Применение технологии
модерации как средства повышения познавательной активности обучающихся.
Известный академик Серегей Петрович Капица, сказал такие слова:
Образование - это индустрия, направленная в будущее (С.П.Капица).
О личностно-ориентированном обучении последнее время говорят
практически все, но термин этот понимают по-разному. Основной принцип этого
направления - в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель;
деятельность познания, а не преподавания.
Для массовой
школы наиболее интересен опыт обучения в сотрудничестве, тем более, что
технологии этого направления органично вписываются в классно-урочную систему,
не затрагивают содержания обучения, позволяют наиболее эффективно достигать
прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности
каждого ученика.
К этой
группе технологий относится и технология модерации. Она привлекла и
заинтересовала меня, как учителя истории и обществознания своей основной идеей:
направленностью на результат, который можно получить при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Я
обратилась к этой технологии потому, что она позволяет обучающимся раскрывать
свой творческий потенциал и интересна тем, что включает в себя множество
разнообразных форм и методов обучения.
Так что же такое технология модерации?
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие,
управлять, регулировать.
Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е
годы прошлого века в Германии.
Первая известная публикация по этой теме также принадлежит перу
немецких специалистов - «Идеи модерации» (K.Klebert, E. Schreder, W. Straub).
Модератором называют руководителя дискуссии, редактора рубрики на телевидении и радио, а также ведущего
интернет-конференции. В Ватикане модератор был лицом, который указывал
на самые существенные положения в речах
папы.
По мнению Г. Хаусманна и X. Штюрмера, в качестве обобщенной
цели модерации может выступать организация групповой работы в режиме сотрудничества при соблюдении равноправия
ее участников. Модератор в этом
случае отказывается от применения власти, а также от оценки группового
взаимодействия.Следовательномодерация в школе – это форма проведения урока,
основанная на взаимодействие, равноправии, взаимовыручке всех участников урока,
где нет неправильного мнения, где важно мнение каждого ученика.
Актуальность
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения
переживает сложный период, связанный с изменением целей образования,
разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового
поколения, построенного на компетентностном подходе.Эти обстоятельства требуют
новых педагогических идей в области методики преподавания предметов, поиска
инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания. В соответствии с
требованиями времени при использовании технологии модерации,учитель является
менеджером на уроке, т.е. организует и направляет учебный процесс.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные
образовательные технологии,
дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать
учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности обучающихсяза счет уменьшения
времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Цели
цель модерации —
этоповышение результативности и качества образовательного
процесса. Частные
целевые установки данной технологии связываются с созданием условий для сплочения ученического
коллектива.
Задачи
Применение
технологии модерации и АМО в образовательном процессе позволяют:
- стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты
обучения;
- согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;
- обеспечивать приобретение обучающимися не только предметных знаний, но и
жизненно важных навыков и качеств;
- воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса
друг к другу.
Ожидаемый
результат
Через
организацию технологии модерации,я как педагог:
Ø Обеспечиваниеобучающимися
возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить себе
учебные цели;
Ø Хочу,
чтобы они контролировали свою работу и объективно оценивали ее результаты;
Ø Создавали
себе условия для развития личностии ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками, что обеспечивает умение
учиться во взрослой жизни и личностную готовность к непрерывному образованию,
высокую социальную и профессиональную мобильность;
Ø У каждого
обучающегося сфрмировалась целостная картина мира, и они были компетентными в
любой предметной области познания.
Ученик перестает быть объектом обучения и
сам занимает активную позицию в образовательном процессе. Строя уроки на
основе технологии модерации я использую разные методы, вижу, как активно
включаются ребята в работу, как им все интересно и ново, потому что данная
технология снимает психологический барьер общения, создает условия для развития
творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Учитель и ученики становятся здесь равноправными участниками, и от каждого из
них в равной мере зависит успех обучения. На таких уроках я выступаю в роли
модератора. Уроки проходят, как одно мгновение, легко и непринужденно.
Интересно наблюдать за детьми, их заинтересованностью процессом познания.
Использование при
обсуждении материала урока наглядных пособий, мультмедийныхкомпонентов
позволяет активно включиться в обсуждение темы урока визуалам,
выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей,
музыкальное оформление презентации обеспечит полную
вовлеченность в образовательный процесс аудиалов.
Возможность активно двигаться, взаимодействовать с
одноклассниками, работать с предметами в процессе представления
и обсуждения материала урока поможет кинестетикам в
понимании и освоении новой информации.определение ведущего канала восприятия
проводилось совместно с психологом по методике ВАК.
Иллюстрацией моей работы по применению
технологии модерации был открытый урок, проведенный мной на республиканском
семинаре в феврале 2013 г.Врамках того же семинара мною было подготовлено
выступление, которое называлось»Современные образовательные
технологии.Технологиямодерации».
Планирование и проведение урока по данной
технологии проводится по этапам рекомендуемым Ерофеевым, Ноздриным, Корягиной в
своей работе я придерживаюсь их рекомендаций.
1
фаза – инициация. Эта фаза знакомства
учитель-ученик-предмет. В игровой форме класс делится на малые группы для
дальнейшей работы. У себя на уроках я использую различные формы. Самый
простой: рассчитаться на первый, второй и третий. Использую и такую форму как
«Флаг России»: нарезаю карточки, которые символизируют один из цветов флага.
Предлагаю ребятам выбрать карточку по настроению, соответствующему цвету, после
этого ребята делятся на группы по выбранным цветам. Когда группы сформированы,
я им напоминаю, что эти цвета символизируют флаг России, а значит они, как и
все народы,живущие в нашей стране - одно целое.
2
фаза – вхождение или погружение в тему.
Основная задача для учителя- построить логическую цепь изучаемых тем по
предмету и провести параллель с другими предметами, изучаемыми школьниками.
Здесь главное для учителя- заинтересовать ученика к изучению данной темы и о
возможности применения знаний по данной теме на других уроках.
Для
выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений я
использую метод «Информационный садовник»:
Заранее готовятся два больших плаката,с нарисованным на каждом из
них деревом, которое растет на территории России. Одно дерево
подписано «Яблоня», второе – «Слива». Ученикам раздаются также заранее
вырезанные из бумаги крупные яблоки и сливы. В
начале урока предлагаюученикам попробовать более четко
определить, какие вопросы темы им понятны и доступны, а какие ими усвоены слабо
или не понятны. Свои положительные выводы ученикам предлагается записать на
яблоках, а отрицательные – на сливах. Те, кто записал,
подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча
прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики
прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их.
После озвучивания «плюсов и минусов»можно организовать
обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий
и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений.
В завершении этого этапа учитель подводит итоги анализа.
3 фаза –формирование ожиданий учеников.На данной фазе урока учитель
рассказывает ученикам, какие виды работ может ученик выбрать при изучении
данной темы, какие формы оценки знаний учитель применяет на определенном этапе,
что в итоге ученик может заработать по окончанию изучении темы, курса.
На
своих уроках я также использую метод «Биржа знаний»:
На
этой фазе урока ученик предварительно оценивает свои знания и делает ставки на
свои знания, отмечает ставку на карточке и сдает учителю, по итогам изучения
материала и работы, учитель выставляет оценку ученику и сравнивает с его
ставками. Если ставка завышена, то проводится работа над ошибками и ученику
дается возможность повысить процент ставки (улучшить оценку), если ставка
занижена, то ему начисляются бонусные процент (оценка).
4
фаза-- интерактивная лекция. Форма передачи
информации ученикам различная -это может быть и обычная лекция (как правило,
это форма самая скучная для учеников) и интегрированная передача информации с
использованием мультимедийной аппаратуры(кино- и фотохроники), изучение
информации по данной теме в СМИ и глобальной сети Интернет. Более интересная,
на мой взгляд, форма передачи информации для учеников- это проблемно-поисковая
форма, т.е. самостоятельный поиск информации по данной теме с учителем,
который выступает в роли консультанта.
5фаза-
проработка содержания темы. Метод «Автобусная остановка» Собранная
информация учениками обсуждается в малых группах и представляется на суд всего
класса. При организации самостоятельной работы над новой
темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и
глубоко проработать новый материал. Как же это можно
сделать?!
Учитель
определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в
каждой). Группы распределяются по главам (названия разделов
новой темы). Вкаждой главе (на стене или на столе) расположен
лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме.
Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные
моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах
обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые
моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой
стрелке от главы к главе, гдезнакомятся с имеющимися записями и, при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные
предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к другой главе и еще 3
минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается в свою главу, она в течение 3 минут знакомится со
всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа представляет
результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель анализирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы.
Данная форма работы способствует
развитию ученика способности работы в коллективе и чувство ответственности за
работу всего коллектива.
6 фаза- рефлексия и подведение итогов.
После обсуждения в классе учитель подводит итог работы каждого ученика, группы
и класса в целом.на уроках истории рефлексия проводится мной в форме игры
«казачий круг».Для каждого урока учителем назначается атаман (эксперт) из числа
успевающих учеников, который проводит казачий круг, где подводятся работы
каждой группы и учеников в отдельности. При плохой работе ученика в группе
могут применить и штрафные санкции ко всей группе.
Казачьим кругом пишут послание (метод рефлексии),
в котором указывают, какие этапы урока понравились, что не понравилось, что не
понятно из нового, пишут пожелание будущему поколению при изучении данной темы.
Примечание: Для
учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,
что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить
внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от
учеников позволяет учителю скорректировать план проведения
следующего урока.
В практической деятельности я часто использую форму
подведения итогов, которая называется: «Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать»,
«Узнали новое»)».
Стратегия «ЗХУ» применяется с
использованием таблицы:
|
Знаем
|
Хотим узнать
|
Узнали
|
|
1.
2.
3.
|
1.
2.
3.
|
1.
2.
3.
|
|
Осталось узнать
1.
2.
3.
|
Заполняя графу «З», учащиеся
составляют список знаний. Заполняя графу «Хотим узнать»,
учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно,
порождают мотивацию к их удовлетворению.
Учащиеся
самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы,
наполняя содержанием графы «Х». Слушая лекцию, читая текст, учащиеся
отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих
познавательных запросов, связанных с темой. Это обусловливает активность при
восприятии лекции, при чтении текста. Слушая лекцию, учащиеся имеют возможность
корректировать некоторые знания, находящиеся в графе «З». В графу «У» они
записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного
знания.
Заполняя графу «Что осталось узнать», учащиеся формулируют направления для
дальнейшего самостоятельного исследования.
7 фаза- эмоциональная разрядка. Эмоциональные разрядки на уроках можно
провожу в форме политинформации, где через каждый этап работы ученик делает
сообщение (2-3 минуты) о событиях произошедших в республике, городе и в районе
по материалам СМИ, что помогает ребятам отвлечься от задания и одновременно
получить информацию о современной жизни родной республики,города и района.
Достижение
эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии
модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития
и социализации обучающихся обеспечивается организацией проектной или
исследовательской работой.
Данный
вид работы несет в себе колоссальный воспитательный эффект, развитие чувства
патриотизма, любви Родине.
Выводы
Работа в малых
группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем
учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе,
практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение
активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.
При анализе
качества обученности детей за 2 года наблюдается положительная динамика
показателей качества знаний обучающихся по истории и
обществознанию, показатели успеваемости и качества знаний учащихся
соответствуют уровню познавательных возможностей
(развития)? учащихся.
Положительные
результаты применения технологии подтверждает и итоговая аттестация выпускников
в форме ГИА, повысился средний балл сдачи экзаменов с 3,7 до 4,1
(обществознание), а также вырос % выбора предмета с 38 % до 43%.
Впервые за
несколько лет, в прошедшем учебном году обучающиеся стали выбиратьпредмет
история в качестве экзамена при итоговой аттестации в форме ГИА и показали
достаточно высокие результаты – 4,5 балла.
Учитель ,которой проводит
обучение с использованием активных методов и технологии модерации, где на
уроках царит дружелюбная творческая атмосфера сотрудничества, где ребята за
время обучения, помимо изучения основных предметов
приобретают жизненно важные навыки и качества, такой учитель
сегодня получает явное конкурентное преимущество. Это преимущество видят
родители и с радостью принимают дети. Именно такой учитель
сегодня нужен обществу.
Таким образом, полноценное осуществление ключевых
процессов модерации, основанное на грамотном детальном планировании и
последующем их воплощении, обеспечивает интенсивную проработку и качественное
усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных,
предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков,
привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти
результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести
модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты
соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования
второго поколения.
Список использованной литературы и
источников:
1. Андреас Эдмюллер, Томас Вильгельм.
Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров.- М.:Изд-во
«Омега-Л», 2007.
2. Дьяченко В. К. Коллективный способ
обучения: Дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. - М. : Народное образование,
2004.
3. Еремеева Н. 100 игр и упражнений для
бизнес-тренеров.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
4. Ерофеев В. К., Карягин Н. Е., Ноздрина
Е. Г. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений:
Учебное пособие. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998.
5. Лазаренко И. Модерация - инновационный
проект(результаты международного сотрудничества в области повышения
квалификации), ОБЩЕСТВО "ЗНАНИЕ" РОССИИ, 2004.
6. Кричевский Я. Д., Дубовская Е. М.
Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. — М., 1991.
7. Лопатенков Г. В. Формирование у
студентов умения работать в команде в процессеподготовки банковских
специалистов: Автореф. дисс... канд. пед. наук. — Казань,2000.
8. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия
родителей с детьми – СПб.: Речь, 2007.
9. Ньюстром Дж., Дэвис К. Организационное
поведение. Поведение человека на рабочем месте.- СПб.:Питер, 2000.
10. Петров А.В. «Дискуссия и принятие
решений в группе: технология модерации». – СПб.: Изд-во «Речь», 2005.
11. Певзнер М. Н.,Зайченко О. М. Теория и
практика сопровождения профессиональной деятельности педагогов // Научные
традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения — 2001: Межрегиональный
сборник научных трудов / Под ред. Е. В. Титовой. — СПб.: «Издательство
«Петрополис», 2001.
12. Педагогика открытости и диалога
культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова,О. М. Зайченко. — М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
13. Педагогическое консультирование:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.: Академия, 2006.
14. Сартан Н.Г. Тренинг
командообразования.- СПб.: Речь, 2005.
15. Тренинг для тренеров по правам
человека - Книга 2 /Пособие участника.-CanadianHumanRightsFoundation, 2001.
16. Шевандрин Н. И. Социальная психология
в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1995.
17. Шевцова И.В. Тренинг тренеров: 9 дней
личностного роста. – СПб.: Речь, 2006.
18. Язык и модели социального
взаимодействия / Об!Ц, ред. В. В. Петрова. — М.:Прогресс, 1987.
19. Buhren C. G., Lindau-Bank D. Schulentwicklung in
der Region. Aufbaueinesregionaien
Unterschtutzungssystemsfur dieSchulprogrammentwicklung.
— Dortmund: IFS-Vferiag, 2000.
20. Dilts R. B. Kommunikation in Grappen& Teams:
Lehren und LehrneneffektiverPrasentationstecnniken. Aagewandtes NLP. —
Paderbom: Junfermann, 1997.
21. Feix N. Moderationsmethode und Synaplan. — 2. Aufl.
— Mannheim: Verl. Brandt, 1992.
22. Frank L., Gerhard M. Das Gaspracfa —
einWegzummundigenLemen. AnleitungfiirSchuieundErwacksenenbildung. — Munchen:
Ehrenwirth, 1996.
23. Hausmann G., Stunner H. Zielwirksame Moderation. —
Renningen-Malmsheim, 1994.
24. KlebertK., SchrederE., Straub W. G.
Kurzmoderation: AnwendungderModerationsmethode in Betrieb, Schuie und
Hochschule, Kirche und Politik, Sozialbereich und
FamiliebeiBesprechungennndPrasentationen. — Hamburg, 1987.
25. Wachtel S. Sprechen und Moderieren in Horfunk und
Femsehen. — VerlagOlschlagerin:UriitersitatsverlagKonstant GmbH (UVK — Medien /
Olschlager), 1994.
26. http://www.con-text.ru/content.php?id=264
27.
www.treko.ru/show_article_350 ·
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.