Применение технологии Н.К. Смирнова
на уроках математики для создания здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
среды
Лихачева Г.А.
г. Старый Оскол
Разве
здоровье не чудо?
А.Чехов
Социально-политические и
экономические преобразования современного общества привели нас к пересмотру
ряда педагогических позиций, переосмыслению некоторых сторон
научно-теоретической и практической системы сохранения и укрепления здоровья.
Самое важное в жизни человека-это его здоровье, так как больному нет ни до чего
дела. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей,
определяющих потенциал страны. Среди одних из самых важных задач, стоящих перед
обществом - забота о здоровье подрастающего поколения. И в связи с этим, мы
все чаще слышим о необходимости сохранять и укреплять здоровье обучающихся. Не
отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены многое изменить,
так как в современном обществе того, что было - уже не достаточно. Внимание к
сохранению и укреплению здоровья во всех его проявлениях неслучайно. Возникает
вопрос: «Каким образом можно сохранить здоровье школьника в современной школе?»
Существует много различных
рекомендаций и методик, которые предлагаются учеными, кандидатами медицинских
наук и другими специалистами в области формирования здоровье сберегающей и
здоровье формирующей среды. Но вместе с тем, реализовывать эти технологии
приходится школьному учителю, быть в роли специалиста по сохранению и
укреплению здоровья подопечных, создания для них здоровье формирующего
пространства, изучить программный материал с наименьшими затратами, учитывая
все нововведения ФГОС.
Используя в своей работе
технологию Смирнова Н.К., я, как математик, учитель – практик с многолетним
стажем, хотела бы поделиться опытом использования различных элементов
сбережения здоровья, сохранения эмоционально - благоприятной атмосферы во время
урока, формирования устойчивого интереса к каждому отдельно взятому своему уроку
у обучающихся, так как используя эту технологию, я добилась успехов в области
формирования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды. Мои обучающиеся с
удовольствием включаются в различные виды деятельности такого рода.
Как известно, на здоровье
подростка влияет много различных факторов, одним из которых является учебный
процесс. Правильно организованный учебный процесс, хорошо построенный и
продуманный урок с учетом возрастных особенностей обучающихся – это залог
успеха. Анализируя свои уроки, уроки своих коллег, изучив методическую
литературу, взяв важное для себя из общей теории, я пришла к выводу, что урок
тогда получается хороший, если ученики не являются пассивными слушателями, а
участвуют в его реализации, сотрудничая с учителем, выдвигая свои гипотезы,
открыто высказывая свое мнение.
Обучающиеся работают с
интересом, так как различные способы активизации внимания, снятия
эмоционального и мышечного напряжения, помогают нам на уроке успешно
реализовать запланированное, сменять до семи видов деятельности, раскрывать
способности и интересы обучающихся, все больше повышать интерес к предмету,
несмотря на его сложность, достигать в познании предмета хороших результатов,
при этом получая не просто знания, но и удовлетворение от обмена информацией,
узнавая много нового и полезного за рамками предмета из разных областей.
А добиваюсь я этого с
помощью следующих приемов:
предлагаю ученикам для профилактики
нарушения осанки следующее упражнение - импровизацию «Как говорят части тела»,
задаю им вопросы, а ответы получаю в виде движений. При этом каждый ребенок
совершает те движения, которые ему представляются ответом на мой вопрос.
Например, «Как «говорят» плечи – «я не знаю?». Одни поднимают оба плеча,
другие одно. Как рука «говорит» - «до свидания»? Дети: кто машет рукой, кто
покачивает из стороны в сторону, кто слегка сгибает пальцы, но каждый участвует
в игре, проявляя свою индивидуальность. Я применяю на уроках игровые
оздоровительные технологии с использование литературных персонажей, детям
предлагается выполнить определенные движения без демонстрации учителя (настоящий
выброс адреналина) «…С царевной лягушкой попрыгайте вволю по кочкам, в саду, на
болоте и в поле»; поиск яркого предмета в классной комнате и его краткая
характеристика помогают переключиться с одного вида деятельности на другой и не
потерять интерес к продолжению изучения на следующем этапе урока; перевод
ситуации урока в реальную ситуацию и обратно (при изучении темы
«Перпендикулярные прямые» находим в классной комнате знакомые прямые, делаем
выводы (учитываются мнения всех желающих высказать и корректируются самими
детьми, делается вывод о значимости этих прямых в жизни человека. Затем, продолжаем
изучение свойств прямых); смена ролей учитель-ученик для разных обучающихся на
различных этапах урока – например: на доске записывается пример без задания и
детям предлагается побывать в роли учителя, поставить задачу классу и разрешить
ситуацию; зачастую вопросов можно поставить несколько, что тоже нравиться
ребятам; постановку вопроса к задаче без задания; использование литературного фрагмента
при изучении новой темы «Угол», детям предлагается четверостишие: «Он глубоко, он
под землей, бывает каменным и бурым, но лишь отбросишь ь, он геометрии –
фигура». После этого начинаем знакомство с темой урока.
Таким образом, полученные мною
результаты дают основание сделать вывод, что систематическое и планомерное
использование на уроках технологии Н.К. Смирнова позволяет: во-первых -
активизировать процесс мышления обучающихся, во-вторых – раскрыться
способностям каждого ребенка, подчеркивая его индивидуальность, в – третьих –
снять эмоциональное и мышечное напряжение при работе на различных этапах урока.
Лихачева Галина Александровна,
МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным
изучением отдельных предметов» города Старый Оскол,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
учитель математики, р.тел.22-42-45, 8 (906) 607-20-75.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.