд первоклассника мотивированным.

Вторым компонентом пропедевтической работы является:

2 - соотнесение сильной и слабой позиций слова:

(цель: уметь ставить ударение, выделять безударные части слова)

Практическое знакомство с ударением происходит на 4-ом уроке обучения грамоте. Ребятам предлагаются задания, основанные на наблюдении, сравнении, обобщении за ударной и безударной частями слова, что помогает им сделать выводы о сильной и слабой позиции в слове.

Например: 1. Игра «Стук – посту»: Ведущий стучит по столу столько раз, сколько слогов должно быть в слове, и один из ударов делает сильнее, громче других. Игроки должны назвать соответствующие слова.

1-а: Ведущий может называть слова, а игроки отстукивают ритм услышанного слова.

2. «Ударение меняет смысл»: На доске (слайде) записаны слова. Нужно пометь ударение, чтобы получилось слово с другим значением:

Хлопок, полки, дорога, пары, замок, кружки и т.д.

Главное: систематически включать в урок задания по данному направлению.

3. Третий компонент - морфемный анализ: (это практическое знакомство с однокоренными словами, выделение их общей части в гнезде однокоренных слов.

Необходимо: выделять среди группы однокоренных слов – проверяющие и проверочные слова.

Здесь мне помогают задания: например, дана группа слов:

Грибник, грибница, гриб, грибной, грибы.

Задание: выделить слова, которые являются проверочными в группе данных слов.

Или учитель читает: Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для нас.

Задание: Назовите однокоренные слова, выделите: какое слово требует проверки? Какое слово будет являться проверочным? Почему вы так считаете?

Следующим педагогическим средством является:

II. Выделение способов объяснения орфограмм основных видов:

(это работа по выработке у ребят умений видеть в словах орфограммы, т.е. уметь ставить орфографическую задачу и решать ее; важно построить алгоритм мыслительных операций, необходимых для грамотного написания слов).

Важно: * вооружить учащихся знаниями опознавательных признаков

орфограмм;

* построить алгоритм мыслительных операций, необходимых для

грамотного письма.

На данном этапе использую задания вида:

  1. В словах подчеркните все гласные (согласные), которые требуют проверки.

  2. Запишите предложение, пропустив в словах все гласные (согласные), которые надо проверить.

  3. Выпишите слова на определенную орфограмму.

  4. Разделите слова по группам (по орфограммам)

Упражнения вида:

1. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах:

В а ш и

Ле__ тр___ ва е ___ гл е дел

ф о ж я

2. Соедини слова с нужной буквой: (количество слов любое)

гр__чи А

п___тно О

с__ ло Я

ч__сло Е

др___зды И

Подбирая задания, учителю необходимо помнить о том, что все они должны быть направлены на формирование умения видеть орфограмму в слове и на овладение операциями по решению орфографической задачи.

Большую роль здесь оказывает работа по обогащению словаря.

III. Обогащение словаря: (работа направлена на обогащение словарного запаса учеников).

1.Работа над лексическим значением слов

2.Фразеологизмы, омонимы, синонимы, антонимы

3.Занимательный материал (загадки, шарады, ребусы, кроссворды)

(например: слова нужно запоминать весело, чтобы запомнить надолго)

4. Пословицы, поговорки.

5. Словарные диктанты, самодиктанты (запись слов на тему «Каникулы» и т.д.).

6. По опорным словам составить рассказ.

IV. Установление зависимости правописания слов от их формы:

(важно у ребят правильно сформировать понятия «однокоренные слова» и «корень слова»; предупредить ложные аналогии, основанные на звуковом сходстве корней:

например: примерять и примирять, с мечом и с мячом.

Поэтому необходимо большое значение придавать словообразованию.

V. Моделирование содержания:

(представление содержания в обобщенном виде; цель: создание условий для избавления от механического зазубривания правил, формулировок, помочь ученикам усваивать все понятия осмысленно).

А) Опорные схемы – это краткая запись правила. Схемы помогают ученикам строить свои суждения, т.к. они являются опорами мысли.


Б) Алгоритм - совокупность операций, выполняемых по порядку, для решения определенной задачи. Он является опорой рассуждений.

VI. Диагностика сформированности орфографического навыка:

(позволяет учителю организовать целенаправленную индивидуальную работу учеников).

На этом этапе использую: контрольные карточки (дифференцированные, разноуровневые), картинные карточки (в период обучения грамоте), тесты - предметные, интегрированные, сигнальные карточки, программированный опрос).

Все эти средства важны для обучения комментированию, так как принцип

комментируемого управления подчиняется законам мышления (анализ, синтез) и объединяет три этапа действия:

I – мыслю – это прежде, чем написать и объяснить орфограмму, ученик должен проделать мысленно следующие операции:

1. Увидеть и определить вид орфограммы.

2. В зависимости от вида орфограммы составить алгоритм решения орфографической задачи.

3. Выполнить последовательно действия - решить орфографическую задачу.

II – говорю – это процесс устного комментирования, включение обоснований в процесс записи слов, предложений.

III – записываю - процесс записи слов, предложений ведущим учеником, который объясняет, доказывает и одновременно записывает содержание. Ученики класса в это время слушают объяснение, оценивают услышанное, в случае ошибочного мнения, исправляют, дополняют объяснение и записывают под управлением ведущего ученика. Учитель не принимает активного участия в этой работе, он следит за процессом управления. Так вырабатывается навык первичного самоконтроля.

Сам термин «комментирование» предполагает одновременность письма и комментирования. По замыслу, перерыва в письме с комментированием быть не должно. Поэтому нужно достичь такого темпа комментирования, чтобы обходиться без паузы.

Итак, услышав словосочетание или предложение, ученик раскладывает его на цепочку слов. Выделяет первое слово, остальные отправляет в оперативную память. В выделенном слове ученику необходимо:

1.Обнаружить орфограммы:

- проговорить слово и послушать каждый его звук;

- выделить опасное место (орфограмму).

2 . Распознать орфограмму:

- понять тип орфограммы;

- определить место орфограммы (морфему).

3. Выбрать соответствующую программу решения орфографической задачи.

4. Реализовать выбранную программу действий:

- устно выполнить соответствующие орфографические действия;

- написать слово, орфографически четко проговорить его.

5. Графически обозначить орфограмму.

После записи первого слова ученик актуализирует из оперативной памяти второе слово, проделывая те же операции, что и с первым, и т.д., пока не запишет всю услышанную фразу.

Требования к комментированному письму:

  1. Не пропускать ни одной орфограммы, пунктограммы.

  2. Комментировать кратко и точно.

3. Комментировать в темпе письма, не отставая.

Для успешной реализации принципа комментируемого управления следует помнить:

  1. не следует отходить от цели проведения комментирования;

  2. задания для комментирования должны усложняться;

  3. систематичность работы;

  4. последовательность в работе.

В своей практике использую следующие виды комментирования: - устное (комментирование проводится на основе читаемого текста); - письменное; - выборочное (тематическое); - полное (сплошное);- кратковременное (комментирование коротких фраз, в которых есть рифма или похожие, часто встречающиеся звуки: например: Носит Сеня сено в сени. У Алеши новые калоши.

Итак: комментируемое управление обеспечивает осмысление письма, способствует переходу изученного материала из кратковременной памяти в долговременную, обеспечивает устойчивое внимание, вырабатывает правилосообразные ассоциации. По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование – рассуждение при выполнении сложных грамматических заданий, при решении задач, уравнений. Посредством комментируемого письма ученики достигают высокой произвольности и качества при работе над связным текстом. Ведь комментируя, младшие школьники учатся усваивать не только смысл формулировок и правил, но и строить мыслительную речь, удерживать ход основной мысли, что в свою очередь способствует формированию универсальных учебных действий.

Мои ученики активно пользуются приобретёнными навыками и на других уроках, не только в начальной школе, но и на следующих ступенях получения образования, так как эта технология позволяет наиболее полно отразить все особенности комплексного подхода к формированию: личностных, метапредметных и предметных результатов.

Опыт работы по данной технологии может быть использован в массовой школе как учителями начальных классов, так и учителями русского языка и литературы.







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров77
Номер материала ДБ-345776
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх