Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Применение технологии" Педагогическая мастерская" по различным учебным предметам
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Применение технологии" Педагогическая мастерская" по различным учебным предметам

Выбранный для просмотра документ Вступление.docx

библиотека
материалов







«Педагогическая мастерская»







hello_html_m23267f3d.jpg











Открытие «Педагогической мастерской»

На фоне музыки Поля Мориа «Весна пришла» звучат стихи:





Ах, как годы летят, тот поверит, кто спросит. 
Начался листопад, приглашает нас в осень. 
Снова дел и забот у нас неимоверно. 
Вдруг осенней порой начинается год 
И зовется учебным. 
Это вам не пустяк - по ночам класс мне снится. 
Это надо же так в свою школу влюбиться. 
Где бумаг виражи и программы, и планы. 
Разумеется, здесь и проходит вся жизнь, 
А ведь это немало. 
Как увижу детей - совершаю открытия. 
Значит, это судьба - школа, парта, учитель. 
Сохрани же вас Бог. И хранит ведь, наверное. 
Пусть в стотысячный раз я иду на урок, 
И волнуюсь, как в первый. 
Время выбрало нас 
Зажигать души - свечи. 
А учительский вальс 
Не кончается вечно. 

Исакова: Я приветствую Вас , коллеги, в «Педагогической мастерской» и эпиграфом нашей сегодняшней работы предлагаю слова:



Учительство - не труд, а отреченье,

Умение всего себя отдать,

Уйти на долгий подвиг и мученье,

И в этом видеть свет и благодать.

Учительство - когда в глазах холодных

Зажжется понимания заря,

И ты поймешь: старался не бесплодно

И знания разбрасывал не зря.





hello_html_100b5a23.jpg











hello_html_4ef2d79.jpg



Первый этап «Индуктор»











«Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку»

(немецкая пословица)




Ваши ассоциации, вопросы связанные с данной пословицей.

(презентация слайд 2)























Рефлексия



hello_html_m12ccec7f.jpg

Выбранный для просмотра документ Метапредметный урок по чтению.doc

библиотека
материалов

Разработка фрагментов уроков по формированию метапредметных результатов



Метапредметный урок по чтению (обучение грамоте)

Тема: Знакомство с буквой «Ч». В. Орлов «Часы».

Цель: Познакомить учащихся с категорией «время», подвести к осознанию бережного

отношения к времени.

Планируемые результаты:

Предметные:

знакомство с буквой Ч, чи звуком, который она обозначает;

развитие фонематического слуха;

осознанное чтение текстов по теме «Время».

Метапредметные:

Регулятивные: контроль и оценка своих действий при работе с наглядно-

образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками.

Познавательные: владение общими приёмами решения учебных задач;

Коммуникативные: конструктивное взаимодействие друг с другом, умение

договариваться, приходить к общему мнению.

Личностные:

проявление навыков сотрудничества, умение не создавать конфликты и

находить выходы из спорных ситуаций;



II.ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП

2.1.Чтение слогов и слов с буквой ч по «Букварю».

- Рассмотрите образцы печатной буквы Ч ,ч. На что похожа эта буква?

Какое общее слово встретилось и в стихотворении С. Баруздина, и в скороговорке?

(Час)

- Как вы думаете, это долго или нет? (Дискуссия детей)

- Я согласна с вами, что час может пролететь быстро, а иногда может показаться целой

вечностью. А когда так бывает со временем?

- Сколько минут составляет 1 час? Сколько секунд в 1 минуте? Что можно успеть

сделать за 1 секунду?

- Чтобы узнать, какой предмет нам помогает правильно определить время, отгадайте

загадку:

На руке и на стене,

И на башне в вышине,

Ходят с боем и без боя,

Всем нужны, и нам с тобою. (Часы.)

- Объясните, почему в буквосочетании ча всегда пишется буква а. (Буква ч обозначает

только мягкий согласный звук).

- Отгадайте следующие загадки:

Без ног и без крыльев оно,

Быстро летит, не догонишь его.

Вчера было, сегодня есть и завтра будет.

Чего возвратить нельзя? (Время)

- Как вы думаете, чем время отличается от часов? (Время нельзя остановить, а часы –

можно. Время не вернуть назад, а перевести стрелки часов – можно. Время идёт с

одинаковой скоростью, а часы могут отставать. Время не материально, часы – это прибор

измерения времени.)

- С чем же можно сравнить время? (Время течёт как река без остановок, повернуть

вспять невозможно.)

2.2. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы»

Послушайте стихотворение В. Орлова «Часы» и подумайте, кого напоминают часы

в этом стихотворении? (Живое существо)

- Перечитайте стихотворение про себя и найдите выражения, с помощью которых

автор описывает часы, как живое существо.

Что означают выражения: «часы стоят»; «часы спешат»; «часы идут, но немножко

отстают»?

Что имели в виду мальчики, когда сказали: «Часы стоят на месте»? Что было

странным?

Работа над выразительным чтением стихотворения В. Орлова.

- С какой интонацией нужно читать стихотворение? (С изумлением, удивлением).

Чтение стихотворения желающими детьми, выбор лучших чтецов


2.3.Обучение чтению и работа с информацией

Какие бывают часы? (Механические, электронные, башенные, наручные, напольные,

настенные, вокзальные.)

- Назовите самые главные часы нашей страны.

Показ изображения Кремлёвских курантов (слайд).

Эти часы известны на весь мир. Бьют куранты через каждые 15 минут. Их перезвон

слышит вся страна.

- Назовите самые древние часы.

- Проверьте свои предположения по исторической справке.

Работа в группах

Чтение исторической справки на карточках в группах, рисование разных видов часов:

солнечных, водяных, песочных, восковых, механических, электронных. (В каждой группе

текст читают хорошо читающие дети, остальные рисуют разные виды часов так, как

представили их по тексту.)

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

С давних пор человек ведет счет времени по часам. Первые часы были солнечными.

Вместо циферблата – расчерченная площадка под открытым небом. Вместо стрелок –

тень от колышка или колонны. Ходит по небу солнышко, ходит по площадке тень и

показывает время. К сожалению, такие часы «работали» только днем и только в

солнечную погоду.

Водяные часы могут показывать время не только в солнечный день, но и в ненастье.

От них пошла поговорка «С той поры много воды утекло».

«Течёт время» и в песочных часах. Вернее, течет песок, которым измеряют время.

И восковая свеча – это тоже часы. Свечка снизу доверху разрисована черно-белыми

полосками. Сколько полосок растаяло, столько прошло часов.

Позднее, в XIII веке, появились механические, а в XIV веке – пружинные часы. Сегодня

широко используются электронные.

А ученые уже изобрели и атомные часы, которые показывают самое точное время.

Проверка работ в группах с выборочным чтением, подтверждающим правильность

иллюстрирования.

- Какие же часы считаются самыми древними? (Солнечные)

- О каких других часах узнали из текста? (Сверка своих представлений по слайдам).

2.4. Творческая работа

Изготовление книжек-раскладушек по теме «История часов», доработка рисунков,

сделанных в группах и подготовка рассказов - презентаций книжек.

Заслушивание презентаций, выставка книжек-раскладушек.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ . 4 КЛАСС.

ТЕМА: «ВРЕМЯ. ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ» .

Цель урока: Продолжить работу по формированию понятий: «Время», «Единицы

времени» и навыков перевода из одних единиц времени в другие.

Планируемые результаты:

1. Личностные :

Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;

творческий подход к выполнению заданий.

Умение анализировать свои действия и управлять ими.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

2. Метапредметные результаты:

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

находитьсредства и способы её осуществления.

Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового

характера.

Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

Использование различных способов обработки, анализа, организации и

передачи информации.

Конструктивное взаимодействие друг с другом, умение договариваться,

приходить к общему мнению.

3. Предметные результаты

Владение понятием времени, единицы времени и способами его измерения.

Умение заменять крупные единицы времени на мелкие, мелкие – крупными.

Сравнивать величины.

Владение основами логического мышления, математической речи,

измерений, прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в

разной форме.

Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами

и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, представлять,

анализировать данные.



2.ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП

2.1.Что такое время? Этим вопросом, вероятно, задавался каждый человек. В

современном мире очень важно знать, что такое время. Отправление поездов, вылет

самолётов, начало рабочего дня, занятий в школах, спортивных соревнований и

передач по телевидению – всё это происходит в точно назначенный час.

Время, понятие, позволяющее установить, когда произошло то или иное событие по

отношению к другим событиям, т. е. определить, на сколько секунд, минут, часов,

дней, месяцев, лет или столетий одно из них случилось раньше или позже другого.

14

- Во многих европейских языках «время» – одно из самых употребительных имён

существительных. В русском языке мы тоже можем найти немало выражений с этим

словом. Какие знаете вы?

2.2..(слайд № 5) Развитие речи. Работа в группе – объяснить значение

выражений.

o Нет времени.

o Время летит.

o Время как резиновое.

Тратить время впустую.

Убить время!

o Времени хоть отбавляй!

o Экономить время.

o Время работает на тебя

-Какое из выражений могло бы стать девизом вашей работы на уроке?

2.3.Устный счёт (задачи – шутки). (слайд № 6)

- Если в 12 часов ночи идёт дождь, то можно ли ожидать, что через 48 часов будет

солнечная погода? (Нет, пройдёт двое суток, наступит снова ночь.)

- Самолёт покрывает расстояние от города А до города В за 1 час 20 мин. Однако

обратный перелёт он совершает за 80 мин. Как вы это объясните? (1 ч 20 мин = 80

мин)

2.4. Повторяем единицы времени. Работа в паре (карточки на партах).

Восстановите правильную последовательность:

1 век 60 с

1 год 60 мин

7 суток

1 сут 24 ч

1 ч 30 сут или 31 сутки (в феврале 28 или 29 суток)

1 мин 100 лет

1 неделя 365 или 366 суток

1 месяц 12 мес

(см. таблицу, слайд № 7). Знание этой таблицы понадобится при выполнении

следующих заданий.

1. Карточки для групповой и парной работы (по рядам).

5 мин 32 сек = …сек 4 мин 2 сек = …сек

5000 лет = …век 4 г 8 мес = …мес

180 мин = …час 72 мес = …лет

72 час = …сут 1 сут 20 час = …час

(Проверка выполнения экспертами из числа учащихся.)

2. Карточки для индивидуальной работы. Сравнить:

350 сек * 6 мин 4 час 5 мин * 45 мин

5 сут * 50 час 4 мин 16 сек * 250 сек

3 мес * 100 сут

(взаимопроверка и оценивание работ)

Физминутка за минуту.

- Как вы думаете, 1 мин – это много или мало?

- За 1 мин свяжите обрывки ниток, каждый длиной в 10 см. У кого нитка окажется

длиннее?

Следим за временем по песочным часам.

- Что же можно сделать за минуту?

- А поссориться и помириться можно за минуту?

15

- Итак, мы проверили, сколько простейших упражнений можно выполнить за 1

минуту. Пройдут годы, и вы уже не в игре, а на работе будете стараться за 1 минуту

выполнить как можно больше заданий. 1 минута для страны – это много.

Таблица: (слайд № 8)

1 минута

220 т стали1200 т угля

1140 т нефти 2700 экз. книг

4 автомобиля 1 трактор

15 телевизоров 11 холодильников

130 штук часов 20000м ткани

1200 пар обуви

- Научитесь ценить минуту и время вообще. Это очень важно. В народе говорят:

«Копейка рубль бережёт». Ну а из минут складываются часы, дни, недели, месяцы,

годы.

Гимнастика для глаз.

«Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против

часовой стрелки.

«Стрельба глазами»: двигайте глазами вправо – влево, вверх – вниз по 6 раз.

2.5.Решение задачи.

- Отдохнули? А теперь сосредоточьтесь. Подумаем и решим задачу. (слайд № 9)

- Справочное бюро за три часа выдало 100 справок. В 1 час оно выдало 45 справок,

во второй час в три раза меньше, чем в первый час. Сколько справок выдало

справочное бюро за третий час?

- Что известно?

- Что надо узнать?

Запись решения по действиям на доске.

Физминутка.

Физкультурная минутка составлена из упражнений, имитирующих работу часов.

Например:

1) «Маятник» - наклоны туловища влево и вправо, а затем вперёд и назад.

2) «Колёсики» - круговые движения согнутыми в локтях и приставленными к

плечам руками.

3) «Будильник» - хлопки над головой.

4) «Пружинка» - приседания.

5) «Часы идут, идут, а с места не сойдут» - ходьба на месте.


hello_html_68213c79.png

-Вспомните, ユユ・пожалуйста, что вы делали прошлой зимой. Устно назовите 10

глаголов. (слайд № 16)

-Что вы делаете сейчас? Назовите 10 глаголов. (слайд № 17)

-А что вы будете делать завтра? Назовите 10 глаголов. (слайд № 18)

2.8.Работа с иллюстрацией к художественному произведению

Иллюстрация к сказке Евгения Шварца «Сказка о потерянном времени».

План работы в группах:

1. Вспомните содержание сказки Евгения Львовича Шварца «Сказка о

потерянном времени» и ответьте на 3 вопроса:

Что произошло?

Почему?

Что делать?

2. Среди предложенных пословиц и поговорок выберите те, которые на ваш

взгляд больше всего подходят к данной сказке. Объясните свой выбор.

Упустишь минуту – потеряешь час.

Время – казна для знающего ему цену.

Делу время – потехе час.

Потерянную вещь можно найти, потерянное время – никогда.

Время ушло – счастье ушло.

Минута час бережёт.

Порядок бережёт время.

Начиная дело, о конце помышляй.

Время не ждёт.

Всему своё время.

Времени не воротишь…

3. Найти в сказке слова, которые выражают главную мысль произведения

Прочитайте их. (Ответ:Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает,

как стареет.) Как вы понимаете эту мысль автора?

2.9. Изготовление модели часов (из готовых вырезанных деталей собрать модель

часов, стрелки часов закрепить проволокой). Самостоятельная индивидуальная

работа. (Показ слайдов о часах.Звуковое сопровождение.)






МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. 4

КЛАСС.

ТЕМА: «ВРЕМЯ, Я И АЗАРТНОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Раздел: Гимнастика.

Основы знаний: Двигательный режим школьника с позиции «Время».

Цель: Формировать представления о времени, режиме дня, двигательном режиме как

важных факторах успешной учёбы и здоровья с целью дальнейшей выработки умения

планировать, контролировать и оценивать свои действия во время одного дня,

определения наиболее эффективных способов достижения результата.

Планируемые результаты:

Метапредметные : умение планировать, контролировать и оценивать свои действия во

время одного дня, определить наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные: (демонстрация )владение навыками опорного прыжка в упор, стоя на

коленях и соскок взмахом рук.

Личностная: установка на безопасный, здоровый образ жизни и мотивация к творческому

труду, работа на результат.

Регулятивные :умение планировать свои действия в соответствии с поставленными

задачами и условиями её реализации.


hello_html_55fc3fd9.png




hello_html_m5df089bb.png

7



Выбранный для просмотра документ метапред резул осв ООП.pptx

библиотека
материалов
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основн...
Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку Не передавать знания, а побуждать...
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основн...
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возм...
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и с...
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей...
Метапредметный подход на уроке Предметный урок + метапредметная тема Метапред...
8 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основн
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

№ слайда 2 Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку Не передавать знания, а побуждать
Описание слайда:

Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку Не передавать знания, а побуждать их к самостоятельной деятельности

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основн
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: *1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; *2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; *3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

№ слайда 5 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возм
Описание слайда:

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; *5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; *6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

№ слайда 6 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и с
Описание слайда:

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; *8) смысловое чтение; *9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

№ слайда 7 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
Описание слайда:

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; *11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); *12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

№ слайда 8 Метапредметный подход на уроке Предметный урок + метапредметная тема Метапред
Описание слайда:

Метапредметный подход на уроке Предметный урок + метапредметная тема Метапредметные задания Межпредметные проблемные ситуации Межпредметные, надпредметные проекты

Выбранный для просмотра документ собственные варианты.ppt

библиотека
материалов
СОБСТВЕННЫЕ ВАРИАНТЫ, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРО...
КОМПОНЕНТЫ 1. Мотивационно-ориентировочный блок: 1.1. Этап актуализации - обр...
Как вы яхту назовете, так она и поплывет!
ПРИМЕР СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ «С УДИВЛЕНИЕМ» Почему корова ест траву зе...
ПОДВЕДЕНИЕ К ПРОТИВОРЕЧИЮ МЕЖДУ ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛ...
ПОСТАНОВКА КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ, ТРЕБУЮЩИХ ЛОГИКИ РАССУЖДЕНИЯ, ОБОС...
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ Рассчитайте, сколько деревьев необходимо посадить...
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ. Определи, что общ...
РАССМАТРИВАНИЕ ЯВЛЕНИЙ, ДЕЙСТВИЙ, СИТУАЦИЙ С РАЗЛИЧНЫХ ПОЗИЦИЙ И ТОЧЕК ЗРЕНИЯ...
ПОДВОДЯЩИЙ ИЛИ ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ Этапы постановки проблемы: 1. Предъявление...
10 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 СОБСТВЕННЫЕ ВАРИАНТЫ, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРО
Описание слайда:

СОБСТВЕННЫЕ ВАРИАНТЫ, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА Мотивационно-ориентировочный блок

№ слайда 2 КОМПОНЕНТЫ 1. Мотивационно-ориентировочный блок: 1.1. Этап актуализации - обр
Описание слайда:

КОМПОНЕНТЫ 1. Мотивационно-ориентировочный блок: 1.1. Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с метапредметной темой урока 1.2. Этап проблематизации - определение учениками собственного «незнания» относительно фундаментального образовательного объекта урока 1.3. Этап целеполагания - формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания» 2. Организационно - деятельностный блок: 2.1. Этап моделирования - построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему внешних связей. 2.2. Этап конструирования - переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления и создание учащимися собственных образовательных продуктов (на данном этапе - коллективных) 2.6. Этап презентации образовательных продуктов - соединение идеальных планов каждого в общий и коллективный «объем» - совместную действительность 3. Рефлексивно – оценочный блок

№ слайда 3 Как вы яхту назовете, так она и поплывет!
Описание слайда:

Как вы яхту назовете, так она и поплывет!

№ слайда 4 ПРИМЕР СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ «С УДИВЛЕНИЕМ» Почему корова ест траву зе
Описание слайда:

ПРИМЕР СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ «С УДИВЛЕНИЕМ» Почему корова ест траву зеленую, а дает молоко белое? Почему человеку жевать жвачку – вред для здоровья, а для верблюда – жизненная необходимость? Почему распил головки бедренной кости похож на силуэт Эйфелевой башни

№ слайда 5 ПОДВЕДЕНИЕ К ПРОТИВОРЕЧИЮ МЕЖДУ ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛ
Описание слайда:

ПОДВЕДЕНИЕ К ПРОТИВОРЕЧИЮ МЕЖДУ ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Учитель предлагает из имеющихся на столах фотографий разных участков степи (целинных, пастбища, малоподверженных антропогенной нагрузке и проч), определить видовой состав растений. Но результаты получаются абсолютно разными. Почему? Ведь растения, которые живут в одной среде, должны быть похожи. Почему этого не произошло? Возникает проблемная ситуация: учащиеся понимают, что для решения задачи им не хватает знаний. Учитель приглашает их исследовать механизмы, воздействующие на видовой состав в данных конкретных территориях (удалить виды искусственно занесенные человеком, добавить те, которые погибли по вине человека). В конце урока учитель предлагает переделать списки. Они оказываются очень похожими

№ слайда 6 ПОСТАНОВКА КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ, ТРЕБУЮЩИХ ЛОГИКИ РАССУЖДЕНИЯ, ОБОС
Описание слайда:

ПОСТАНОВКА КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ, ТРЕБУЮЩИХ ЛОГИКИ РАССУЖДЕНИЯ, ОБОСНОВАНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ, КОНКРЕТИЗАЦИИ 1. Являются ли родственными организмы: Горох посевной и мышиный горошек Шестилапая пчела, десятиногий рак, восьминогие осьминог и паук-крестовик? Пингвин, касатка, поморник и синий кит?

№ слайда 7 ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ Рассчитайте, сколько деревьев необходимо посадить
Описание слайда:

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ Рассчитайте, сколько деревьев необходимо посадить жителям Красного Октября, чтобы обеспечить себя необходимым для дыхания кислородом? (4 дерева на человека) Сколько пыли (кг) в среднем вдыхает житель степи за день, если его ЖЕЛ - 5л, ЧДД - 60 вдохов/мин, а запыленность воздуха – 3 г/ л На каком расстоянии ГОК не оказывает влияния на здоровье людей?

№ слайда 8 ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ. Определи, что общ
Описание слайда:

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ. Определи, что общего у мячика с арбузом и чем они отличаются

№ слайда 9 РАССМАТРИВАНИЕ ЯВЛЕНИЙ, ДЕЙСТВИЙ, СИТУАЦИЙ С РАЗЛИЧНЫХ ПОЗИЦИЙ И ТОЧЕК ЗРЕНИЯ
Описание слайда:

РАССМАТРИВАНИЕ ЯВЛЕНИЙ, ДЕЙСТВИЙ, СИТУАЦИЙ С РАЗЛИЧНЫХ ПОЗИЦИЙ И ТОЧЕК ЗРЕНИЯ нужно ли строить ГОК в Сосновском районе. Сначала дискуссия ведется с позиции польза-вред. Но это тупиковый подход, поскольку имеется разное понимание пользы. Тогда учитель спрашивает: «А кто с точки зрения профессии может быть заинтересован в этой проблеме?» Ребята называют экологов, промышленников, менеджеров по туризму, юристов и т.д. Учитель предлагает им тексты, в которых излагается аргументированная позиция профессионалов по этой проблеме, и дети видят, исходя из чего формируются разные позиции по поводу одной и той же проблемы. С определением роли появляются аргументы в поддержку своей позиции. По мере того как учащиеся выражают данные позиции, им совершенно необходима становится новая лексика. Слов явно не хватает: «мыслей много, а сказать не могу!». В распоряжении одиннадцатиклассников словари, справочники, можно спросить учителя или заглянуть в интернет

№ слайда 10 ПОДВОДЯЩИЙ ИЛИ ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ Этапы постановки проблемы: 1. Предъявление
Описание слайда:

ПОДВОДЯЩИЙ ИЛИ ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ Этапы постановки проблемы: 1. Предъявление противоречивых мнений (противоречивой информации). 2. Побуждение к осознанию. 3. Побуждение к проблеме. 4. Вопрос. по теме «Эволюционное учение» учитель предлагает детям рассмотреть два подхода: эволюция путем упражнений (Ламарк) и путем естественного отбора наследственных свойств (Дарвин). Учитель задает вопрос: что вас удивило? что интересного вы заметили? (побуждение к осознанию). Какой возникает вопрос? (осознание противоречия). Кто из ученых прав? (вопрос фиксируется на слайде или доске)

Выбранный для просмотра документ тезаурус.pptx

библиотека
материалов
Тезаурус Подготовили: Коробова С.В. Березина Т.Н. Кривуценко А.А. Золотарева...
Тезаурус (в переводе с греческого «сокровище») это предметный словарь (специа...
Кластер- от англ. (скопление)- объединение нескольких однородных понятий , св...
Понятий кластер проектирования метапредметного урока Метапредметный урок Мета...
4 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Тезаурус Подготовили: Коробова С.В. Березина Т.Н. Кривуценко А.А. Золотарева
Описание слайда:

Тезаурус Подготовили: Коробова С.В. Березина Т.Н. Кривуценко А.А. Золотарева Л.А.

№ слайда 2 Тезаурус (в переводе с греческого «сокровище») это предметный словарь (специа
Описание слайда:

Тезаурус (в переводе с греческого «сокровище») это предметный словарь (специальная терминология), охватывающая понятия, определения и термины специальной области знаний или сфер деятельности

№ слайда 3 Кластер- от англ. (скопление)- объединение нескольких однородных понятий , св
Описание слайда:

Кластер- от англ. (скопление)- объединение нескольких однородных понятий , связанных одной темой.

№ слайда 4 Понятий кластер проектирования метапредметного урока Метапредметный урок Мета
Описание слайда:

Понятий кластер проектирования метапредметного урока Метапредметный урок Метапредметное содержание образования Метапредметная учебная деятельность Метапредмет Фундаментальный образовательный объект Универсальные учебные действия Образовательная ситуация   Метазнания   Метаспособы   Метаумения Метапредметные образовательные результаты

Выбранный для просмотра документ тех ПЕд мстерская Исакова.docx

библиотека
материалов

Педагогическая мастерская

«Проектирование уроков, ориентированных на достижение метапредметных результатов»


Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку.

(немецкая пословица)

Задачи педагогической мастерской:

  1. Организовать профессиональный диалог об особенностях и возможностях реализации метапредметного подхода в современном образовании

  2. Обеспечить освоение способов разработки технологической карты урока, ориентированного на достижение метапредметных образовательных результатов, как  средства методического сопровождения педагога в процессе внедрения ФГОС.

В ходе работы педагогической мастерской предполагается

  • совместная разработка тезауруса проектирования метапредметного урока;

  • создание ориентировочной основы деятельности педагога по проектированию урока, ориентированного на достижение метапредметных образовательных результатов;

  • формирование практического опыта по разработке фрагментов метапредметных уроков.


Алгоритм работы


Первый этап «Индуктор»


Ваши ассоциации, вопросы связанные с данной пословицей.


Второй этап «Самоконструкция»- Создание творческого продукта


Третий этап «Социализация» - предъявление созданного продукта



Четвертый этап «Рефлексия»


Я открыл сегодня для себя…

С каким вопросом вышел….

Чего не понял…..







План проведения педагогической мастерской


Дата

Тема дня

Материалы для ознакомления и обсуждения

Вопросы к обсуждению и задания


 Начало работы педагогической мастерской. Знакомство с материалами

- «Метапредметный подход как основное требование ФГОС второго поколения » http://www.eidos.ru/journal/2011/0425-10.htm


- Фисенко Т.И. «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения» http://referatwork.ru/refs/source/ref-90860.html

Громыко Н.В., Половкова М.В. «Метапредметный подход как ядро российского образования»


http://www.teacher-of-russia.ru/?page=2009-seminar_lectures_gromyko_nv_polovkova_mv#1


3.Метапредметный подход в обучении школьников

«Методические рекомендации

для учителей общеобразовательных школ

и студентов направления

«Педагогическое образование» Автор-составитель:

С.В. Галян, научный сотрудник лаборатории инновационных образовательных технологий СурГПУ,2014г

4. Метапредметный подход –

основа организации

продуктивного обучения в

школе ступеней

Метапредметные уроки, мастер классы сост. Е.Л.Харчевникова.- Владимир, ВИПКРО, 2013.-

Основные идеи метапредметного подхода в современном образовании









Работа проблемных групп

 

Ссылка 1.  «Понятийный кластер проектирования метапредметного урока» (см. материалы к педмастерской)


  • Разработать тезаурус проектирования уроков, ориентированных на достижение метапредметных результатов



Ссылка 2. «Ориентировочная основа деятельности учителя по проектированию метапредметных уроков» ( папка основа деятельности учителя)


  • Комментирован-ный показ этапов проектирования уроков, ориентированных на достижение метапредметных образовательных результатов


Структура урока, ориентированного на достижение метапредметных образовательных результатов

Ссылка 3. «Структура метапредметного урока как образовательной ситуации» (см. материалы к педмастерской)

Задание

Предложить собственные варианты, иллюстрирующие компоненты структуры метапредметного урока


Формирование практического опыта по разработке фрагментов метапредметных уроков

Ссылка 4 с30-39 автор Галян

Задание Разработка фрагментов уроков по формированию метапредметных результатов


 Защита работ (презентация+ доклад)


Рефлексия. Обсуждение перспектив дальнейшей деятельности по созданию технологической карты проектирования урока, способствующего формированию мета - предметных компетенций в рамках работы школы































Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку.

(немецкая пословица)



«Метапредметный подход как основное требование ФГОС второго поколения »


В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего общего образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике может вызывать затруднения. Современная школа как никогда нуждается в учителях, способных не только передавать знания учащимся, но и побуждать их к самостоятельной деятельности. Для этого педагог должен сам постоянно учиться, повышать уровень профессионального мастерства.

Помимо предметных и личностных, ФГОС предъявляет требования к метапредметным результатам. Что это значит






Следует отметить, что в дидактике существуют разные мнения о том, что такое метапредметность. Ю.В. Громыко считает, что это «допредметность», мыследеятельностная диадактика. По мнению А.В. Хуторского, метапредметность - это фундаментальные образовательные объекты. В данном пособии под метапредметностью понимаются умения и универсальные учебные действия (УУД) – так, как это сформулировано в ФГОС, поскольку он приобрел силу закона и педагоги в повседневной практике должны ориентироваться на его терминологию.

Можно выделить несколько групп метапредметных умений. Прежде всего, это умение планировать собственную деятельность. Школьник должен самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется, суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями, оценить собственные действия и в случае необходимости скорректировать их.

Второй метапредметный результат – способность эффективно действовать в группе, т.е. соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе и устанавливать эффективное взаимодействие для достижения результата. Процесс обучения, как и процессы мышления, понимания, – коллективный, это предмет взаимодействия между людьми. Любое действие, любое умение сначала появляется в общении, а в процессе обучения это умение «присваивается» каждым ребенком. Таким образом, совместная работа в группе – это особая учебная ситуация с коллективно-распределенной деятельностью, но не случайное собрание и не обычное совместное времяпрепровождение.

Третья группа -универсальных учебных действий связана с компьютерной грамотностью школьников и их способностью использовать данные из сети Интернет для решения различных задач.

В результате нашей совместной работы мы должны создать папку «Методические материалы по теме «Проектирование урока, ориентированных на достижение метапредметных результатов » для того , чтобы педагог смог:

 Определять и формулировать образовательную цель.

 Создавать на уроке проблемную ситуацию с целью мотивации самостоятельной деятельности учащихся.

 Проектировать метапредметный урок.

 Прогнозировать результаты обучения.

 Находить метапредметные возможности в предметном материале.

 Формировать у обучающихся умение выдвигать гипотезы и формулировать вопросы.

 Формировать у учащихся регулятивных УУД целеполагания и самооценки.

 Организовывать такие виды самостоятельной поисковой деятельности учащихся, как наблюдение и эксперимент.

 Формировать у обучающихся умение выделять важную информацию в тексте.

 Организовывать групповую работу на уроке.

 Предотвращать ошибки в собственной педагогической деятельности












1группа- Задание « Разработать тезаурус проектирования уроков, ориентированных на достижение метапредметных результатов»






2группа- Задание. «Основа деятельности учителя по проектированию метапредметных уроков»






3группа - Задание «.Структура метапредметного урока как образовательной ситуации»





4 группа- Задание « Разработка фрагментов уроков по формированию метапредметных результатов»



























что мы сегодня сможем?


  • Метапредметы

  • Метапредметные программы

  • Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)

  • Метапредметный подход на уроке

  • Предметный урок + метапредметная тема

  • Метапредметные задания

  • Межпредметные проблемные ситуации

  • Межпредметные, надпредметные проекты






Цели данной технологии:

  • не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации  обучающегося;

  • не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;

  • не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

  • не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащимся право на ошибку и право на сотрудничество




























Ссылка 1.

«Понятийный кластер проектирования метапредметного урока»



















Тезаурус проектирования уроков, ориентированных на достижение метапредметных результатов


Метапредметный урок - урок по учебному предмету направленный на формирование у школьников соответствующих способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях – метапредметных образовательных результатов посредством организации особого типа содержания образования – метапредметного содержания и особого типа учебной деятельности – метапредметной учебной деятельности.

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.

.

Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятиемсхемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.

Метапредметное содержание образования – представляет собой высший уровень интеграции содержания учебного материала, отражающий всеобщие взаимосвязи «человек – общество – природа», регулируемые всеобщими законами, в качестве элементарных структурных единиц которого выступают фундаментальные образовательные объекты.

Метапредмет - это учебный предмет нового типа, надстраивающийся над содержанием традиционных учебных предметов, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, включающий принципы построения мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации.

Фундаментальный образовательный объект - структурная основа метапредметного содержания образования, фокусирующая в виде «узловой точки» целостный образ изучаемой действительности в форме адекватной возможностям восприятия и освоения учащимися.

Метапредметная учебная деятельность – деятельность, обеспечивающая процесс обучения в рамках учебного предмета, осуществляемая в особых образовательных ситуациях, направленных на формирование универсальных учебных действий и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний и умений.

Образовательная ситуация - это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников, целью которой является рождение учениками образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) благодаря специально организованной деятельности педагога, который проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности и сопровождает образовательное движение учеников.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, открывающих возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Метапредметные образовательные результаты - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: метазнаний, метаумений и метаспособов.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения); знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний.

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.






.












Типы уроков


Основные типы уроков остаются прежними, однако есть некоторые изменения.


1. Урок изучения нового материала:

образовательная цель которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной базы учебной дисциплины, может быть традиционным (комбинированным) уроком, а может быть проведен в форме лекции, экскурсии, практикума и Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия.

2..Урок закрепления знаний :

Образовательная цель выработка умений по применению знаний. Здесь уместны такие формы, как практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование или консультация. Метапредметная цель - формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок.

3.Урок комплексного применения знаний также может быть практикумом

лабораторной работой, семинаром и т.д.

Образовательная цель – выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Метапредметная цель несколько иная: формирование способностей выбора способов деятельности в конкретной ситуации и их корректировки.

4.Урок обобщения и систематизации знаний может проводиться в форме семинара, конференции, круглого стола и т.д.

Образовательная цель такого урока – обобщение единичных знаний в систему.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации предметного содержания изучаемой дисциплины.

5. урок контроля, оценки и коррекции знаний представляет собой контрольную работу, зачет, смотр знаний.

Образовательную цель – контроль и самоконтроль уровня усвоения изученных понятий и способов деятельности.

Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Учитель, работающий в современной школе, должен понимать, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентирует ФГОС. Весь учебный процесс должен основываться на деятельностном подходе, цель которого – развитие личности учащегося на базе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок развивается только при активном восприятии учебного материала, пассивный подход малоэффективен. Именно собственное действие может стать основой формирования будущей самостоятельности ребенка. Таким образом, образовательная задача состоит в создании условий, провоцирующих детское действие.

















Рефлексия





1.Назовите три понятия, рассмотренных в педагогической мастерской



2.Вспомните и запишите два метапредметных требования к результатам освоения основной образовательной программы



3.Назовите методические принципы проектирования метапредметного урока ? :




4.Назовите основные этапы метапредметного урока



5.Сформулируйте вопрос, оставшийся для вас без ответа, или методическую проблему, требующую рассмотрения



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров82
Номер материала ДБ-199708
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх