Применение технологии критического мышления на уроках английского языка

Приёмы технологии развития критического мышления

на уроках английского языка

Аннотация. В статье автор рассматривает понятие технологии развития критического мышления, раскрывает этапы работы с этой технологией и некоторые приемы и методы, обеспечивающие развитие критического мышления школьников на уроках английского языка.

Ключевые слова: развития критического мышления через чтение и письмо, приемы стадии вызова, кластеры, инсёт, эффективная лекция, дерево предсказаний, дневники и бортовые журналы, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановками, работа в группах, дискуссии, приёмы проведения рефлексии, фишбон, РАФТ, стратегия «6 шляп мышления».

В технологии развития критического мышления через чтение и письмо синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление помогает учащимся [1]:

-          выделять причинно-следственные связи;

-          рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-          отвергать ненужную или неверную информацию;

-          понимать, как различные части информации связаны между собой;

-          выделять ошибки в рассуждениях;

-          делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-          избегать категоричности в утверждениях;

-          быть честным в своих рассуждениях;

-          определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-          выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

-          уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-          подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-          отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

Выделяют несколько этапов работы с технологией критического мышления:

1)     Вызов. Пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание мотива к обучению» [2].

2)     Осмысление содержания. Получение новой информации, ее связь с ранее изученным материалом. [2].

3)     Рефлексия. Обобщение изученного материала, определение дальнейших целей по данной теме. [2].

На разных стадиях используются следующие приёмы и методы:

Приёмы стадии вызова [3].

Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова.

Кластеры [3].

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Инсерт [3].

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Эффективная лекция [3].

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление – рефлексия». Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал».

Дерево предсказаний [3].

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Дневники и бортовые журналы [3].

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы [3].

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Таблицы [3].

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица «Что? Где? Когда? Почему?».

Чтение с остановками [3].

Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

Работа в группах [3].

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема «Зигзаг» является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием «Зигзаг-2» (автор Славин), игра «Как вы думаете?» – игра с карточками для группы из 4–6 человек.

Дискуссии [3].

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. Дискуссия «совместный поиск» затрагивает один из аспектов текста, то «Перекрестная дискуссия» (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Письмо [3].

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека – «Очерк на основе интервью», создание «личностного» текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.

Приёмы проведения рефлексии [3].

Устная форма. «Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма. Портфолио

Стратегия «Fishbone» [3].

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).

Стратегия «РАФТ» [3].

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Стратегия «6 шляп мышления» [3].

Коротко о методе «Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно

Де Боно предложил решать задачи с помощью метода избирательного рассмотрения проблемы с различных углов зрения, разделив все мыслительные процессы, которые происходят в голове человека, на шесть типов. Чтобы методика лучше запоминалась, автор решил связать типы мышления с цветными шляпами.

Словосочетание «надеть чью-либо шляпу» означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Естественно, никаких шляп в реальности иметь не нужно – человек лишь виртуально надевает головной убор того цвета, который лучше всего подходит на данной стадии решения задачи.

В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Каждый прием и метод подходит для изучения английского языка, не противоречит зарубежной и отечественной методике, позволяет расширить кругозор учащихся и воспитывать толерантность к многообразию точек зрения.

Ссылки на источники

1.      Сборник. Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан. Программа «Школа Превосходства». Казань – Singapore, 2013, стр. 10-13

2.      «Правильные вопросы – эффективный метод управления. Как лидеры находят оптимальные решения, задавая вопросы» Омега-Л, SmartBook, 2008 г.

3.      Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.